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摘要：有限的课堂时间，无限的复习要求。高效、有效的复习取决于学习过程和学习结果。“速写”式的梳理提高了效率，“特写”式的弥补使学习更具针对性，加上对知识体系的构建，让学生在复习课中“获得提升”成为可能。
关键词：复习课 有效复习 目标导向 弥补缺漏 构建知识结构
【中图分类号】 420 【文献标识码】A 【文章编号】
复习课绝不仅仅是创设一个情景、设置一个任务，驱动学生综合运用知识完成作品的过程，而需要“对症下药”，在诊断后找准切入点，将零散的知识点整理和串联起来，使知识体系系统再现。具体体现在以下五个步骤中。
1、巧设情境，凸显教学目标
教育系统的功能之一是促进有目的的学习，因此，在复习课中，需要通过“速写”的方式达成快速的、从记忆提取先前习得内容的目的，从而针对反馈缺失大写特写以凸显目标。
在《制作网站》复习课中，笔者通过展示网站的整体结构，引导学生快速回顾网站建设的基本概念，如：超文本标记语言、网站制作工具、网页属性等，将重点留在对比各个页面布局方式的不同和涉及到的操作要点上。
由于笔者使用的是新授课时学生都完成过的练习，因此这个导入将学生抛到了极为熟悉的情境中，以较低的难度、较快的速度协助学生完成了速写式的梳理。在此基础上，笔者预设一些展示作品，通过对比引导学生建立包含“直观美观性”和“知识含量”的双重标准，将课程目标中的“构建、选择、设计”等意识形态方面的隐性目标一下子形象化呈现出来。
2、分类布置，构建任务梯度
为了营造竞争氛围，给予学习充分的刺激，可将“分组”融入到课堂中。除了常规理解上的“学习互助小组”外，因课堂容量的变化在布置任务时采用“不同组别完成不同任务”的形式，既能达到组间PK、营造竞争感的目的；也便于将容量分散，适当降低了难度，还满足了不同层次学生的需求。
由于是借班上课，笔者采用了自主选择图案的方法，将全体学生分成了“蝶”和“花”族。课堂伊始即告知两组将在课堂的各个环节进行PK，要求参与时亮明身份。在快速回顾、样张对比后，要求蝶族对照本组的课堂记录，在族人协助下完成index和biaoge页的修改；花族的同学则对照本组的提示步骤，完成框架页的制作。
筆者预先准备的课堂记录为每一个孩子提供了最基础的实时操作帮助，意图通过实际的操作达成有针对性的自我检测。
3、学生主体，保证教学效果
复习课的一个重要目的是：发现问题并解决问题。学生的问题究竟在哪？课堂伊始由教师带领、学生跟随的快速回顾能暴露出一部分；更多的则在把时间交还给学生、营造出安全的课堂氛围后，体现在学生的练习中。
笔者除了在预先准备的课堂记录中出示详细的提示步骤外，提示学生有多种求助方式，如：向老师举手示意、查阅提示步骤或教材、向同族求助等，鼓励孩子们寻求帮助解决问题。
在此基础上，根据学生的实际情况，笔者一改教师“点评反馈”的方式，有选择性地邀请学生自己分享：在哪里绕了弯路，后来是怎么解决的？有没有更好的方法？鼓励学生彼此提供建议、开拓思路。根据学生“能做什么”来重新界定课程的知识、技能和态度，以“特写”的方式从时间角度将课堂的重头放在解决学生的问题上。
4、强化训练，及时反馈归纳
课堂中让学生做主、体现学生主体地位能让学生体验到足够的成就感，然而看似热闹的课堂、学生的交流成效，甚至成就感背后究竟留下了些什么？这需要教学组织者在“速写”式梳理和“特写”式突破后，进一步引导学生客观地自我测试。
这种自我测试也是强化训练，通过适度的练习让学生掌握和巩固已有知识，并对知识进行扩展和延伸。在设计测试题时，可以根据本专题的重要知识点来设计，突出重点、难点和易混淆的知识，以此确保选择性知觉、激活反应生成。从测试中反馈出的问题，也便于教师进一步介入归纳。
5、主动梳理，建构知识体系
建构主义理论表明：当学生头脑中的知识以一种有序的、网络式的方式排列时，很容易被提取出来应用。由此，我们发现：梳理知识、建构知识系统是复习课的重要环节，也是在实际操作练习和适当的自我测试后有效的提升手段。
据科学调查，人们所接受的全部信息中有83%通过视觉获得1。因此，形象化的、立足“心智文化概念”的思维导图就成了帮助师生实现“建构知识体系”目标的有利工具。学生在练习并理解的基础上进行归纳，教师则协助学生将分散的各知识组块进行系统整理，理清知识脉络、通过它们的内在联系和逻辑关系形成专题知识网络。
在课堂接近尾声时，以思维导图的方式再现知识点，既能完善学生的认知结构、增加记忆容量，也不失为复习课高效课堂小结的方法。
笔者在《制作网站》复习课的实际教学中， 尝试以学生的学习为出发点，精心设计课堂：以“速写”方式唤起、回顾旧知——以任务检验学生习得内容的缺失、并针对缺失的重难点以学生为主体进行“特写”式弥补——通过多种练习促进强化——最终协助学生建构知识体系。在查阅资料、修改设计的过程中本人对信息技术复习课有了新的理解，也在实际教学中进行了新的尝试。
参考文献：
[1]何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育，2009（7）：99-102
[2]李茹.高中信息技术复习课之实践与思考[J].中国信息技术教育，2011（24）：19-20
[3]方幼儿.从任务的设计与实施看课堂教学的有效性——评练时亚老师的《网页制作复习课》教学[J].中国信息技术教育，2011（08）：32
