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摘要：培养学生的阅读能力、分析问题能力和写作能力是小学高年级语文教学的主要目标。而个性化阅读，是指向小学语文核心素养的阅读教学策略。个性化阅读是在创新的前提下，为学生自身制定教学目标、制定一定的阅读方向，让学生能够自主学习。本文具体分析个性化阅读作为小学语文核心素养的阅读教学策略的具体方向。
关键词：个性化阅读}l"学语文;核心素养;阅读教学
小学高年级的语文阅读大多数只是浅层的内容，一般以记叙文的形式呈现。学生在阅读时需要驾驭写作本领以及文章架构，这为之后的作文写作打下基础。在真正的阅读课堂教学中，教师需要依据每个学生的自身情况，制定与其情况相符的阅读方向。比如掌握得不好的学生，可以培养他们以新颖的想法来解构文章的中心思想，而掌握得比较好的学生，可以锻炼他们阅读上的技巧性，让他们驾驭文章的写作技巧。由于个性化阅读有其较高的针对性，这有利于因材施教的教学目标的实现，也有利于对学生综合素质的培养。
一、小学语文个性化教学的大体方向
（一）提高学生的词汇量
个性化阅读教学有利于学生词汇量的积累。在小学时期的学生，语言表达水平较低，平时词汇量的积累不多。个性化阅读将解决这一现象带来的问题。它推进学生对多种语言表达形式的掌握，促进学生平时词汇量的积累。在课堂教学和平时辅导时可知，部分小学生在写作时，只是单薄地运用几个口语化的词语，而且文章中此类词语的出现率较高，甚至有拼凑的迹象。当学生进行个性化阅读，从而提高词汇量，写作时将会更加书面化。
（二）保留学生的个性，帮助学生驾驭正确的阅读方式
每个学生都有自己的阅读习惯，应尊重、保留学生的个性，帮助学生驾驭正确的阅读方式。在阅读教学时，教师应该正确了解学生个人的习惯，对阅读内容的掌握程度，引领学生在正确的阅读方式下进行个性化阅读。比如说在部编版五年级上册的课本中，有篇《落花生》的文章。教师应引领学生在阅读前了解作者的主要背景以及文章的写作背景，之后进行阅读时才会更加明晰作者想传达的主体思想，明自文章中的“落花生”除了花生还有其他另一层的深层含义，明自作者通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。然后教师再让学生找一些与思想内容相似的课文做对比，通过学习这些内容，有哪些收获？像这样引领学生进行个性化阅读，学生的理解能力将会增强。
（三）引领学生吸收和运用阅读了解的知识
阅读对于小学高年级的学生来说，可以为语言能力的增强打下基础，也可以增长自己的见识，丰富自己的内心世界。教师在进行个性化阅读教学时，需要重视学生的阅读理解与阅读分析能力。学生在阅读课本累积知识的同时，也应理解、吸收文章中的好词、好句、好段，将其正确、灵活地运用到平时的写作练习中，这一方面有利于学生语文成绩的提高，另一方面让学生对阅读的文章有了更多层面的理解，有利于增强学生的语文的各方面能力。学生在阅读过程中通过个性化阅读，吸收透了知识，使得教学更加有效，另外教师也可以推荐一些课外读物比如《父与子》《鲁宾逊漂流记》《成语故事精选》等等，通过阅读不同的读物就能学习不同的知识，展现学生的个性。
二、小学语文个性化阅读教学的具体措施
（一）引领学生制定自己的阅读目标，增大学生的阅读动力
在进行个性化阅读教学时，教师可以对学生强调制定阅读目标的高效性，引领学生制定自己的阅读目标。学生有了阅读目标之后，才能更加有针对性，更加有动力地进行阅读。学生若是实现了自己的阅读目标，教师也可以进行适当奖励，如公开表扬或者赠送书籍。
（二）运用“先学后教”的教学形式，培养学生独立阅读的能力
