一提起写作文，许多初中生都感头疼。是什么阻碍了他们的写作热情和写作水平的提高呢？罪魁祸首就是心理障碍。只有帮助学生移除作文心理障碍这块顽石，才能诱发学生的写作热情，进而提高学生的写作水平。
　　一、作文心理障碍的表现
　　1.悲观失望心理。这是最典型、最顽固的心理障碍，不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”，因而对写作毫无热情和信心。形成这一心理的原因有很多：一是他们因阅读能力较差，对课本中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”，对同学的作文难辨优劣高下，或虽略知好坏而不知好在哪里、劣在何处，因而不知怎样才能写出好作文，于是写作时产生了悲观失望心理；二是学生从小学到中学从没写出过像样的文章，没有获得过成功的鼓舞、热情的赞扬，因而断定自己没有写出好文章的细胞，轻易否定自己的作文能力。
　　2.畏惧封闭心理。在初中阶段，作文比起其他各科作业来，其难度是显而易见的。学生大多有作文“畏惧症”：作文课上，因心里没底，害怕写不好，拿不出像样的“作品”；作文评讲时，害怕教师以自己的作文为反面例子，进行分析讲评，怕引起别人的嘲讽。有了这样的心理障碍，在整个作文过程中，从构思到写作文，他们总是自我切断与外界交流的渠道，几乎是在一种封闭的状态中写作。
　　3.虚假掩饰心理。有些学生写的作文大多空洞无物，套话连篇，但写给亲友的信或自己的日记，却显得字句顺畅，不乏真情。究其原因，这些学生不愿在作文中流露出自己的真实想法，而是尽力掩饰自己的情感和思想。一是怕讲真话讲错了，受到教师的批评；二是怕暴露自己的缺点和弱点，在老师和同学面前出丑。因此，他们总是把内心想说的话，把发生在自己身上的事儿搁置一边，而搬用空话、套话和假话，虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态的驱使下写出来的文章，其结果必然是空洞无物或千篇一律，既没有个性，更没有新意。
　　二、作文心理障碍的排除
　　1.感情引导，激发兴趣。叶圣陶先生说：“学生写作不是在空白的稿纸上涂上一些字句。”因此，写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄，打开学生心灵的窗口。教师对学生要有爱心，要动之以情，帮助学生打开心扉。比如，一次作文课上，教师安排了《老师，我想对您说》这个题目：“我教你们三年了，你们也即将毕业了，我对你们的感情很深，说实话，很爱你们。但回顾我的工作，难免有失误或不尽如人意的地方，有时批评严厉，用词过激，可能刺伤了你们的心。但我很想知道你们对我有哪些要求、意见、想法，我想听听你们的心里话！”短短几句话，像一颗石子投入静静的湖水，顿时浪花飞溅，涟漪圈圈。接着教师再从正面启发：“这个题目说什么都可以。”十分钟指导完毕后，在一片兴奋中，学生唰唰地写起来。一位学生写道：“周一晚上，我们几个同学帮老师分试卷，上课迟到了，老师不分青红皂白地批评我们一顿：‘你们在复习的冲刺阶段，学习纪律还那么松懈，怎能在中考取得好成绩？’张老师，希望您今后要深入调查研究后再发言，不要错怪我们同学啊！”读完这样一篇文章，教师又内疚又感动。通过这样的感情交流，极大地激发了学生的写作兴趣。
　　2.正面引导，鼓励为主。坚持正面引导、鼓励为主的原则，教师要以发展的眼光看待学生，要细心挖掘并肯定学生作文中细微的优点和进步，使学生尝到“甜头”，从而产生写好作文的愿望。这样做，有利于调动学生写作的积极性，增强学生写作的信心。另外，在讲评作文时，对学生习作中出现的缺点和错误的分析，要对事不对人，不必点名批评，更不能嘲讽和训斥。对他们的点滴进步，不仅要在评语中点明，还要在课堂上表扬。在批改作文时，凡是可改可不改的，不要随意涂抺掉，也不必将什么毛病都写在本子上，以指出主要毛病为宜，更不能将作文毛病作为“笑料”，在课堂上让学生出丑，以免挫伤学生的自尊心。“正面引导，鼓励为主”，这样有利于调动学生写作的积极性。
　　3.因材施教，区别对待。吕叔湘先生说：“对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批改他的错别字；有人说话啰嗦，就着重批他的啰嗦；有人说话不顾前后，就着重批他的失于照应。”吕先生的这番话，对教师批改作文很有启发性。根据学生的实际能力和作文水平，对他们提出符合实际的要求，才能使学生写作时能够尽力而为，一步一个台阶地把作文写得更好。