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“一天的时间”是北师大版小学数学第七册的内容。这部分内容就是让学生联系生活实际体会并掌握24时记时法。本学期，我听了两节这一内容的课。一位上课老师是这样设计的：（师创设情境揭示课题后）
1、 初步感知24时记时法。
（1）想一想：一天有多少小时？时针在钟面上转几圈？
（2）出示课件
a、问：现在钟面上是几时？
生：夜里12时
师：你怎么知道的？此时你在做些什么？
说明：晚上的12时是旧的一天的结束，也是新的一天的开始，也可以说成是0时。
b、师：24时记时法就从0时开始记时了，请大家继续仔细观察。
出示课件，问：这是几时？此时你在做什么？
生：早上7时/7：00（板书）中午12时/12：00（板书）
教师根据发言情况小结：大家说，一天结束了吗？
学生：没有。
c、师：时针在钟面上要继续跑，我们来继续点击，认真观察。 出示课件，师：几时了？你在做什么？
生：下午5时/5：00/17：00（板书：下午5时 17：00）晚上12时/24：00 （板书）
老师还有个问题：晚上12时是几时？一天结束了没有？
学生：结束了。
教师：谁能告诉大家一天一共有多少个小时？时针在钟面上转几圈？
2、 自主探究24时记时法
（1） 你能试着说说24时记时法是怎样记时的吗？
a、小组讨论 b、集体交流
（2） 出示课件,问：根据刚才的探索，想一想24时记时法究竟是怎样记时的呢？
a、小组讨论 b、集体交流。c、教师边演示小结： 24时计时法记时，从夜里的12时到中午的12时，时针指几就是几时；从中午的12时到夜里的12时，所指时数要加上第一圈走过的12小时。
另一位上课老师是这样设计的：（师创设情境揭示课题后）
1、 体验感知24时记时法。
体验活动一
问： “每一天是从什么时候开始，什么时候结束的？”
生互相交流问题后，师小结： 一天中比较特别的时刻就是同学们倒数完的那个时刻；也就是钟面上现在这个时刻----晚上12时或24时。它表示昨天的24时是今天的0时，今天的24时是明天的0时。将24时和0时的关系呈现出来，化抽象为具体，直观形象的帮助学生理解了分界点。
体验活动二
出示课件，呈现钟面和一位学生一天在各个不同时段中的生活画面让学生们体验。钟面的演示，直观地显示一天24小时的全过程。使学生发现时针从（ 0 ）时到（24 ）时，整整转了（ 2 ）圈，经过了（ 24 ）个小时。
2、动手操作，创造“时间尺”
师从测量长度的刻度尺引入，造了一把测量一天有多长的“时间尺”。
学生思考、操作：
① 两把时间尺起点处应该标什么？
生：时间尺的起点处该标“0”。
② 要表示一天有24小时，能否用一把短尺表示？
生：不能
③ 将两把短尺拼一拼合在一起变成一把长尺后你发现了什么？
生：第一时间尺的末端“12”和第二把时间尺的起点“0”重合，接下来第二把时间尺上的数字都得分别加上“12”，最后的末端得变成“24”。
④ 小組合作，在时间尺练习纸上动手“标一标”长时间尺上的刻度，动脑“比一比”之前的两把短尺，动嘴“说一说”你发现了什么？
3、用时间尺，比较记时方法。
课件显示一个时针指向10的钟面：①说一说钟面所显示的时刻。②利用12时尺和24时尺验证。③说一说你喜欢哪种记时法？为什么？④将时间词在时间尺上给它们排一排序。⑤列举生活中运用两种记时方法的地方。
小结：“12时尺”记录时间的方法就称为“12时记时法”，也可以叫做“普通记时法”，那“24时尺”记录时间的方法就叫“24时记时法”。
感悟这两位老师的教学设计，第一位上课老师的教学设计是利用钟面模型的课件，让学生在认真观察、亲身体验、感知时间，明了一昼夜共有24个小时，时针在钟面上转两圈，然后让学生合作初探出24时记时法的记时方法。这种教学设计，能让学生经历24时计时法的知识形成过程，是很多老师都会使用的。但是，我们再认真思考一下，本节课还有一个教学难点，就是让学生建立0时和24时的概念，而如果像第一位老师的教学设计，学生对于“0时”和“24时”的概念建构和区分是较模糊的。回顾第二位老师的教学设计，她创造性地从测量长度的刻度尺引入，引导学生造了一把测量一天有多长的“时间尺”。让学生在时间尺上感悟了“0”时和“24时”，并且，让学生自主探究经历了“24时计时法”这一知识的形成过程。如此难以执教的、抽象的概念教学课，第二位上课老师可以如此将其上得如此鲜活，除了老师的演示、讲解外，更多的则是使学生真正参与其中，自主实践、动手操作，亲身经历数学的发生和发展过程，在操作中不断地思考、探究、猜想，如此充满智慧的教学设计、灵动的课堂教学、灵性的创新精神，着实让我钦佩。
由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点，所以数学学习不仅有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点。黄爱华老师也提出：“数学教学是一门创造性的艺术”。诚然，数学是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以数学学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，数学学习是在学习者原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，数学知识的建构过程在很大程度上应当说是一种“再创造”的过程。