对于小学语文阅读核心素养，独立思考和阅读能力是其中之一。小学教师可以通过运用“先学后教”的教学形式培养学生独立思考、独立阅读的能力。先让学生自主学习，再让学生带着问题听讲。以部编版五年级上学期的课文《将相和》为例，教师在进行个性化阅读教学前，先让学生对《将相和》的课文进行预习，并为学生设定预习任务来检查学生的预习情况。首先，学生需熟悉课文内容。在此基础上，教师可以根据课文内容以及学生的实际情况设定阅读思考问题。如“廉颇和蔺相如不和的原因是什么？”“负荆请罪体现了廉颇怎样的优秀品质？”“这则故事对你有什么启发？”等。教师通过设置课文预习思考问题，让学生带着问题进行阅读，边阅读边思考，培养学生阅读时的独立思考能力。学生对问题进行探究分析，理解文章内容，理清文章的逻辑，有利于培养学生的问题分析能力。同时，也让学生养成自主阅读的好习惯。
（三）分配文章角色，安排学生阅读
在阅读时，学生尤其是小学高年级的学生应更多地进行放声朗读，这样不仅仅能够让走神的学生的注意力重回课堂教学，还能更加高效地获得教学成果。教师在进行个性化阅读教学时，可以将不同的文章角色分配给不同的学习小组，并让学生对其被安排的角色进行朗读。一方面可以让学生对角色有了更深入的了解，另一方面，学生更加能够感受文章所传达的感情与主要思想。以部编版五年级上学期的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，可以将学生分成三组，分别扮读父亲、母亲、“我”，让学生感受文中父亲与母亲不同的说话方式，体会主人公在听到“精彩极了”和“糟糕透了”之后的情绪变化，感受文中情景的氛围，理解“精彩极了”和“糟糕透了”分别带来的效果以及对文中主人公感受的影响。让学生亲自体会到不同说话方式与问题的不同思考态度带来截然不同的效果。
（四）使用思维导图方式，增强学生的逻辑思维能力
对于小学语文阅读核心素养的培养而言，逻辑思维能力是至关重要的一环。增强学生的逻辑思维能力，有利于学生进行高效的个性化阅读。而教师可以通过使用思维导图的方式，对学生的逻辑思维进行训练，帮助学生在阅读时能够多角度深入思考，深刻体会文章所表达的思想感情。以部编版五年级下学期的课文《冬阳·童年·骆驼队》为例，教师使用思维导图方式，让学生知道全文以“骆驼队”为线索贯彻全文，而以当时作者童年的家庭背景，“冬阳”奠定了文章感伤又温暖的感情基调，“童年”体现了了文章主题。让学生对文章主要内容有清晰的认识并进行总结概括，深入体会文章传达的思想感情，增强学生的總结能力和叙事能力，提高了学生的口头表达水平。
（五）创造良好的阅读环境
在进行个性化阅读教学时，教师可以为学生的阅读环境进行改善，让学生之间都有阅读的气氛，有利于提高学生的阅读兴趣。比如，教师可以将一些影音与阅读教学结合，或为音乐，或为视频。让学生在阅读时通过音乐感受文章描述的氛围，让学生通过视频对文章的描写有了更生动更形象的理解。以部编版五年级上学期的课文《草船借箭》为例，教师可以在阅读课堂上适当播放《草船借箭》的相关影视化作品，让学生生动感受当时交战的紧张气氛，体会“借箭”的场景，以及体会诸葛亮的聪明才智，增强学生的想象力与阅读理解能力。这对于小学高年级学生来说，阅读便成了一种快乐、有趣的事。
良好的阅读环境还需要课堂中集体共同创建。教师可以适当组织集体阅读活动，让每一位学生都真正参与到阅读中，适当的读书交流与分享，可以提高学生的阅读兴趣，让个性化阅读教学落到实处。
本文从小学语文个性化阅读教学核心素养培养的内容和方法进行分析。小学语文教师对于小学语文阅读教学，应进行科学合理的安排，提高学生的阅读兴趣，促使他们独立阅读。而唯有个性化阅读教学，才能提升小学学生的语文核心素养。
参考文献
[1]丁夕.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：119.
