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[摘要]相对其它科目来说，数学给学生的面孔是严肃的、认真的、呆板的、枯燥的、沉重的，因此，不少孩子对数学产生了距离、产生了畏惧。俗话说兴趣是最好的老师，如何让数学轻松起来一直是数学老师思考的问题，也是提高教学效果的关键。本文就这论题展开一些探索。
[关键词]生动形象 通俗易懂 轻松有趣 教学效果
相信大家都听过这个小故事：在某一学校的一个课室，一天上午在上数学课之前班主任宣布数学老师因病请假，不能来上课，听完这个消息之后，全班学生竞齐声高呼庆祝。也有报纸报道：一中学生对家长说：“我最讨厌数学了，数学又闷又枯燥又多作业……”
造成这样的后果不外乎有三个原因：教材，学生，老师。其中最重要的、起决定性作用的是老师。因为教材是相对稳定的，它的实施最终要靠我们一线的老师去执行。而学生无论怎么主动，充其量只能是教学活动中的主角，而导演始终是老师。笔者通过以下几个方面的实践，可以让学生喜欢上数学。
1.教学语言是活跃课堂气氛和提高教学效果的关键
1.1把数学术语和概念生动化
避免满口数学术语，力求用通俗易懂的语言讲解。有的数学老师虽然水平很高，但讲课时尽说些数学语言，从专业角度讲，可以说是语言严谨、滴水不漏，但是学生听得晕头转向，
觉得很吃力，从而觉得数学难、偏、烦，久而久之就讨厌数学，不愿学数学。
例1.1在讲“有理数的加法算”这一节时，课本概括出的加法法则是：
1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加，
2、绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，
以上两条法则非常严谨、科学，但是相信哪个学生看了都不会喜欢，因为读起来吃力。
我是这样上这一节的：
1.同号两数相加：
例1、（ 6） （5）= 例2、（—6） （—5）=
根据大部分初中生都喜欢看警匪片的特点：我把没生命的、枯燥无味正数比喻为好人（警察），把负数比喻为坏人（土匪），一下子吸引了学生。
下面这样解析：
例1（ 6） （ 5）=
师：现在有6个好人，又来了5个好人，一共是 个好人呢？
生：11个。
师：很好，所以（ 6） （ 5）= 11， 号可省略不写。
例2（—6） （—5）=
师：现在有6个坏人，又来了5个坏人，一共是 个坏人呢？
生：11个。
师：很好，所以（—6） （—5）=—11。
2，异号两数相加：例1、（ 6） （—5）= 例2、（—6） （ 5）=
师：假设一个好人对付一个坏人时，他们会同归于命（学生注意力高度集中，兴致很高）
例1（ 6） （—5）=
師：现在有6个好人和5个坏人在决斗，谁厉害点呢？
生：好人。
师：很好，所以最后剩下的应该是好人，所以（ 6） （—5）=？的结果是正数。
师：好人厉害，那厉害了多少呢？
生：厉害了1个
师：所以（ 6） （—5）= 1
例2（—6） （ 5）=
师：现在有6个坏人和5个好人在决斗，谁厉害点呢？
生：坏人。
师：很好，所以最后剩下的应该是坏人，所以（—6） （ 5）？的结果是负数。
师：坏人厉害，那厉害了多少呢？
生：厉害了1个
师：所以（—6） （ 5）=—1
以上的比喻与有理数的加法法则如出一辙，但是这样解析就避免了绝对值、符号等术语的出现，通俗易懂，学生很喜欢，本节课效果很好，学生记忆深刻。
1.2课堂教学语言要生动、形象、有趣味
数学教师要善于把抽象的概念具体化深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。心理学研究表明，新颖有趣、贴近生活的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，能引起学生们的探究乐趣，从而激发起更高水平的求知欲。
例1.2我在上七年级的“多边形的内角和与外角和”时，先画几个图：
适当的引入后。
我就问：“大家以前学过三角形的内角是多少度？”
学生当然随口说：“180度。”
我接着问：“那，四边形的内角和又是多少度？——五边形呢？——六边形呢？……N边形呢？”
学生一脸疑惑，无可作答，我就作了四边形的一条对角线和五边形的两条对角线。
然后说：“大家看，我们把这个四边形看作是一块饼干，我们沿着这条对角线切一刀，它会变成多少块饼干？”
学生说：“两块。”
