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摘 要：小学语文教师要从小培养小学生应该具备的可以适应其未来终身发展，甚至满足未来社会发展需要的重要品格与能力，就需将核心素养教育理念引进自身的课堂教学之中，以这一新型教育理念为指导，展开相适应的教学活动，让语文教学更加高效，满足新时期小学生的更多学习需要。
关键词：小学语文;核心素养;教育理念;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0081-02
小学语文教师在新时期承担着增强小学生人文情感，提升其道德素养等多方面的教学职责，为了完成这样的语文教学任务，教师需加强对核心素养理念下教学模式的构建这方面的重视，并将其落实到课堂教学过程中，让小学生既可学习到应有的知识，又能掌握好应学的技能，并提升个人的语文素养。
1.以核心素养为指导的语文教学意义
语文是一门帮助学生学习祖国语言文字及语言实际运用能力的学科，它具有较强的综合性与实践性。在小学教育阶段，语文是小学生从小掌握汉语知识与汉语言运用能力的重要课程，教师需充分根据语文学科的实际特点，同时结合小学生的语文学习实际情况，构建可促进小学生健康成长、语文成绩提升的高效课堂。
在这样的背景下，小学语文教师以核心素养理念为指导，思考如何在该教育理念指导作用下构建高效的语文课堂，其重要意义可体现在：
首先，教师在核心素养导向下展开教学，可帮助小学生更好地解读文本，培养其良好的语文素养与语文理解能力，并提高其对汉语言的实际运用能力。其次，教师围绕着核心素养培养合格人才的中心理念展开教学，可针对性地锻炼小学生的思维能力，使其在思维训练过程中切实提升个人的思维品质。最后，教师在核心素养理念指导下展开教学，可让小学生接受更好的文学熏陶，潜移默化地提升小学生的审美素养，慢慢形成应有的语文学科核心素养。
2.核心素养导向下的语文高效课堂构建策略
（1）以教材语言材料为依托展开实践活动
部编版语文教材可为小学生提供非常丰富的语言材料，需要教师将其充分利用起来，构建一个帮助小学生积累语言运用经验、提升其语文素养的高效课堂。为此，教师有必要以核心素养教育理念为指导，展开有效的语言实践活动，引导小学生在主动参与的基础上，积累更多的语言知识，然后学会根据汉语言的特点与运用规律，锻炼个人的语言运用能力。
以《在牛肚子里旅行》一課内容的教学为例，教师要锻炼小学生的语言运用能力，可以让小学生针对文本中比较生动的情节进行角色扮演，体会童话故事的独特文本特点，并了解童话故事体裁的人物形象，同时体会童话故事的创作特色等等。小学生在角色扮演的过程中，可根据自己的理解，适当地增添一些内容，尝试将个人积累的语言知识与文本中的语言知识进行有机联系，凭借小学生的语感、语言运用规律等等，完成角色扮演中的语言交际活动，有利于提升小学生的语言理解能力、语言分析与语言运用能力等等。
（2）创设情境后激发学生浓厚的学习兴趣
小学生学习兴趣的强化培养，对于语文课堂的有效教学而言至关重要，只有增强了学生们自主学习的浓厚兴趣，让他们在特定情境中独立思考、大胆想象、解决问题，才称得上是成功的教学活动，促进其核心素养的提升，各项育人计划的实施变得异常高效。小学阶段，学生对于语文知识的理解不够深入，加上老师进行灌输指导，打击到他们的自学信心，所以学生很难养成主动探索的习惯。要想解决这一问题，语文教师聚焦核心素养，选择情境教学方法比较科学。首先，要鼓励学生感受课文中的丰富情感，积累下更多的写作素材;其次，要在有趣的情境中使用启发性的教学语言，帮助学生树立正确的学习观、发展观，增强他们朗读课文、小组讨论、独立思考的自信心等;最后，要和学生一起进入情境之中，但不干扰他们的思维活动，尝试放手学生分析问题、解决问题，一边提高教学质量，一边发展核心素养，最终取得事半功倍的理想成效。
