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摘 要：幼儿园的幼儿年龄比较小，在上课的时候，由于刚脱离父母，所以在上课时常常出现注意力不集中的现象，导致学习效率的落后，教师在小班教学当中，可以通过亲子阅读的开展提高幼儿在上课时的注意力。并且通过亲子阅读可以使幼儿在阅读中更快适应节奏，让家长重视对于幼儿阅读的培养，开拓亲子阅读空间，拉近幼儿和家长之间的关系。教师可以在亲子阅读当中更好地指导家长如何提高幼儿的阅读能力，通过多元化的教学手段，让幼儿能够在亲子阅读当中提高自身的阅读水平。
关键词：幼儿园小班;亲子阅读;有效开展
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0062-02
幼儿园小班的幼儿年龄比较小，在阅读方面不自觉，但是幼儿又比较喜欢听故事，自身的阅读能力比较差，所以只能干看着故事，不懂阅读。而这个时候开展亲子阅读则可以把握幼儿的热情，通过在教师和家长的帮助下，逐渐让幼儿能够学会如何开展阅读。并且有了家长的加入，可以根据幼儿不同的年龄段以及成长方向把握幼儿的阅读方向，让幼儿在阅读当中收获更多的知识，使幼儿阅读能够高效的进行，提高幼儿的阅读效率。家长在幼儿身边还可以让幼儿在阅读时和家长进行更多的交流，将自己在阅读当中出现的问题和家长进行分享，及时对自身的疑问进行解答，帮助幼儿树立正确的三观，培养幼儿的沟通能力，為幼儿今后的成长奠定良好的基础。
1.幼儿园开展亲子阅读的意义
作为一项具有极高可行性的幼儿园教学策略，亲子阅读在幼儿园阶段值得去落实并具有一定的研究价值与使用价值。在家长的陪同下，幼儿能够很好的养成阅读习惯，并且在这个不能很好自主阅读的阶段，幼儿的阅读是需要别人协助进行，而家长作为幼儿亲近的对象则恰好扮演了这样一个角色，帮助幼儿能够很好的投入到阅读中。再加上这个年龄阶段的幼儿往往对各种未接触过的各种故事具有强烈的求知欲，亲子阅读能够让幼儿在收获兴趣与乐趣的同时，让幼儿乐于参与这样的学习活动。并且通过这样的亲子共同参与的阅读模式，能够在一定程度上培养家长与子女之间的良好的学习关系。家长通过给幼儿阅读幼儿所喜欢的故事，幼儿在认真听故事的过程中可以处于一种放松但不疲软的状态，便于培养幼儿的听说读写能力，培养幼儿的语感以及理解能力，不断帮助幼儿完成对文字、词汇、语言的积累，提高幼儿的阅读能力以及综合素养。此外，幼儿园阶段正是幼儿人生观、价值观、世界观养成的开始阶段，这个阶段选择的读物往往都是具有教育意义蕴含人生哲理的，幼儿经过这些故事的文化洗礼，能够很好的养成正确的三观，为未来的发展奠定基础。
2.当前幼儿园亲子阅读存在的问题
（1）缺少正确的阅读理念
这是一个常见的问题，许多家长在亲子阅读中都缺乏合适幼儿的阅读理念，导致在亲子阅读往往难以长期维持，不能起到预期的教学作用。面对这样的情况，幼儿园一方应当积极的组织亲子阅读活动，给家长之间交流分享经验搭建平台，让每一位家长理解亲子阅读的内在要求、目的以及实现方法。
（2）缺乏相应的阅读空间
亲子阅读不仅要在课堂中完成，更主要的一部分是在课余时间中由家长与子女共同参与完成。但很多家庭中都没有给幼儿设立一个专门的阅读区域，让幼儿不能够体验到亲子阅读参与感，影响幼儿阅读的综合体验。阅读区域的设立并不需要占用太大的空间，一个小书架、一张书桌就可以为幼儿营造出适合学习的阅读空间。
（3）家长不能选择合适的读物
许多家长在选择亲子阅读的读物时没有考虑幼儿的特点以及这个阶段幼儿的成长需求，往往是随意选择阅读文本，又或者是让幼儿去选择阅读文本，这样选择出来的文本幼儿常常不感兴趣或者是难度较高，导致幼儿不愿意参与亲子阅读的行列，不利于幼儿的整体发展与综合素养的提高。
（4）亲子阅读时间较短
