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摘 要：随着新课程改革的深入进行，高中化学课堂教学由低效率课堂教学向高效率授课转变。在新课改精神的引导下，高中化学教师要将课堂教学的主动权还给学生，而不只是单纯地讲解化学知识，要引导他们积极主动地学习化学知识。高效的课堂教学，一方面降低了学生学习难度，另一方面也会减轻教师的教学压力。那么，如何构建高中化学高效课堂呢？作为一名有着多年教学经验的一线教师，笔者从以下几个方面展开论述，希望对大家有所帮助。
关键词：高中化学；高效课堂；教学探究
在新一轮课程教学改革中，课堂教学形式也有着巨大变化，学生原有单一、被动学习方式被打破，旨在调动自身学习兴趣、发挥个体主动性的教学方式受到了广大高中化学教师的青睐。下文笔者将进行具体论述。
一、 创设情境，激发兴趣
新课改的一个重要理念就是为学生创设生动、具体的问题情境。在这种理念的引导下，传统的化学课堂教学也应做出改变，以往“例题 练习”的教学方法要转化为“情境创设—自主探究—解释应用”，从而大幅提升课堂教学效率。借助于问题情境，学生能够快速进入课堂学习之中，变被动为主导，积极地参与课堂教学活动，体会到化学知识点的妙用。在课前备课时，教师要根据学生的认知情况、已有知识创设符合他们实情的问题，这有助于带领其快速进入学习状态。
在讲解“盐溶液的水解”这一节时，笔者先为学生创设问题：
1. 盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液分别显什么性，为什么？
2. 是不是所有盐溶液都显中性？
3. 请同学们用实验来探究氯化钠、碳酸钠、醋酸钠、氯化铵、硫酸铝溶液的酸碱性，归纳总结哪些盐溶液显什么性。
4. 分析盐溶液显什么性的原因和实质。通过旧知识的拓展创设问题情境，让学生在原有知识储备和经验的基础上，有意识地陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境，让学生在思维的偏差中找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建，培养学生的问题意识和知识迁移能力。
二、 开展探究，共同提升
为了适应新课改的发展，探究式教学走上前台。“探究式”课堂是以师生、生生的交流活动为主进行的课堂教学，通过自主探究、师生探究等多种方式来理解和掌握化学知识，提升学习效率。在探究式学习中，师生之间平等相待，教师服务于学生学习活动，学生在探究中不断掌握教材内容，找到自身学习的不足之处，加深对知识的理解和掌握。探究式教学模式有助于教师及时发现学生的实际学情，调整课堂教学内容和节奏，培养他们的自主学习能力。
在讲解“电池探秘”这一节时，笔者在为学生创设情境问题后，引导他们对本节课内容开展探究式学习。学生先要回忆和分析铜锌原电池的实验与工作原理，体会到原电池的原理，然后探究组成原电池的条件，思考如果更换电极材料是否会形成原电池，进而确定出电池的正负极。在实验过程中，学生小组要能够判断构成原电池的装置，说明判断理由，对于原电池要能够说出正负极及电极化学反应式。在此过程中，教师在教室中来回巡视指导学生，针对出现的共性问题予以点评，提升他们解决问题的目的性。最后，学生在教师的指导下依据生活中电池特点来对实验中的电场进行改进，看选用哪些材料能贴合实际问题，对化学知识的应用有所了解。在自主探究学习中，学生依据问题和教材内容来掌握化学知识，有效提升学习质量。
三、 联系生活，体会应用
化学是一门自然学科，内容与生活有着千丝万缕的联系，生活化教学能够有效激发学生学习兴趣。在化学教学中，教师不妨从生活现象出发，引导学生对问题的思考，激发他们学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。生活化教学是现代教育的产物，能够有效提升化学课堂的趣味性，消除学生内心对知识的畏难情绪，帮助他们深切体会到化学知识在实际生活中的应用，从而改善教学质量。