以部编版教材中《麻雀》这篇课文的教学为例，我先带领学生认读生字新词，再标明描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态和动作的句子，提问到：一是你能抓住这些重点语句，展开丰富的想象吗？二是阅读全文后，告诉我“一种强大的力量”究竟是什么？三是在日常生活中，你见到过与课文类似的事情吗？……问题情境中联系着生活实际，充分激发了学生们的阅读兴趣，开启了他们的想象之门，在相关问题的指导下，小学生投入更多热情梳理文章脉络，积累丰富经验发展核心素养。一段时间以后，可由学生自己提出不同的问题，尝试小组讨论或者独立探究，致使语文教学走向更大的成功，为素质教育的全面推进带去积极影响。
（3）针对性地对小学生进行思维训练教学
有些小学生在语文学习过程中，难以理解文本中蕴含的语言现象与文学形象，也不擅长有条理地表达个人的观点，甚至难以维持活跃的思维活力，探索文本中蕴含的知识营养。因此，教师应在核心素养教育环境下，围绕着小学生的思维发展这一中心展开教学，提升小学生的思维能力与思维品质，有利于为提高小学生的语文学习能力、提升小学生的语文素养等方面奠定良好的基础。
以部编版教材中《什么比猎豹的速度更快》知识点的讲解为例，文章题目有一定的猜谜性质，有利于增强小学生对文本内容的学习和探索兴趣。因此，教师可在新课导入时，先让小学生积极参与到猜谜活动中，营造良好的氛围，促使学生更快速地主动融入教学情境之中，有利于小学生怀着兴趣走进文本世界，然后展开思考：“作者是如何讨论‘什么比猎豹的速度更快’这一问题的？”在此基础上，教师可引导小学生根据课文中的“速度”这一关键词，建立起相关思维导图，然后尝试阐述个人的理解，以达到训练小学生思维能力的目的。
（4）阅读欣赏中培养审美能力与文化品格
阅读欣赏是阅读教学环节的有机组成部分，旨在让小学生在自主阅读的过程中，学会欣赏文本内容，体会其中蕴含的深刻内涵。尤其是一些具有优美韵味的语句，可让小学生在阅读与欣赏的过程中提升个人的审美能力。同时，教师要注重融入文化这一要素，引导小学生体会文本中的文化内涵，让优秀文化由小学生传承下去。
以部编版教材中《四季之美》内容教学实践为例，教师可鼓励小学生自主欣赏描述四季之美的美言佳句，并仔细体会春夏秋冬最美的分别是黎明、夜晚、黄昏、早晨这四个时段的语言内涵与审美韵味。此外，教师也可鼓励小学生根据四季的描述，引入一些美妙的名人名言或者诗句，如“夕阳无限好，只是近黄昏”、“一日之计在于晨”等等句子，让小学生接受传统优秀文化的熏陶，提升其文化品格。
（5）加强师生合作教学全面推进素质教育
小学语文课堂师生合作的重要性不言而喻。在合作教学中，学生成为课堂的真正主人，教师把握关键机会，深入挖掘他们的内在潜能。教师积极的教学心态潜移默化中影响学生们个性化的发展，对其核心素养的提升以及认知体系的完善而言大有助益。
以部编版教材中《童年的发现》合作教学为例，通过提出简单的问题，调动小学生主动探究的积极性。再鼓励学生积极的、大胆的预设问题，充分发挥主体作用，证明自己的真正实力。教师则扮演好“监督者”或者“启发者”的角色，帮助学生深层次的思考问题，在他们思维过于局限的时候予以点拨，或者把握更多机会，实现高效课堂的构建，合作促进小学生个性化的发展，之后评价他们的学习表现，顺势打开素质教育的新局面。
总之，核心素养教育理念已经成为广大教师愈发重视的新型教育理念，它符合新课改的人才培育要求，保障小学生的健康成长。因此，教师可积极探索将核心素养教育理念与语文教学模式进行有机结合的有效策略。
参考文献