许多家长由于工作原因对陪伴幼儿的时间少，与幼儿一起参与阅读的时间则更是不足以满足要求。其实家长可以充分利用睡前故事这一段时间，相比于家长给幼儿读故事，家长可以和幼儿坐在一起翻阅阅读材料，或者家长和幼儿一起朗读，并解答幼儿提出的疑问，还可以及时纠正幼儿不良阅读习惯，然后持之以恒的开展家庭亲子阅读，使家长对幼儿的爱心能够随书中的文字和图片渗透到幼儿的心中，不但能够使幼儿对阅读的兴趣持久一点，促进幼儿自主阅读的形成，还有利于家长和幼儿之间的交流互动，使幼儿能够健康成长。
3.创建多样化的亲子空间，激发幼儿的阅读参与性
在开展亲子阅读的过程当中，如果只是传统的在教室进行阅读，那么对于幼儿的阅读积极性不会有太大提升，所以幼儿园应该创建适合亲子阅读的多样化亲子空间，运用多种教学模式和策略鼓励家长和幼儿参与到亲子教学当中，提高亲子阅读的教学效率。并且创建多样化的亲子空间，可以让家长和幼儿更容易融入到阅读当中，在放松的氛围里让家长带着幼儿提高自身的阅读能力。通过创建多样化的亲子空间还可以激发幼儿的阅读参与性，让幼儿能够在阅读过程当中逐渐找到乐趣，营造良好的阅读氛围。
例如，幼儿园可以让家长和幼儿坐在沙发和茶几旁边进行阅读，创建这样的亲子空间相比于传统的亲子空间更贴近生活，不会让家长和幼儿只局限在传统的教室当中，使阅读气氛可以更加轻松。幼儿园在沙发和茶几周围可以摆放一些适合的书籍，家长和幼儿伸手就可以轻易拿到书籍进行阅览。在选择书籍时，教师可以和家长进行沟通来选择适合幼儿的书籍，让家长可以和教师在亲子教学当中保持紧密联系，提高亲子阅读的效率和质量。
4.引导教学，激发幼儿学习探索欲望
在亲子阅读过程当中，通常都是家长为幼儿讲解故事内容，向幼儿来述说故事情节，但是在交流过程当中，家长常常都是站在自己的角度思考问题，由于家长和幼儿之间有年龄上的差距，所以常常出现争执的情况。针对这种情况，教师要帮助家长通过以引导教学的方式，让幼儿能够将自身的想法说出来，站在幼儿的角度看待问题，通过引导的方式让幼儿将自己对故事的理解说出来，这样不仅可以避免出现亲子之间的冲突和碰撞，同时也可以使幼儿在阅读当中可以更加认真，激发幼儿对于阅读的学习欲望。通过互动引导的形式，逐渐让幼儿在阅读当中占据主导地位，促进家长和幼儿之间的交流。
例如，在进行亲子阅读的时候，家长在为幼儿讲述了故事内容之后，可以询问幼儿对于故事内容的理解和感悟，让幼儿自己将对故事内容的理解说出来，使家长更明白幼儿的心理反应。并且家长还可以让幼儿重复一遍故事内容，从而加深幼儿的记忆，家长在幼儿复述一遍之后就可以假装忘记了故事的一些内容，向幼儿发起提问，通过提问的方式引导幼儿在阅读当中将自己的理解和想法说出来。在幼儿回答正确之后，家长要给予幼儿鼓励，激发幼儿的阅读积极性，而在幼儿回答错误以后，家长一定要为幼儿指出正确的答案，并且安慰幼儿。这样不仅可以加强幼儿和家长之间的互动，同时也可以激发幼儿的阅读兴趣和阅读欲望，提高亲子阅读的有效性。
5.根据幼儿特点选取不同阅读书籍，提高亲子阅读有效性
在亲子阅读过程当中，由于家长和幼儿的年龄差距比较大，所以家长喜欢的书籍一般幼儿并不喜欢，这也导致在亲子阅读当中阅读的效率不高，所以在亲子阅读当中对阅读书籍的选取非常重要。教师要根据幼儿的特点将不同的阅读书籍进行分类，以幼儿为阅读的主体，根据幼儿的喜好和兴趣，以及书籍自身的知识量为参考依据，方便家长更好的选择适合幼儿的阅读书籍。
例如，小班的幼儿比较喜欢颜色丰富，并且以图片为主的书籍，而大班幼儿则喜欢幽默有趣，天马行空的书籍，所以教师在书籍分类当中应该以幼儿本身的兴趣进行分类。对于小班幼儿的书籍选择颜色、图片兼具的书籍，再挑选其中知识量丰富的书籍供家长进行选择。家长在挑选适合幼儿阅读书籍后可以使亲子阅读的效率显著提升，提高幼儿在阅读当中的积极性，同时丰富幼儿的知识储备，营造良好的亲子阅读氛围。
幼儿园小班的幼儿年龄比较小，家长在亲子阅读当中可以更好的监督幼儿去阅读，在阅读当中逐渐提高幼儿的交流能力。通过对幼儿的引导，让幼儿能够将自己的想法说出来，再选取书籍方面要根据小班幼儿喜欢色彩丰富，图片为主的书籍，营造良好的亲子阅读氛围。