我紧接着问：“那如果沿着这个五边形的饼干的两条对角线狠狠切两刀，那它又变成多少块饼干？”
学生说：“3块。”
我又说：“那一块小饼干的内角和是多少度？”
学生随口说：“因为它们都是三角形，所以是180度。”
我又问：“那这块四边形的饼干的内角和是多少度？”
学生说：“2×180=360度。”
我再问：“那这块五边形的饼干呢？”
学生说：“3×180=540度。”
然后引导学生去填完书上的表格，自己总结出n边形的内角和是：（n—2）×180度……
学生的反应非常好，兴致也很高。
1.3教师的语言要有节奏感
教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和协调。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。
2.教法是数学教师消除学生对数学的焦虑、树立学习信心的关键
我赞成现在最流行的教法——启发式教法。现代教学论中启发式是一种教学指导思想，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地展开思维活动。为使启发式教学落到实处，我认为必须从以下几个方面努力： 2.1对基本概念的学习，必须重视数学知识与生活的联系
把数学概念与生活相联系，让学生明白数学不是无中生有，而是来源于生活。
例2.1在讲授“角的认识”这一节时，先引导学生去找生活中的角：
师：角在你们的心目中是什么样的？你们在哪儿见过？
生1：尖尖的，刺到了很痛，三角板的尖就是这样的。
生2：用胳膊比划直角，书角，黑板的角，都是直角。
生3：墙角桌子角电视角都是角。
师：同学们知道的真不少，我也为大家准备了一些熟悉的图片（课件演示出示）角朋友就藏在里面，请同学们慧眼找一找。
（1）自行车
师：这是张明同学上学的交通工具，旧了点，但很耐用，请同学们观察角藏在什么地方？
学生一下子发现了很多角，滔滔不绝地说了起来，
（2）学校走廊楼梯栏杆
（3>篮板架
（4）学校门口店铺门面
学生以小组为单位，进行观察交流，在讨论的基础上，教师点击课件，用红线动画抽象出画面中隐藏的角，
师：看来角就隐藏在我们周围，生活中处处都有角，要想和它成为好朋友，就得深入了解它，同学们还想知道角的哪些知识？
生1：角是什么样的？
生2：角有什么特征？
生3：角在生活中有什么作用？
再让学生去摸三角板中的角，去感受角。
然后引导学生去画角，通过学生的参与、動手，最后归纳出角的概念……
2.2解题教学重视分析，启发思维
要求学生以大众心理，常规方法处理数学问题。对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止，在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程。
例2.2已知：如图，AB=AC，AD=AE，
AB，DC相交于点M，AC，BE相交于点N，
∠DAB=∠EAC求证：BM=CN。
我不会一开始就告学生：因为题目已经给出
AB=AC，所以只需证明AM=AN，就能得BM=CN。
在开始的时候，我会站在大多数的同学的立场上、顺应大多数同学的思维方式，要证明BM=CN，根据以前的经验即要证明△MBO≌△NCO，
但学生经过思考后会发觉想要证明△MBO≌△NCO是非常困难的，这时候我再提醒学生，线段MB与NC分别在线段AB与AC上，学生结合条件AB=AC应该能联想到“等量减等量等于等量”的性质，从而想到通过证明AM=AN去证明BM=CN……
这样一来，大多数的学生都比较容易理解和接受，并且学生也得到了思考与探索的机会，使学生消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心。
总之，使中学生们消除对数学的焦虑与恐惧，树立学好数学的信心，我们数学老师任重而道远。要让学生产生对数学的兴趣，与我们数学老师的心态、教态和教法有密切的关系。以上只是本人的一些浅薄的意见，怎样使我们的数学课堂教学更和谐、更轻松、更有趣，还是我们以后要继续探索、继续研究的课题。
参考文献
[1]胡如松，数学课堂教学的自然与和谐，数学通讯，1997，2
[2]肖林元，促使思维活动处于最佳状态的途径，数学通讯，1997，1
[关键词]生动形象 通俗易懂 轻松有趣 教学效果
