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[摘要]近年来，高等职业教育蓬勃发展，在以能力本位为核心的办学理念指导下，高职教育逐渐构建了较具特点的价值取向与目标追求。本文从能力本位层面上认识其人才培养目标的内涵，从高职课程模式构建、校企合作方面阐述如何培养适合市场需要的应用型人才。
[关键词]高职教育 能力本位 价值取向
高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。20余年高等职业教育的蓬勃发展，逐渐构建了自己较具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追求，主动适应区域经济和社会发展需要，培养社会所急需的“高级蓝领”。但如何认识以能力本位的价值取向，有必要进一步从能力本位层面探讨和思考高职教育人才培养目标和内涵。
一、能力本位的基本理念
“能力本位”有三个层次的含义。其一，现代的社会文化价值观，“应建立在人的能力充分正确发挥这一基石之上，人的一切追求、一切活动和一切关系都要围绕如何正确发挥人的能力旋转，都要指向人的能力的正确发挥”；其二，“当一些价值取向发生矛盾和冲击时”，“应以能力作为裁决的准绳，应让位于能力”；其三，“在对人和组织的行为表现进行评定和奖惩时，应首要看他的‘能绩’，即能力发挥状况及其为社会作出的贡献”。它还界定道，这里的能力包括“一般能力”（含认识能力、实践能力、社交能力和适应与超越环境的能力等），专业技术能力和“个人为集体、国家、社会以及人民创造社会财富、做出贡献的能力”。
随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才。同样需要技术型、技能型人才。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。
高等职业教育倡导发展学生能力，但这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征：
第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力、技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。
第二，体现在人才规格上，它虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。也就是马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所强调的“个人的独创的和自由的发展”，联合国教科文组织则将其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。这一人才规格在教育实践中，可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中，能力素质虽是核心，但并不能替代或包容其他四种素质，更不能把能力素质理解为“能力”的全部。
二、构建能力本位的人才培养模式
能力本位的人才培养模式，其主要特征是强调能力培养和能力训练。能力和素质一旦形成，则对知识具有反作用，不仅可以将知识用于实践，还能进一步加深对知识的领会，促进知识的不断发展。教育理论界也有学者认为，知识、能力、素质是“倒品字”结构，知识处于底层(见图)，能力和素质平行处于上层并有部分交叉。
知识、能力、素质关系结构
构建能力本位的人才培养模式，最重要的是采取有效措施培养和造就学生良好的品德和健全的人格，使其既会做人，又会做事，全面发展。学生在掌握专业知识、具备专业能力的同时，也要学会做人。这就要求高职教育既重视智力教育，更要重视非智力教育，使智力教育与非智力教育相结合。著名成功学家卡耐基曾经指出：“一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系即与人相处和合作的品德与能力。”这与我国倡导的全面素质教育是完全一致的。高职教育要建立党团组织，发挥党组织在学生思想教育工作中的政治核心作用，在紧密联系实际搞好思想政治理论课教育的同时，引导学生社团、公寓、网络开展“寓教于学”、“寓教于乐”的活动，并通过日常思想教育与教学管理工作，对学生思想引导、生活指导、心理辅导，促使学生坚定理想信念，沿着“立志、成才、报国”的道路健康成长。
高职教育构建能力本位人才培养模式，从教学内容到教学方法，都要注重理论与实践、知识与能力的统一，特别强调理论在实践中的运用和在实践中加深对知识的融会贯通，把实践教学放在非常重要的位置。既要增加专业课和职业技能类课程的实践教学实践，又要在改善实践教学场地的基础上改进实践教学方法；既要搞好第一课堂的教学，又要组织好第二课堂的教育和实践性活动；既要使学生全面完成学习任务，又要使学生具有一定专业特长和职业技能。
三、构建能力本位课程模式
能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成．例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容．要求学生毕业时获得“双证”。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