参考文献
[1]王曼妮.幼儿园开展亲子阅读的价值与指导方式刍探[J].成才之路，2019（24）：25
[2]贾玲.幼儿园开展亲子阅读活动的实践与探索[J].学周刊，2019（27）：184
关键词：幼儿园小班;亲子阅读;有效开展
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0062-02
幼儿园小班的幼儿年龄比较小，在阅读方面不自觉，但是幼儿又比较喜欢听故事，自身的阅读能力比较差，所以只能干看着故事，不懂阅读。而这个时候开展亲子阅读则可以把握幼儿的热情，通过在教师和家长的帮助下，逐渐让幼儿能够学会如何开展阅读。并且有了家长的加入，可以根据幼儿不同的年龄段以及成长方向把握幼儿的阅读方向，让幼儿在阅读当中收获更多的知识，使幼儿阅读能够高效的进行，提高幼儿的阅读效率。家长在幼儿身边还可以让幼儿在阅读时和家长进行更多的交流，将自己在阅读当中出现的问题和家长进行分享，及时对自身的疑问进行解答，帮助幼儿树立正确的三观，培养幼儿的沟通能力，為幼儿今后的成长奠定良好的基础。
1.幼儿园开展亲子阅读的意义
作为一项具有极高可行性的幼儿园教学策略，亲子阅读在幼儿园阶段值得去落实并具有一定的研究价值与使用价值。在家长的陪同下，幼儿能够很好的养成阅读习惯，并且在这个不能很好自主阅读的阶段，幼儿的阅读是需要别人协助进行，而家长作为幼儿亲近的对象则恰好扮演了这样一个角色，帮助幼儿能够很好的投入到阅读中。再加上这个年龄阶段的幼儿往往对各种未接触过的各种故事具有强烈的求知欲，亲子阅读能够让幼儿在收获兴趣与乐趣的同时，让幼儿乐于参与这样的学习活动。并且通过这样的亲子共同参与的阅读模式，能够在一定程度上培养家长与子女之间的良好的学习关系。家长通过给幼儿阅读幼儿所喜欢的故事，幼儿在认真听故事的过程中可以处于一种放松但不疲软的状态，便于培养幼儿的听说读写能力，培养幼儿的语感以及理解能力，不断帮助幼儿完成对文字、词汇、语言的积累，提高幼儿的阅读能力以及综合素养。此外，幼儿园阶段正是幼儿人生观、价值观、世界观养成的开始阶段，这个阶段选择的读物往往都是具有教育意义蕴含人生哲理的，幼儿经过这些故事的文化洗礼，能够很好的养成正确的三观，为未来的发展奠定基础。
2.当前幼儿园亲子阅读存在的问题
（1）缺少正确的阅读理念
这是一个常见的问题，许多家长在亲子阅读中都缺乏合适幼儿的阅读理念，导致在亲子阅读往往难以长期维持，不能起到预期的教学作用。面对这样的情况，幼儿园一方应当积极的组织亲子阅读活动，给家长之间交流分享经验搭建平台，让每一位家长理解亲子阅读的内在要求、目的以及实现方法。
（2）缺乏相应的阅读空间
亲子阅读不仅要在课堂中完成，更主要的一部分是在课余时间中由家长与子女共同参与完成。但很多家庭中都没有给幼儿设立一个专门的阅读区域，让幼儿不能够体验到亲子阅读参与感，影响幼儿阅读的综合体验。阅读区域的设立并不需要占用太大的空间，一个小书架、一张书桌就可以为幼儿营造出适合学习的阅读空间。
（3）家长不能选择合适的读物
许多家长在选择亲子阅读的读物时没有考虑幼儿的特点以及这个阶段幼儿的成长需求，往往是随意选择阅读文本，又或者是让幼儿去选择阅读文本，这样选择出来的文本幼儿常常不感兴趣或者是难度较高，导致幼儿不愿意参与亲子阅读的行列，不利于幼儿的整体发展与综合素养的提高。
（4）亲子阅读时间较短
许多家长由于工作原因对陪伴幼儿的时间少，与幼儿一起参与阅读的时间则更是不足以满足要求。其实家长可以充分利用睡前故事这一段时间，相比于家长给幼儿读故事，家长可以和幼儿坐在一起翻阅阅读材料，或者家长和幼儿一起朗读，并解答幼儿提出的疑问，还可以及时纠正幼儿不良阅读习惯，然后持之以恒的开展家庭亲子阅读，使家长对幼儿的爱心能够随书中的文字和图片渗透到幼儿的心中，不但能够使幼儿对阅读的兴趣持久一点，促进幼儿自主阅读的形成，还有利于家长和幼儿之间的交流互动，使幼儿能够健康成长。