[1]王冰杰.基于核心素养导向的小学语文教学[J].学周刊，2019（34）：89
[2]季恒山.浅谈新时期语文教学核心素养的培养[J].汉字文化，2019（20）：113-115
关键词：小学语文;核心素养;教育理念;教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0081-02
小学语文教师在新时期承担着增强小学生人文情感，提升其道德素养等多方面的教学职责，为了完成这样的语文教学任务，教师需加强对核心素养理念下教学模式的构建这方面的重视，并将其落实到课堂教学过程中，让小学生既可学习到应有的知识，又能掌握好应学的技能，并提升个人的语文素养。
1.以核心素养为指导的语文教学意义
语文是一门帮助学生学习祖国语言文字及语言实际运用能力的学科，它具有较强的综合性与实践性。在小学教育阶段，语文是小学生从小掌握汉语知识与汉语言运用能力的重要课程，教师需充分根据语文学科的实际特点，同时结合小学生的语文学习实际情况，构建可促进小学生健康成长、语文成绩提升的高效课堂。
在这样的背景下，小学语文教师以核心素养理念为指导，思考如何在该教育理念指导作用下构建高效的语文课堂，其重要意义可体现在：
首先，教师在核心素养导向下展开教学，可帮助小学生更好地解读文本，培养其良好的语文素养与语文理解能力，并提高其对汉语言的实际运用能力。其次，教师围绕着核心素养培养合格人才的中心理念展开教学，可针对性地锻炼小学生的思维能力，使其在思维训练过程中切实提升个人的思维品质。最后，教师在核心素养理念指导下展开教学，可让小学生接受更好的文学熏陶，潜移默化地提升小学生的审美素养，慢慢形成应有的语文学科核心素养。
2.核心素养导向下的语文高效课堂构建策略
（1）以教材语言材料为依托展开实践活动
部编版语文教材可为小学生提供非常丰富的语言材料，需要教师将其充分利用起来，构建一个帮助小学生积累语言运用经验、提升其语文素养的高效课堂。为此，教师有必要以核心素养教育理念为指导，展开有效的语言实践活动，引导小学生在主动参与的基础上，积累更多的语言知识，然后学会根据汉语言的特点与运用规律，锻炼个人的语言运用能力。
以《在牛肚子里旅行》一課内容的教学为例，教师要锻炼小学生的语言运用能力，可以让小学生针对文本中比较生动的情节进行角色扮演，体会童话故事的独特文本特点，并了解童话故事体裁的人物形象，同时体会童话故事的创作特色等等。小学生在角色扮演的过程中，可根据自己的理解，适当地增添一些内容，尝试将个人积累的语言知识与文本中的语言知识进行有机联系，凭借小学生的语感、语言运用规律等等，完成角色扮演中的语言交际活动，有利于提升小学生的语言理解能力、语言分析与语言运用能力等等。
（2）创设情境后激发学生浓厚的学习兴趣
小学生学习兴趣的强化培养，对于语文课堂的有效教学而言至关重要，只有增强了学生们自主学习的浓厚兴趣，让他们在特定情境中独立思考、大胆想象、解决问题，才称得上是成功的教学活动，促进其核心素养的提升，各项育人计划的实施变得异常高效。小学阶段，学生对于语文知识的理解不够深入，加上老师进行灌输指导，打击到他们的自学信心，所以学生很难养成主动探索的习惯。要想解决这一问题，语文教师聚焦核心素养，选择情境教学方法比较科学。首先，要鼓励学生感受课文中的丰富情感，积累下更多的写作素材;其次，要在有趣的情境中使用启发性的教学语言，帮助学生树立正确的学习观、发展观，增强他们朗读课文、小组讨论、独立思考的自信心等;最后，要和学生一起进入情境之中，但不干扰他们的思维活动，尝试放手学生分析问题、解决问题，一边提高教学质量，一边发展核心素养，最终取得事半功倍的理想成效。
