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摘要：统编语文教材文体多样、阅读量大的特点促使学生阅读方法进行转变，这也是教师阅读教学的一次革新。群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式，能够很好地弥补单篇阅读教学阅读量小、阅读方法训练不足的缺失，同时也能为主题阅读教学中主题、组文及阅读方法进行补充。本文从目标、选文两方面着手，探讨群文阅读教学应用于阅读教学中的构想。
关键字：群文阅读教学 阅读方法 阅读思维
一、群文阅读教学的概念
有学者认为，群文阅读教学是围绕一个或多个议题选择一组文本，师生围绕议题共读文本来进行意义建构的过程。也有学者认为，群文阅读教学是以课文为基础，加上与课文议题相匹配的一组文本的教学。本文从群文阅读教学提出的本源目的即建构群文阅读教学最初目的是为了增大学生的阅读量、改变单篇阅读教学的不足、实现语文学科内整合而进行的教学实践活动出发，认为群文阅读教学是一种基于课内教材与现实教学中出现的问题确定适当的议题，将围绕议题选择的多文本在一节课内同时呈现的教与学的活动。
二、群问阅读教学与主题阅读教学的区别
主题阅读教学是流行于当前阅读教学的阅读教学模式。主题阅读教学有助于提升学生的阅读量，加深学生对主题思想的认识。但是，由于主题选择范围狭窄，多局限于“人文”主题，且主题阅读教学强调的是一种聚合思维，使得学生发散思维的培养受到阻碍。反观群文阅读教学，议题的作用是引起学生思考和连接群文，因此，“议题”的形式可以是多样的。蒋军晶老师认为，只要能勾连一组文本，使之显现出清晰的线索，即可形成议题。因此，议题可以是“作者”，可以是“观点”，也可以是某种“文体”。
因为“主题”与“议题”强调的思维不同，因此阅读方法也不尽相同。主题阅读教学多训练学生的聚合思维，即通过多篇文本的阅读，将思想整合为一个主题，学生在进行主题阅读时大多使用收集、归纳、统整的阅读方法。而群文阅读教学则更多的训练学生的发散思维，即以议题为讨论点，将思维发散到各个方向，因此学生使用的阅读方法更加多元，不仅有归纳、还有对比、分析和创造。
三、以群文阅读教学促学生阅读深度学习的几点构想
（一）教学目标：明确且深度指向阅读学习
1.培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为，养成良好的阅读习惯是阅读教学的首要目标。由于各种原因，学生形成了浅表式、碎片化等不良的阅读习惯。这些阅读习惯若不加以关注与改正，容易从课外阅读延伸到课内阅读中。因此，群文阅读教学目标中应体现阅读习惯的培养。例如，学生在学习《动物王国开大会》一文时学习到反复结构，抓住体会“反复结构”的写作手法能够使文章生动而富有层次，并围绕“反复结构”设计目标——“通过阅读三篇课文，发现每篇课文表现手法的同与不同并思考其作用”。该目标能够引导学生对《动物王国开大会》《小猴子下山》《蜘蛛开店》三篇文体不同的课文进行自主探究。学生为了更好地探究文本的内在联系，会主动使用多种阅读策略进行探究阅读。
2.阅读策略的深度训练
在阅读教学中，学会阅读是学生的主要任务。要学会阅读，首先面临的是阅读策略的学习。所谓阅读策略，主要指学生在阅读过程中为了达到一定的目标而学习的方法和技巧，是认知策略在阅读学习中的表现形式，阅读策略的学习能够使学生的阅读变得高效有序。在小学阶段，学生需要学习和训练的阅读策略包括选择、记忆、推论、比较、整合、分析等。然而，单篇阅读教学有限的教材和教学方法使得很多阅读策略无法教授和训练。因此，群文阅读教学目标应该集中于单篇阅读教学难以教授和训练的阅读策略上。