3.创建多样化的亲子空间，激发幼儿的阅读参与性
在开展亲子阅读的过程当中，如果只是传统的在教室进行阅读，那么对于幼儿的阅读积极性不会有太大提升，所以幼儿园应该创建适合亲子阅读的多样化亲子空间，运用多种教学模式和策略鼓励家长和幼儿参与到亲子教学当中，提高亲子阅读的教学效率。并且创建多样化的亲子空间，可以让家长和幼儿更容易融入到阅读当中，在放松的氛围里让家长带着幼儿提高自身的阅读能力。通过创建多样化的亲子空间还可以激发幼儿的阅读参与性，让幼儿能够在阅读过程当中逐渐找到乐趣，营造良好的阅读氛围。
例如，幼儿园可以让家长和幼儿坐在沙发和茶几旁边进行阅读，创建这样的亲子空间相比于传统的亲子空间更贴近生活，不会让家长和幼儿只局限在传统的教室当中，使阅读气氛可以更加轻松。幼儿园在沙发和茶几周围可以摆放一些适合的书籍，家长和幼儿伸手就可以轻易拿到书籍进行阅览。在选择书籍时，教师可以和家长进行沟通来选择适合幼儿的书籍，让家长可以和教师在亲子教学当中保持紧密联系，提高亲子阅读的效率和质量。
4.引导教学，激发幼儿学习探索欲望
在亲子阅读过程当中，通常都是家长为幼儿讲解故事内容，向幼儿来述说故事情节，但是在交流过程当中，家长常常都是站在自己的角度思考问题，由于家长和幼儿之间有年龄上的差距，所以常常出现争执的情况。针对这种情况，教师要帮助家长通过以引导教学的方式，让幼儿能够将自身的想法说出来，站在幼儿的角度看待问题，通过引导的方式让幼儿将自己对故事的理解说出来，这样不仅可以避免出现亲子之间的冲突和碰撞，同时也可以使幼儿在阅读当中可以更加认真，激发幼儿对于阅读的学习欲望。通过互动引导的形式，逐渐让幼儿在阅读当中占据主导地位，促进家长和幼儿之间的交流。
例如，在进行亲子阅读的时候，家长在为幼儿讲述了故事内容之后，可以询问幼儿对于故事内容的理解和感悟，让幼儿自己将对故事内容的理解说出来，使家长更明白幼儿的心理反应。并且家长还可以让幼儿重复一遍故事内容，从而加深幼儿的记忆，家长在幼儿复述一遍之后就可以假装忘记了故事的一些内容，向幼儿发起提问，通过提问的方式引导幼儿在阅读当中将自己的理解和想法说出来。在幼儿回答正确之后，家长要给予幼儿鼓励，激发幼儿的阅读积极性，而在幼儿回答错误以后，家长一定要为幼儿指出正确的答案，并且安慰幼儿。这样不仅可以加强幼儿和家长之间的互动，同时也可以激发幼儿的阅读兴趣和阅读欲望，提高亲子阅读的有效性。
5.根据幼儿特点选取不同阅读书籍，提高亲子阅读有效性
在亲子阅读过程当中，由于家长和幼儿的年龄差距比较大，所以家长喜欢的书籍一般幼儿并不喜欢，这也导致在亲子阅读当中阅读的效率不高，所以在亲子阅读当中对阅读书籍的选取非常重要。教师要根据幼儿的特点将不同的阅读书籍进行分类，以幼儿为阅读的主体，根据幼儿的喜好和兴趣，以及书籍自身的知识量为参考依据，方便家长更好的选择适合幼儿的阅读书籍。
例如，小班的幼儿比较喜欢颜色丰富，并且以图片为主的书籍，而大班幼儿则喜欢幽默有趣，天马行空的书籍，所以教师在书籍分类当中应该以幼儿本身的兴趣进行分类。对于小班幼儿的书籍选择颜色、图片兼具的书籍，再挑选其中知识量丰富的书籍供家长进行选择。家长在挑选适合幼儿阅读书籍后可以使亲子阅读的效率显著提升，提高幼儿在阅读当中的积极性，同时丰富幼儿的知识储备，营造良好的亲子阅读氛围。
幼儿园小班的幼儿年龄比较小，家长在亲子阅读当中可以更好的监督幼儿去阅读，在阅读当中逐渐提高幼儿的交流能力。通过对幼儿的引导，让幼儿能够将自己的想法说出来，再选取书籍方面要根据小班幼儿喜欢色彩丰富，图片为主的书籍，营造良好的亲子阅读氛围。
参考文献
[1]王曼妮.幼儿园开展亲子阅读的价值与指导方式刍探[J].成才之路，2019（24）：25
[2]贾玲.幼儿园开展亲子阅读活动的实践与探索[J].学周刊，2019（27）：184