能力本位课程模式强调以能力作为课程开发的中心．以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力的培养与提高服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1。能力本位课程也有其不足：它的能力分析是从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，是难以进行分析的，而且在当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制；同时，这种课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高，所需投入大。
四、构建能力本位的校企合作模式
建立科学的、切合高职教育实际、具有高职教育特点的质量保证体系学校与企业建立质量双保制度，即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工，学校对教学质量实施过程监控，加强对教学计划的执行、课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查，而企业对人才质量实施目标评价，加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养。评价过程特别注重行业标准的权重，把教育内部评价和企业、社会评价有机结合起来。
以能力为本位党的校企合作模式即要体现学校和企业结合；顶岗劳动和学习结合；产学研结合三个方面。课程设置和教学内容打破原“学科型”的教学体系，重新构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的模块化课程体系。加强实践教学的比重，强调职业岗位群意识，在能力培养上强调综合素质、技术应用能力和岗位群适应能力三者的结合。课程安排上，学生入校后就进入基地，半天学习半天参与生产管理，学生顶岗实践时按照“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计分(酬)”的24字方法进行管理，学生边学习、边生产、边提高，从而培养出品德好、懂技术、善管理、会经营、能赚钱、勇创业的应用型高等技术人才。
（作者单位：重庆工程职业技术学院 重庆）
[关键词]高职教育 能力本位 价值取向
高职教育的定位是以服务为宗旨，以就业为导向，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。20余年高等职业教育的蓬勃发展，逐渐构建了自己较具特点的以能力本位为核心的办学理念和目标追求，主动适应区域经济和社会发展需要，培养社会所急需的“高级蓝领”。但如何认识以能力本位的价值取向，有必要进一步从能力本位层面探讨和思考高职教育人才培养目标和内涵。
一、能力本位的基本理念
“能力本位”有三个层次的含义。其一，现代的社会文化价值观，“应建立在人的能力充分正确发挥这一基石之上，人的一切追求、一切活动和一切关系都要围绕如何正确发挥人的能力旋转，都要指向人的能力的正确发挥”；其二，“当一些价值取向发生矛盾和冲击时”，“应以能力作为裁决的准绳，应让位于能力”；其三，“在对人和组织的行为表现进行评定和奖惩时，应首要看他的‘能绩’，即能力发挥状况及其为社会作出的贡献”。它还界定道，这里的能力包括“一般能力”（含认识能力、实践能力、社交能力和适应与超越环境的能力等），专业技术能力和“个人为集体、国家、社会以及人民创造社会财富、做出贡献的能力”。
随着社会进步和经济发展，特别是全球经济一体化和高新技术的迅猛发展，市场对高等技术应用性人才的需求更趋多元化，社会不仅需要传统意义上的学术型、工程型人才。同样需要技术型、技能型人才。因此，将“技术应用性人才”作为高职院校的办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是高等职业教育对现代经济生活的一种对接与呼应。
高等职业教育倡导发展学生能力，但这种能力绝不是某种职业技能或就业能力的拓展与架构，这种能力就其内涵与外延讲，应该体现两个基本特征：
第一，体现在目标追求上，它强调的是“实践能力”的培养，实质却是知识、技能和态度三位一体的素质结构。这一素质结构主要由四个要素构成：一是完成职业任务所必需的基本技能或动手能力，如知识运用能力、技术应用能力；二是完成职业任务应具备的基本职业素质，即20世纪80年代德国企业界倡导的“关键能力”，如合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受能力等；三是职业岗位变动的应变能力和就业弹性；四是在技术应用领域中的创新精神和开拓能力，如工艺流程的革新、加工方法的创造、管理方式的变革等。
第二，体现在人才规格上，它虽然强调的是职业能力培养，张扬的却是“人”的全面发展，即人的体力、智力、道德精神和审美情趣得到充分自由的发展和运用。也就是马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中所强调的“个人的独创的和自由的发展”，联合国教科文组织则将其解释为“认知”、“做事”、“共同生活”和“生存”四个要素。这一人才规格在教育实践中，可以分解为品德素质、知识素质、能力素质、审美素质和生理心理素质五个方面。在这五种素质中，能力素质虽是核心，但并不能替代或包容其他四种素质，更不能把能力素质理解为“能力”的全部。