[4]R·M·加涅，W·W·韦杰等著.王小明，庞维国等译.皮连生审校.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007：1-25
关键词：复习课 有效复习 目标导向 弥补缺漏 构建知识结构
【中图分类号】 420 【文献标识码】A 【文章编号】
复习课绝不仅仅是创设一个情景、设置一个任务，驱动学生综合运用知识完成作品的过程，而需要“对症下药”，在诊断后找准切入点，将零散的知识点整理和串联起来，使知识体系系统再现。具体体现在以下五个步骤中。
1、巧设情境，凸显教学目标
教育系统的功能之一是促进有目的的学习，因此，在复习课中，需要通过“速写”的方式达成快速的、从记忆提取先前习得内容的目的，从而针对反馈缺失大写特写以凸显目标。
在《制作网站》复习课中，笔者通过展示网站的整体结构，引导学生快速回顾网站建设的基本概念，如：超文本标记语言、网站制作工具、网页属性等，将重点留在对比各个页面布局方式的不同和涉及到的操作要点上。
由于笔者使用的是新授课时学生都完成过的练习，因此这个导入将学生抛到了极为熟悉的情境中，以较低的难度、较快的速度协助学生完成了速写式的梳理。在此基础上，笔者预设一些展示作品，通过对比引导学生建立包含“直观美观性”和“知识含量”的双重标准，将课程目标中的“构建、选择、设计”等意识形态方面的隐性目标一下子形象化呈现出来。
2、分类布置，构建任务梯度
为了营造竞争氛围，给予学习充分的刺激，可将“分组”融入到课堂中。除了常规理解上的“学习互助小组”外，因课堂容量的变化在布置任务时采用“不同组别完成不同任务”的形式，既能达到组间PK、营造竞争感的目的；也便于将容量分散，适当降低了难度，还满足了不同层次学生的需求。
由于是借班上课，笔者采用了自主选择图案的方法，将全体学生分成了“蝶”和“花”族。课堂伊始即告知两组将在课堂的各个环节进行PK，要求参与时亮明身份。在快速回顾、样张对比后，要求蝶族对照本组的课堂记录，在族人协助下完成index和biaoge页的修改；花族的同学则对照本组的提示步骤，完成框架页的制作。
筆者预先准备的课堂记录为每一个孩子提供了最基础的实时操作帮助，意图通过实际的操作达成有针对性的自我检测。
3、学生主体，保证教学效果
复习课的一个重要目的是：发现问题并解决问题。学生的问题究竟在哪？课堂伊始由教师带领、学生跟随的快速回顾能暴露出一部分；更多的则在把时间交还给学生、营造出安全的课堂氛围后，体现在学生的练习中。
笔者除了在预先准备的课堂记录中出示详细的提示步骤外，提示学生有多种求助方式，如：向老师举手示意、查阅提示步骤或教材、向同族求助等，鼓励孩子们寻求帮助解决问题。
在此基础上，根据学生的实际情况，笔者一改教师“点评反馈”的方式，有选择性地邀请学生自己分享：在哪里绕了弯路，后来是怎么解决的？有没有更好的方法？鼓励学生彼此提供建议、开拓思路。根据学生“能做什么”来重新界定课程的知识、技能和态度，以“特写”的方式从时间角度将课堂的重头放在解决学生的问题上。
4、强化训练，及时反馈归纳
课堂中让学生做主、体现学生主体地位能让学生体验到足够的成就感，然而看似热闹的课堂、学生的交流成效，甚至成就感背后究竟留下了些什么？这需要教学组织者在“速写”式梳理和“特写”式突破后，进一步引导学生客观地自我测试。
这种自我测试也是强化训练，通过适度的练习让学生掌握和巩固已有知识，并对知识进行扩展和延伸。在设计测试题时，可以根据本专题的重要知识点来设计，突出重点、难点和易混淆的知识，以此确保选择性知觉、激活反应生成。从测试中反馈出的问题，也便于教师进一步介入归纳。
5、主动梳理，建构知识体系
建构主义理论表明：当学生头脑中的知识以一种有序的、网络式的方式排列时，很容易被提取出来应用。由此，我们发现：梳理知识、建构知识系统是复习课的重要环节，也是在实际操作练习和适当的自我测试后有效的提升手段。
据科学调查，人们所接受的全部信息中有83%通过视觉获得1。因此，形象化的、立足“心智文化概念”的思维导图就成了帮助师生实现“建构知识体系”目标的有利工具。学生在练习并理解的基础上进行归纳，教师则协助学生将分散的各知识组块进行系统整理，理清知识脉络、通过它们的内在联系和逻辑关系形成专题知识网络。
在课堂接近尾声时，以思维导图的方式再现知识点，既能完善学生的认知结构、增加记忆容量，也不失为复习课高效课堂小结的方法。
笔者在《制作网站》复习课的实际教学中， 尝试以学生的学习为出发点，精心设计课堂：以“速写”方式唤起、回顾旧知——以任务检验学生习得内容的缺失、并针对缺失的重难点以学生为主体进行“特写”式弥补——通过多种练习促进强化——最终协助学生建构知识体系。在查阅资料、修改设计的过程中本人对信息技术复习课有了新的理解，也在实际教学中进行了新的尝试。
参考文献：
[1]何赛平.思维导图应用于信息技术复习课的实践探索[J].中国电化教育，2009（7）：99-102
[2]李茹.高中信息技术复习课之实践与思考[J].中国信息技术教育，2011（24）：19-20
[3]方幼儿.从任务的设计与实施看课堂教学的有效性——评练时亚老师的《网页制作复习课》教学[J].中国信息技术教育，2011（08）：32
[4]R·M·加涅，W·W·韦杰等著.王小明，庞维国等译.皮连生审校.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007：1-25