通过以上两位老师的教学设计，我们不难看出，异曲并非同工啊！“创造”赋予了数学课堂鲜活的生命力。新课程改革到了今天，已经是进入了深化阶段，作为一线的数学教师们，更多思考的应该在于如何通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构数学知识的活动。
1、 初步感知24时记时法。
（1）想一想：一天有多少小时？时针在钟面上转几圈？
（2）出示课件
a、问：现在钟面上是几时？
生：夜里12时
师：你怎么知道的？此时你在做些什么？
说明：晚上的12时是旧的一天的结束，也是新的一天的开始，也可以说成是0时。
b、师：24时记时法就从0时开始记时了，请大家继续仔细观察。
出示课件，问：这是几时？此时你在做什么？
生：早上7时/7：00（板书）中午12时/12：00（板书）
教师根据发言情况小结：大家说，一天结束了吗？
学生：没有。
c、师：时针在钟面上要继续跑，我们来继续点击，认真观察。 出示课件，师：几时了？你在做什么？
生：下午5时/5：00/17：00（板书：下午5时 17：00）晚上12时/24：00 （板书）
老师还有个问题：晚上12时是几时？一天结束了没有？
学生：结束了。
教师：谁能告诉大家一天一共有多少个小时？时针在钟面上转几圈？
2、 自主探究24时记时法
（1） 你能试着说说24时记时法是怎样记时的吗？
a、小组讨论 b、集体交流
（2） 出示课件,问：根据刚才的探索，想一想24时记时法究竟是怎样记时的呢？
a、小组讨论 b、集体交流。c、教师边演示小结： 24时计时法记时，从夜里的12时到中午的12时，时针指几就是几时；从中午的12时到夜里的12时，所指时数要加上第一圈走过的12小时。
另一位上课老师是这样设计的：（师创设情境揭示课题后）
1、 体验感知24时记时法。
体验活动一
问： “每一天是从什么时候开始，什么时候结束的？”
生互相交流问题后，师小结： 一天中比较特别的时刻就是同学们倒数完的那个时刻；也就是钟面上现在这个时刻----晚上12时或24时。它表示昨天的24时是今天的0时，今天的24时是明天的0时。将24时和0时的关系呈现出来，化抽象为具体，直观形象的帮助学生理解了分界点。
体验活动二
出示课件，呈现钟面和一位学生一天在各个不同时段中的生活画面让学生们体验。钟面的演示，直观地显示一天24小时的全过程。使学生发现时针从（ 0 ）时到（24 ）时，整整转了（ 2 ）圈，经过了（ 24 ）个小时。
2、动手操作，创造“时间尺”
师从测量长度的刻度尺引入，造了一把测量一天有多长的“时间尺”。
学生思考、操作：
① 两把时间尺起点处应该标什么？
生：时间尺的起点处该标“0”。
② 要表示一天有24小时，能否用一把短尺表示？
生：不能
③ 将两把短尺拼一拼合在一起变成一把长尺后你发现了什么？
生：第一时间尺的末端“12”和第二把时间尺的起点“0”重合，接下来第二把时间尺上的数字都得分别加上“12”，最后的末端得变成“24”。
④ 小組合作，在时间尺练习纸上动手“标一标”长时间尺上的刻度，动脑“比一比”之前的两把短尺，动嘴“说一说”你发现了什么？
3、用时间尺，比较记时方法。
课件显示一个时针指向10的钟面：①说一说钟面所显示的时刻。②利用12时尺和24时尺验证。③说一说你喜欢哪种记时法？为什么？④将时间词在时间尺上给它们排一排序。⑤列举生活中运用两种记时方法的地方。
小结：“12时尺”记录时间的方法就称为“12时记时法”，也可以叫做“普通记时法”，那“24时尺”记录时间的方法就叫“24时记时法”。
感悟这两位老师的教学设计，第一位上课老师的教学设计是利用钟面模型的课件，让学生在认真观察、亲身体验、感知时间，明了一昼夜共有24个小时，时针在钟面上转两圈，然后让学生合作初探出24时记时法的记时方法。这种教学设计，能让学生经历24时计时法的知识形成过程，是很多老师都会使用的。但是，我们再认真思考一下，本节课还有一个教学难点，就是让学生建立0时和24时的概念，而如果像第一位老师的教学设计，学生对于“0时”和“24时”的概念建构和区分是较模糊的。回顾第二位老师的教学设计，她创造性地从测量长度的刻度尺引入，引导学生造了一把测量一天有多长的“时间尺”。让学生在时间尺上感悟了“0”时和“24时”，并且，让学生自主探究经历了“24时计时法”这一知识的形成过程。如此难以执教的、抽象的概念教学课，第二位上课老师可以如此将其上得如此鲜活，除了老师的演示、讲解外，更多的则是使学生真正参与其中，自主实践、动手操作，亲身经历数学的发生和发展过程，在操作中不断地思考、探究、猜想，如此充满智慧的教学设计、灵动的课堂教学、灵性的创新精神，着实让我钦佩。
由于数学本身具有高度的抽象性、体系的严谨性和应用的广泛性等特点，所以数学学习不仅有一般学习的特点，而且还有其自己突出的特点。黄爱华老师也提出：“数学教学是一门创造性的艺术”。诚然，数学是高度抽象概括的理论，是逻辑建构的产物，所以数学学习需要学习者自身的认识和建构。按照认知学习理论，数学学习是在学习者原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的“同化”或“顺应”，形成新的数学认知结构的过程。由于这种“同化”或“顺应”的工作最终必须由每个学习者相对独立地完成，因此，数学知识的建构过程在很大程度上应当说是一种“再创造”的过程。
通过以上两位老师的教学设计，我们不难看出，异曲并非同工啊！“创造”赋予了数学课堂鲜活的生命力。新课程改革到了今天，已经是进入了深化阶段，作为一线的数学教师们，更多思考的应该在于如何通过自己的“创造”为学生展现出“活生生”的思维活动，从而帮助每一个学生最终相对独立地去完成建构数学知识的活动。