在讲解“我们需要食品添加剂吗”这一节时，笔者开展了生活化教学。在学习中，学生讨论日常生活中都有哪些食品添加剂，如何理解食品添加剂的相关规定，掌握和了解食品添加剂的定义、功能、用量及相关规定，对比找到生活中常用的防腐剂山梨酸与苯甲酸，了解它们的使用条件。在讲解完主要知识后，学生要讨论如何正确看待食品添加剂，对待添加剂应当有怎样的态度，形成科学的认识，从而提升生活品质。生活化的课堂教学大大提升了学生学习兴趣，帮助他们深入理解化学教材内容。
四、 迁移应用，促进理解
以《化学2（必修）》中“蛋白质”教学为例，经过了引课、讨论、实验、归纳这些教学环节之后，课堂教学还需有迁移应用的环节。教师要精心设计知识应用的情景，评价学生是否对新知识有了较深的理解；是否加深了新旧知识经验的联系；是否能用这些知识来解决问题等，明确教学目标的达成度。同时也应通过知识的应用，促进知识向能力转化；培养学生限时高效作业的习惯；进一步发现学生学习中存在的问题等。在“蛋白质”教学中，可设计下列迁移应用题，要求学生在“限时、不讨论、不看书”的情况下，独立完成。
【迁移应用】下列说法不正确的是 。
①欲使蛋白质从水中析出而又不改变它的性质，可加入饱和的CuSO4溶液
②医疗器械常用加熱煮沸的方法消毒
③75%的酒精可作为外科消毒剂
④生物实验室常用甲醛（HCHO）溶液（俗称福尔马林）保存动物标本
⑤误食BaCl2溶液后会引起中毒，可服用大量豆浆解毒
⑥利用蛋白质的变性可以分离提纯蛋白质
⑦酶在高温或重金属盐作用下其催化效率会提高
⑧区别棉花和羊毛最简单的方法是在火上灼烧
⑨浓硝酸溅在皮肤上，使皮肤呈黄色是由于浓硝酸与蛋白质发生了显色反应
该应用题，引导学生把学到的知识及时运用到实际的情景中，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要，提升了学生的能力。
总之，高中化学教师要改变传统教学思路，调整课堂教学方式，丰富课堂教学内容，通过情境创设、探究式学习、生活化教学来提升课堂教学效率，帮助高中生顺利走入重点大学。
参考文献：
[1]陈红.新课改标准下高中化学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2016（5）.
[2]王晓红.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].求知导刊，2016（5）.
作者简介：赵开顺，中学高级教师，福建省福安市，福建省福安市第一中学。
关键词：高中化学；高效课堂；教学探究
在新一轮课程教学改革中，课堂教学形式也有着巨大变化，学生原有单一、被动学习方式被打破，旨在调动自身学习兴趣、发挥个体主动性的教学方式受到了广大高中化学教师的青睐。下文笔者将进行具体论述。
一、 创设情境，激发兴趣
新课改的一个重要理念就是为学生创设生动、具体的问题情境。在这种理念的引导下，传统的化学课堂教学也应做出改变，以往“例题 练习”的教学方法要转化为“情境创设—自主探究—解释应用”，从而大幅提升课堂教学效率。借助于问题情境，学生能够快速进入课堂学习之中，变被动为主导，积极地参与课堂教学活动，体会到化学知识点的妙用。在课前备课时，教师要根据学生的认知情况、已有知识创设符合他们实情的问题，这有助于带领其快速进入学习状态。
在讲解“盐溶液的水解”这一节时，笔者先为学生创设问题：
1. 盐酸、氢氧化钠溶液、氯化钠溶液分别显什么性，为什么？
2. 是不是所有盐溶液都显中性？
3. 请同学们用实验来探究氯化钠、碳酸钠、醋酸钠、氯化铵、硫酸铝溶液的酸碱性，归纳总结哪些盐溶液显什么性。
4. 分析盐溶液显什么性的原因和实质。通过旧知识的拓展创设问题情境，让学生在原有知识储备和经验的基础上，有意识地陷入新的困境，以形成新的认知冲突，从而唤起学生对新知识的渴望和探求的一种问题情境，让学生在思维的偏差中找反思，逐渐产生顿悟，顺利完成对知识的意义构建，培养学生的问题意识和知识迁移能力。
二、 开展探究，共同提升