（二）文本选择：多元互异
1.互异互文
互异是指围绕议题选择不同文章体裁和文学体裁的文本。不同的文章体裁可以丰富学生的语言感受。例如，围绕议题“月亮的作用”，笔者将两首古诗《古朗月行》《静夜思》，儿童诗《小小的船》，和童话《猴子捞月亮》组成群文，学生通过不同文学体裁对议题进行探究，不仅丰富了阅读的文学种类，而且为学生进一步学习各类文本打下基础。
2.以课文为基础
课文因其在字词句、篇章结构、写作方法、表达情感等方面的典型性而具有教育价值。另外，课文还包括了高于学生现状的语文经验，这些都是经过编者精心选择的文本。因此，课文必须作为小学语文群文阅读教学中议题和文本的重要来源。同时笔者认为，由于群文阅读教学是为了弥补单篇阅读教学的不足之处而提出的。所以，课文是群文阅读教学内容的重要来源，教师在对课文进行深入梳理后进行拓展，组合成适合教学的群文。
3.结合中华优秀传统文化
中华文化博大精深，源远流长。语文教师作为传统文化的继承者和传播者，应该将我国优秀的传统文化纳入群文选择的范围，帮助学生从小接受传统文化，提升文化自信。例如在“统整信息，归纳寓意”一课中，以“统整，归纳”为议题，以寓言为文学体裁形式选择《守株待兔》《南辕北辙》《自相矛盾》《掩耳盗铃》四篇文章。通过这四篇寓言的阅读，学生在教师的指导下学会运用统整、归纳的策略，对寓言的文体特点、寓意进行归纳，在阅读中训练策略，在阅读中感受中国文化。
四、结语
群文阅读教学能够很好地切合新教材中对于阅读量、閱读方法和阅读思维品质的要求，对于学生阅读方法的深度学习起着促进作用。然而对于群文阅读教学在课堂中的尝试仍存在发展阶段，群文阅读教学的理论处于建构状态。这两个方面成为笔者下一阶段探讨的主要工作。
参考文献：
【1】于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式到理念的变革[J].中国教育学刊，2013：62.
【2】曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊，2014（11）.
关键字：群文阅读教学 阅读方法 阅读思维
一、群文阅读教学的概念
有学者认为，群文阅读教学是围绕一个或多个议题选择一组文本，师生围绕议题共读文本来进行意义建构的过程。也有学者认为，群文阅读教学是以课文为基础，加上与课文议题相匹配的一组文本的教学。本文从群文阅读教学提出的本源目的即建构群文阅读教学最初目的是为了增大学生的阅读量、改变单篇阅读教学的不足、实现语文学科内整合而进行的教学实践活动出发，认为群文阅读教学是一种基于课内教材与现实教学中出现的问题确定适当的议题，将围绕议题选择的多文本在一节课内同时呈现的教与学的活动。
二、群问阅读教学与主题阅读教学的区别
主题阅读教学是流行于当前阅读教学的阅读教学模式。主题阅读教学有助于提升学生的阅读量，加深学生对主题思想的认识。但是，由于主题选择范围狭窄，多局限于“人文”主题，且主题阅读教学强调的是一种聚合思维，使得学生发散思维的培养受到阻碍。反观群文阅读教学，议题的作用是引起学生思考和连接群文，因此，“议题”的形式可以是多样的。蒋军晶老师认为，只要能勾连一组文本，使之显现出清晰的线索，即可形成议题。因此，议题可以是“作者”，可以是“观点”，也可以是某种“文体”。
因为“主题”与“议题”强调的思维不同，因此阅读方法也不尽相同。主题阅读教学多训练学生的聚合思维，即通过多篇文本的阅读，将思想整合为一个主题，学生在进行主题阅读时大多使用收集、归纳、统整的阅读方法。而群文阅读教学则更多的训练学生的发散思维，即以议题为讨论点，将思维发散到各个方向，因此学生使用的阅读方法更加多元，不仅有归纳、还有对比、分析和创造。