以部编版教材中《麻雀》这篇课文的教学为例，我先带领学生认读生字新词，再标明描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态和动作的句子，提问到：一是你能抓住这些重点语句，展开丰富的想象吗？二是阅读全文后，告诉我“一种强大的力量”究竟是什么？三是在日常生活中，你见到过与课文类似的事情吗？……问题情境中联系着生活实际，充分激发了学生们的阅读兴趣，开启了他们的想象之门，在相关问题的指导下，小学生投入更多热情梳理文章脉络，积累丰富经验发展核心素养。一段时间以后，可由学生自己提出不同的问题，尝试小组讨论或者独立探究，致使语文教学走向更大的成功，为素质教育的全面推进带去积极影响。
（3）针对性地对小学生进行思维训练教学
有些小学生在语文学习过程中，难以理解文本中蕴含的语言现象与文学形象，也不擅长有条理地表达个人的观点，甚至难以维持活跃的思维活力，探索文本中蕴含的知识营养。因此，教师应在核心素养教育环境下，围绕着小学生的思维发展这一中心展开教学，提升小学生的思维能力与思维品质，有利于为提高小学生的语文学习能力、提升小学生的语文素养等方面奠定良好的基础。
以部编版教材中《什么比猎豹的速度更快》知识点的讲解为例，文章题目有一定的猜谜性质，有利于增强小学生对文本内容的学习和探索兴趣。因此，教师可在新课导入时，先让小学生积极参与到猜谜活动中，营造良好的氛围，促使学生更快速地主动融入教学情境之中，有利于小学生怀着兴趣走进文本世界，然后展开思考：“作者是如何讨论‘什么比猎豹的速度更快’这一问题的？”在此基础上，教师可引导小学生根据课文中的“速度”这一关键词，建立起相关思维导图，然后尝试阐述个人的理解，以达到训练小学生思维能力的目的。
（4）阅读欣赏中培养审美能力与文化品格
阅读欣赏是阅读教学环节的有机组成部分，旨在让小学生在自主阅读的过程中，学会欣赏文本内容，体会其中蕴含的深刻内涵。尤其是一些具有优美韵味的语句，可让小学生在阅读与欣赏的过程中提升个人的审美能力。同时，教师要注重融入文化这一要素，引导小学生体会文本中的文化内涵，让优秀文化由小学生传承下去。
以部编版教材中《四季之美》内容教学实践为例，教师可鼓励小学生自主欣赏描述四季之美的美言佳句，并仔细体会春夏秋冬最美的分别是黎明、夜晚、黄昏、早晨这四个时段的语言内涵与审美韵味。此外，教师也可鼓励小学生根据四季的描述，引入一些美妙的名人名言或者诗句，如“夕阳无限好，只是近黄昏”、“一日之计在于晨”等等句子，让小学生接受传统优秀文化的熏陶，提升其文化品格。
（5）加强师生合作教学全面推进素质教育
小学语文课堂师生合作的重要性不言而喻。在合作教学中，学生成为课堂的真正主人，教师把握关键机会，深入挖掘他们的内在潜能。教师积极的教学心态潜移默化中影响学生们个性化的发展，对其核心素养的提升以及认知体系的完善而言大有助益。
以部编版教材中《童年的发现》合作教学为例，通过提出简单的问题，调动小学生主动探究的积极性。再鼓励学生积极的、大胆的预设问题，充分发挥主体作用，证明自己的真正实力。教师则扮演好“监督者”或者“启发者”的角色，帮助学生深层次的思考问题，在他们思维过于局限的时候予以点拨，或者把握更多机会，实现高效课堂的构建，合作促进小学生个性化的发展，之后评价他们的学习表现，顺势打开素质教育的新局面。
总之，核心素养教育理念已经成为广大教师愈发重视的新型教育理念，它符合新课改的人才培育要求，保障小学生的健康成长。因此，教师可积极探索将核心素养教育理念与语文教学模式进行有机结合的有效策略。
参考文献
[1]王冰杰.基于核心素养导向的小学语文教学[J].学周刊，2019（34）：89
[2]季恒山.浅谈新时期语文教学核心素养的培养[J].汉字文化，2019（20）：113-115