为了适应新课改的发展，探究式教学走上前台。“探究式”课堂是以师生、生生的交流活动为主进行的课堂教学，通过自主探究、师生探究等多种方式来理解和掌握化学知识，提升学习效率。在探究式学习中，师生之间平等相待，教师服务于学生学习活动，学生在探究中不断掌握教材内容，找到自身学习的不足之处，加深对知识的理解和掌握。探究式教学模式有助于教师及时发现学生的实际学情，调整课堂教学内容和节奏，培养他们的自主学习能力。
在讲解“电池探秘”这一节时，笔者在为学生创设情境问题后，引导他们对本节课内容开展探究式学习。学生先要回忆和分析铜锌原电池的实验与工作原理，体会到原电池的原理，然后探究组成原电池的条件，思考如果更换电极材料是否会形成原电池，进而确定出电池的正负极。在实验过程中，学生小组要能够判断构成原电池的装置，说明判断理由，对于原电池要能够说出正负极及电极化学反应式。在此过程中，教师在教室中来回巡视指导学生，针对出现的共性问题予以点评，提升他们解决问题的目的性。最后，学生在教师的指导下依据生活中电池特点来对实验中的电场进行改进，看选用哪些材料能贴合实际问题，对化学知识的应用有所了解。在自主探究学习中，学生依据问题和教材内容来掌握化学知识，有效提升学习质量。
三、 联系生活，体会应用
化学是一门自然学科，内容与生活有着千丝万缕的联系，生活化教学能够有效激发学生学习兴趣。在化学教学中，教师不妨从生活现象出发，引导学生对问题的思考，激发他们学习的兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。生活化教学是现代教育的产物，能够有效提升化学课堂的趣味性，消除学生内心对知识的畏难情绪，帮助他们深切体会到化学知识在实际生活中的应用，从而改善教学质量。
在讲解“我们需要食品添加剂吗”这一节时，笔者开展了生活化教学。在学习中，学生讨论日常生活中都有哪些食品添加剂，如何理解食品添加剂的相关规定，掌握和了解食品添加剂的定义、功能、用量及相关规定，对比找到生活中常用的防腐剂山梨酸与苯甲酸，了解它们的使用条件。在讲解完主要知识后，学生要讨论如何正确看待食品添加剂，对待添加剂应当有怎样的态度，形成科学的认识，从而提升生活品质。生活化的课堂教学大大提升了学生学习兴趣，帮助他们深入理解化学教材内容。
四、 迁移应用，促进理解
以《化学2（必修）》中“蛋白质”教学为例，经过了引课、讨论、实验、归纳这些教学环节之后，课堂教学还需有迁移应用的环节。教师要精心设计知识应用的情景，评价学生是否对新知识有了较深的理解；是否加深了新旧知识经验的联系；是否能用这些知识来解决问题等，明确教学目标的达成度。同时也应通过知识的应用，促进知识向能力转化；培养学生限时高效作业的习惯；进一步发现学生学习中存在的问题等。在“蛋白质”教学中，可设计下列迁移应用题，要求学生在“限时、不讨论、不看书”的情况下，独立完成。
【迁移应用】下列说法不正确的是 。
①欲使蛋白质从水中析出而又不改变它的性质，可加入饱和的CuSO4溶液
②医疗器械常用加熱煮沸的方法消毒
③75%的酒精可作为外科消毒剂
④生物实验室常用甲醛（HCHO）溶液（俗称福尔马林）保存动物标本
⑤误食BaCl2溶液后会引起中毒，可服用大量豆浆解毒
⑥利用蛋白质的变性可以分离提纯蛋白质
⑦酶在高温或重金属盐作用下其催化效率会提高
⑧区别棉花和羊毛最简单的方法是在火上灼烧
⑨浓硝酸溅在皮肤上，使皮肤呈黄色是由于浓硝酸与蛋白质发生了显色反应
该应用题，引导学生把学到的知识及时运用到实际的情景中，做到学以致用，满足了不同层次、不同潜质学生的学习和发展需要，提升了学生的能力。
总之，高中化学教师要改变传统教学思路，调整课堂教学方式，丰富课堂教学内容，通过情境创设、探究式学习、生活化教学来提升课堂教学效率，帮助高中生顺利走入重点大学。
参考文献：
[1]陈红.新课改标准下高中化学高效课堂的构建[J].课程教育研究，2016（5）.
[2]王晓红.高中化学高效课堂教学模式的实践研究[J].求知导刊，2016（5）.
作者简介：赵开顺，中学高级教师，福建省福安市，福建省福安市第一中学。