三、以群文阅读教学促学生阅读深度学习的几点构想
（一）教学目标：明确且深度指向阅读学习
1.培养良好的阅读习惯
叶圣陶先生认为，养成良好的阅读习惯是阅读教学的首要目标。由于各种原因，学生形成了浅表式、碎片化等不良的阅读习惯。这些阅读习惯若不加以关注与改正，容易从课外阅读延伸到课内阅读中。因此，群文阅读教学目标中应体现阅读习惯的培养。例如，学生在学习《动物王国开大会》一文时学习到反复结构，抓住体会“反复结构”的写作手法能够使文章生动而富有层次，并围绕“反复结构”设计目标——“通过阅读三篇课文，发现每篇课文表现手法的同与不同并思考其作用”。该目标能够引导学生对《动物王国开大会》《小猴子下山》《蜘蛛开店》三篇文体不同的课文进行自主探究。学生为了更好地探究文本的内在联系，会主动使用多种阅读策略进行探究阅读。
2.阅读策略的深度训练
在阅读教学中，学会阅读是学生的主要任务。要学会阅读，首先面临的是阅读策略的学习。所谓阅读策略，主要指学生在阅读过程中为了达到一定的目标而学习的方法和技巧，是认知策略在阅读学习中的表现形式，阅读策略的学习能够使学生的阅读变得高效有序。在小学阶段，学生需要学习和训练的阅读策略包括选择、记忆、推论、比较、整合、分析等。然而，单篇阅读教学有限的教材和教学方法使得很多阅读策略无法教授和训练。因此，群文阅读教学目标应该集中于单篇阅读教学难以教授和训练的阅读策略上。
（二）文本选择：多元互异
1.互异互文
互异是指围绕议题选择不同文章体裁和文学体裁的文本。不同的文章体裁可以丰富学生的语言感受。例如，围绕议题“月亮的作用”，笔者将两首古诗《古朗月行》《静夜思》，儿童诗《小小的船》，和童话《猴子捞月亮》组成群文，学生通过不同文学体裁对议题进行探究，不仅丰富了阅读的文学种类，而且为学生进一步学习各类文本打下基础。
2.以课文为基础
课文因其在字词句、篇章结构、写作方法、表达情感等方面的典型性而具有教育价值。另外，课文还包括了高于学生现状的语文经验，这些都是经过编者精心选择的文本。因此，课文必须作为小学语文群文阅读教学中议题和文本的重要来源。同时笔者认为，由于群文阅读教学是为了弥补单篇阅读教学的不足之处而提出的。所以，课文是群文阅读教学内容的重要来源，教师在对课文进行深入梳理后进行拓展，组合成适合教学的群文。
3.结合中华优秀传统文化
中华文化博大精深，源远流长。语文教师作为传统文化的继承者和传播者，应该将我国优秀的传统文化纳入群文选择的范围，帮助学生从小接受传统文化，提升文化自信。例如在“统整信息，归纳寓意”一课中，以“统整，归纳”为议题，以寓言为文学体裁形式选择《守株待兔》《南辕北辙》《自相矛盾》《掩耳盗铃》四篇文章。通过这四篇寓言的阅读，学生在教师的指导下学会运用统整、归纳的策略，对寓言的文体特点、寓意进行归纳，在阅读中训练策略，在阅读中感受中国文化。
四、结语
群文阅读教学能够很好地切合新教材中对于阅读量、閱读方法和阅读思维品质的要求，对于学生阅读方法的深度学习起着促进作用。然而对于群文阅读教学在课堂中的尝试仍存在发展阶段，群文阅读教学的理论处于建构状态。这两个方面成为笔者下一阶段探讨的主要工作。
参考文献：
【1】于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式到理念的变革[J].中国教育学刊，2013：62.
【2】曹鸿飞.“1+X”群文阅读教学的实践探索[J].教学月刊，2014（11）.