[2]张清国.谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：47-48.
[3]李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.
关键词：个性化阅读}l"学语文;核心素养;阅读教学
小学高年级的语文阅读大多数只是浅层的内容，一般以记叙文的形式呈现。学生在阅读时需要驾驭写作本领以及文章架构，这为之后的作文写作打下基础。在真正的阅读课堂教学中，教师需要依据每个学生的自身情况，制定与其情况相符的阅读方向。比如掌握得不好的学生，可以培养他们以新颖的想法来解构文章的中心思想，而掌握得比较好的学生，可以锻炼他们阅读上的技巧性，让他们驾驭文章的写作技巧。由于个性化阅读有其较高的针对性，这有利于因材施教的教学目标的实现，也有利于对学生综合素质的培养。
一、小学语文个性化教学的大体方向
（一）提高学生的词汇量
个性化阅读教学有利于学生词汇量的积累。在小学时期的学生，语言表达水平较低，平时词汇量的积累不多。个性化阅读将解决这一现象带来的问题。它推进学生对多种语言表达形式的掌握，促进学生平时词汇量的积累。在课堂教学和平时辅导时可知，部分小学生在写作时，只是单薄地运用几个口语化的词语，而且文章中此类词语的出现率较高，甚至有拼凑的迹象。当学生进行个性化阅读，从而提高词汇量，写作时将会更加书面化。
（二）保留学生的个性，帮助学生驾驭正确的阅读方式
每个学生都有自己的阅读习惯，应尊重、保留学生的个性，帮助学生驾驭正确的阅读方式。在阅读教学时，教师应该正确了解学生个人的习惯，对阅读内容的掌握程度，引领学生在正确的阅读方式下进行个性化阅读。比如说在部编版五年级上册的课本中，有篇《落花生》的文章。教师应引领学生在阅读前了解作者的主要背景以及文章的写作背景，之后进行阅读时才会更加明晰作者想传达的主体思想，明自文章中的“落花生”除了花生还有其他另一层的深层含义，明自作者通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。然后教师再让学生找一些与思想内容相似的课文做对比，通过学习这些内容，有哪些收获？像这样引领学生进行个性化阅读，学生的理解能力将会增强。
（三）引领学生吸收和运用阅读了解的知识
阅读对于小学高年级的学生来说，可以为语言能力的增强打下基础，也可以增长自己的见识，丰富自己的内心世界。教师在进行个性化阅读教学时，需要重视学生的阅读理解与阅读分析能力。学生在阅读课本累积知识的同时，也应理解、吸收文章中的好词、好句、好段，将其正确、灵活地运用到平时的写作练习中，这一方面有利于学生语文成绩的提高，另一方面让学生对阅读的文章有了更多层面的理解，有利于增强学生的语文的各方面能力。学生在阅读过程中通过个性化阅读，吸收透了知识，使得教学更加有效，另外教师也可以推荐一些课外读物比如《父与子》《鲁宾逊漂流记》《成语故事精选》等等，通过阅读不同的读物就能学习不同的知识，展现学生的个性。
二、小学语文个性化阅读教学的具体措施
（一）引领学生制定自己的阅读目标，增大学生的阅读动力
在进行个性化阅读教学时，教师可以对学生强调制定阅读目标的高效性，引领学生制定自己的阅读目标。学生有了阅读目标之后，才能更加有针对性，更加有动力地进行阅读。学生若是实现了自己的阅读目标，教师也可以进行适当奖励，如公开表扬或者赠送书籍。
（二）运用“先学后教”的教学形式，培养学生独立阅读的能力