二、构建能力本位的人才培养模式
能力本位的人才培养模式，其主要特征是强调能力培养和能力训练。能力和素质一旦形成，则对知识具有反作用，不仅可以将知识用于实践，还能进一步加深对知识的领会，促进知识的不断发展。教育理论界也有学者认为，知识、能力、素质是“倒品字”结构，知识处于底层(见图)，能力和素质平行处于上层并有部分交叉。
知识、能力、素质关系结构
构建能力本位的人才培养模式，最重要的是采取有效措施培养和造就学生良好的品德和健全的人格，使其既会做人，又会做事，全面发展。学生在掌握专业知识、具备专业能力的同时，也要学会做人。这就要求高职教育既重视智力教育，更要重视非智力教育，使智力教育与非智力教育相结合。著名成功学家卡耐基曾经指出：“一个人事业上的成功，只有15%是基于他的专业技术，另外的85%要靠人际关系即与人相处和合作的品德与能力。”这与我国倡导的全面素质教育是完全一致的。高职教育要建立党团组织，发挥党组织在学生思想教育工作中的政治核心作用，在紧密联系实际搞好思想政治理论课教育的同时，引导学生社团、公寓、网络开展“寓教于学”、“寓教于乐”的活动，并通过日常思想教育与教学管理工作，对学生思想引导、生活指导、心理辅导，促使学生坚定理想信念，沿着“立志、成才、报国”的道路健康成长。
高职教育构建能力本位人才培养模式，从教学内容到教学方法，都要注重理论与实践、知识与能力的统一，特别强调理论在实践中的运用和在实践中加深对知识的融会贯通，把实践教学放在非常重要的位置。既要增加专业课和职业技能类课程的实践教学实践，又要在改善实践教学场地的基础上改进实践教学方法；既要搞好第一课堂的教学，又要组织好第二课堂的教育和实践性活动；既要使学生全面完成学习任务，又要使学生具有一定专业特长和职业技能。
三、构建能力本位课程模式
能力本位(简称CBE/T)是一种职业教育与培训思想，在这种思想指导下的能力本位课程开发模式，称之为能力本位课程模式。能力本位课程模式广泛吸收多种课程观的长处，结合社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。能力本位课程模式的主导地位主要体现在：以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据．摆脱“学科本位”的课程思想，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。建立新的质量评价体系，改革考试、考核方法。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。评价体系由若干模块组成．例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容．要求学生毕业时获得“双证”。在改革考试、考核方法上，新课程体系改变传统的答卷考试、考核方法，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。对基础课程重点考核学生对知识的接受程度和理解能力；专业课程重点考核学生分析问题、解决问题的能力。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
能力本位课程模式强调以能力作为课程开发的中心．以能力为主线设计课程。所传授的知识是为能力的培养与提高服务的，以“必须、够用”为原则。此模式对学生的评价以获取从事某种职业所需的能力为标准，重视学生动手能力的培养，理论课与实践课的比例约为1：1。能力本位课程也有其不足：它的能力分析是从行为主义的思路出发．把职业能力分解为一些细小的任务、要素，这种方法对于一些非技能型的能力，是难以进行分析的，而且在当今社会，以胜任一种工作岗位为要求的课程开发，很难适应劳动力市场的变化，毕业生的社会适应性受到限制；同时，这种课程模式的知识体系比较零碎，不利于学生的继续学习，它对师资水平要求较高，所需投入大。
四、构建能力本位的校企合作模式
建立科学的、切合高职教育实际、具有高职教育特点的质量保证体系学校与企业建立质量双保制度，即学校与企业明确各自在合作质量保障中的职责分工，学校对教学质量实施过程监控，加强对教学计划的执行、课堂教学和校外实训秩序的维护等教学基本环节的督查，而企业对人才质量实施目标评价，加强对学生在预就业或实习期间的能力考核和培养。评价过程特别注重行业标准的权重，把教育内部评价和企业、社会评价有机结合起来。
以能力为本位党的校企合作模式即要体现学校和企业结合；顶岗劳动和学习结合；产学研结合三个方面。课程设置和教学内容打破原“学科型”的教学体系，重新构建以技术应用能力和基本素质能力培养为主线的模块化课程体系。加强实践教学的比重，强调职业岗位群意识，在能力培养上强调综合素质、技术应用能力和岗位群适应能力三者的结合。课程安排上，学生入校后就进入基地，半天学习半天参与生产管理，学生顶岗实践时按照“任务到班、责任到人、学生管理、教师指导、阶段考核、联产计分(酬)”的24字方法进行管理，学生边学习、边生产、边提高，从而培养出品德好、懂技术、善管理、会经营、能赚钱、勇创业的应用型高等技术人才。
（作者单位：重庆工程职业技术学院 重庆）