对于小学语文阅读核心素养，独立思考和阅读能力是其中之一。小学教师可以通过运用“先学后教”的教学形式培养学生独立思考、独立阅读的能力。先让学生自主学习，再让学生带着问题听讲。以部编版五年级上学期的课文《将相和》为例，教师在进行个性化阅读教学前，先让学生对《将相和》的课文进行预习，并为学生设定预习任务来检查学生的预习情况。首先，学生需熟悉课文内容。在此基础上，教师可以根据课文内容以及学生的实际情况设定阅读思考问题。如“廉颇和蔺相如不和的原因是什么？”“负荆请罪体现了廉颇怎样的优秀品质？”“这则故事对你有什么启发？”等。教师通过设置课文预习思考问题，让学生带着问题进行阅读，边阅读边思考，培养学生阅读时的独立思考能力。学生对问题进行探究分析，理解文章内容，理清文章的逻辑，有利于培养学生的问题分析能力。同时，也让学生养成自主阅读的好习惯。
（三）分配文章角色，安排学生阅读
在阅读时，学生尤其是小学高年级的学生应更多地进行放声朗读，这样不仅仅能够让走神的学生的注意力重回课堂教学，还能更加高效地获得教学成果。教师在进行个性化阅读教学时，可以将不同的文章角色分配给不同的学习小组，并让学生对其被安排的角色进行朗读。一方面可以让学生对角色有了更深入的了解，另一方面，学生更加能够感受文章所传达的感情与主要思想。以部编版五年级上学期的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，可以将学生分成三组，分别扮读父亲、母亲、“我”，让学生感受文中父亲与母亲不同的说话方式，体会主人公在听到“精彩极了”和“糟糕透了”之后的情绪变化，感受文中情景的氛围，理解“精彩极了”和“糟糕透了”分别带来的效果以及对文中主人公感受的影响。让学生亲自体会到不同说话方式与问题的不同思考态度带来截然不同的效果。
（四）使用思维导图方式，增强学生的逻辑思维能力
对于小学语文阅读核心素养的培养而言，逻辑思维能力是至关重要的一环。增强学生的逻辑思维能力，有利于学生进行高效的个性化阅读。而教师可以通过使用思维导图的方式，对学生的逻辑思维进行训练，帮助学生在阅读时能够多角度深入思考，深刻体会文章所表达的思想感情。以部编版五年级下学期的课文《冬阳·童年·骆驼队》为例，教师使用思维导图方式，让学生知道全文以“骆驼队”为线索贯彻全文，而以当时作者童年的家庭背景，“冬阳”奠定了文章感伤又温暖的感情基调，“童年”体现了了文章主题。让学生对文章主要内容有清晰的认识并进行总结概括，深入体会文章传达的思想感情，增强学生的總结能力和叙事能力，提高了学生的口头表达水平。
（五）创造良好的阅读环境
在进行个性化阅读教学时，教师可以为学生的阅读环境进行改善，让学生之间都有阅读的气氛，有利于提高学生的阅读兴趣。比如，教师可以将一些影音与阅读教学结合，或为音乐，或为视频。让学生在阅读时通过音乐感受文章描述的氛围，让学生通过视频对文章的描写有了更生动更形象的理解。以部编版五年级上学期的课文《草船借箭》为例，教师可以在阅读课堂上适当播放《草船借箭》的相关影视化作品，让学生生动感受当时交战的紧张气氛，体会“借箭”的场景，以及体会诸葛亮的聪明才智，增强学生的想象力与阅读理解能力。这对于小学高年级学生来说，阅读便成了一种快乐、有趣的事。
良好的阅读环境还需要课堂中集体共同创建。教师可以适当组织集体阅读活动，让每一位学生都真正参与到阅读中，适当的读书交流与分享，可以提高学生的阅读兴趣，让个性化阅读教学落到实处。
本文从小学语文个性化阅读教学核心素养培养的内容和方法进行分析。小学语文教师对于小学语文阅读教学，应进行科学合理的安排，提高学生的阅读兴趣，促使他们独立阅读。而唯有个性化阅读教学，才能提升小学学生的语文核心素养。
参考文献
[1]丁夕.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：119.
[2]张清国.谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：47-48.
[3]李金莲.浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养[J].名师在线，2019（32）：53-54.