相信大家都听过这个小故事：在某一学校的一个课室，一天上午在上数学课之前班主任宣布数学老师因病请假，不能来上课，听完这个消息之后，全班学生竞齐声高呼庆祝。也有报纸报道：一中学生对家长说：“我最讨厌数学了，数学又闷又枯燥又多作业……”
造成这样的后果不外乎有三个原因：教材，学生，老师。其中最重要的、起决定性作用的是老师。因为教材是相对稳定的，它的实施最终要靠我们一线的老师去执行。而学生无论怎么主动，充其量只能是教学活动中的主角，而导演始终是老师。笔者通过以下几个方面的实践，可以让学生喜欢上数学。
1.教学语言是活跃课堂气氛和提高教学效果的关键
1.1把数学术语和概念生动化
避免满口数学术语，力求用通俗易懂的语言讲解。有的数学老师虽然水平很高，但讲课时尽说些数学语言，从专业角度讲，可以说是语言严谨、滴水不漏，但是学生听得晕头转向，
觉得很吃力，从而觉得数学难、偏、烦，久而久之就讨厌数学，不愿学数学。
例1.1在讲“有理数的加法算”这一节时，课本概括出的加法法则是：
1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加，
2、绝对值不等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，
以上两条法则非常严谨、科学，但是相信哪个学生看了都不会喜欢，因为读起来吃力。
我是这样上这一节的：
1.同号两数相加：
例1、（ 6） （5）= 例2、（—6） （—5）=
根据大部分初中生都喜欢看警匪片的特点：我把没生命的、枯燥无味正数比喻为好人（警察），把负数比喻为坏人（土匪），一下子吸引了学生。
下面这样解析：
例1（ 6） （ 5）=
师：现在有6个好人，又来了5个好人，一共是 个好人呢？
生：11个。
师：很好，所以（ 6） （ 5）= 11， 号可省略不写。
例2（—6） （—5）=
师：现在有6个坏人，又来了5个坏人，一共是 个坏人呢？
生：11个。
师：很好，所以（—6） （—5）=—11。
2，异号两数相加：例1、（ 6） （—5）= 例2、（—6） （ 5）=
师：假设一个好人对付一个坏人时，他们会同归于命（学生注意力高度集中，兴致很高）
例1（ 6） （—5）=
師：现在有6个好人和5个坏人在决斗，谁厉害点呢？
生：好人。
师：很好，所以最后剩下的应该是好人，所以（ 6） （—5）=？的结果是正数。
师：好人厉害，那厉害了多少呢？
生：厉害了1个
师：所以（ 6） （—5）= 1
例2（—6） （ 5）=
师：现在有6个坏人和5个好人在决斗，谁厉害点呢？
生：坏人。
师：很好，所以最后剩下的应该是坏人，所以（—6） （ 5）？的结果是负数。
师：坏人厉害，那厉害了多少呢？
生：厉害了1个
师：所以（—6） （ 5）=—1
以上的比喻与有理数的加法法则如出一辙，但是这样解析就避免了绝对值、符号等术语的出现，通俗易懂，学生很喜欢，本节课效果很好，学生记忆深刻。
1.2课堂教学语言要生动、形象、有趣味
数学教师要善于把抽象的概念具体化深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，以加强学生对知识的理解和记忆。心理学研究表明，新颖有趣、贴近生活的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法，能引起学生们的探究乐趣，从而激发起更高水平的求知欲。
例1.2我在上七年级的“多边形的内角和与外角和”时，先画几个图：
适当的引入后。
我就问：“大家以前学过三角形的内角是多少度？”
学生当然随口说：“180度。”
我接着问：“那，四边形的内角和又是多少度？——五边形呢？——六边形呢？……N边形呢？”
学生一脸疑惑，无可作答，我就作了四边形的一条对角线和五边形的两条对角线。
然后说：“大家看，我们把这个四边形看作是一块饼干，我们沿着这条对角线切一刀，它会变成多少块饼干？”
学生说：“两块。”
我紧接着问：“那如果沿着这个五边形的饼干的两条对角线狠狠切两刀，那它又变成多少块饼干？”
学生说：“3块。”
我又说：“那一块小饼干的内角和是多少度？”
学生随口说：“因为它们都是三角形，所以是180度。”
我又问：“那这块四边形的饼干的内角和是多少度？”
学生说：“2×180=360度。”
我再问：“那这块五边形的饼干呢？”
学生说：“3×180=540度。”
然后引导学生去填完书上的表格，自己总结出n边形的内角和是：（n—2）×180度……
学生的反应非常好，兴致也很高。
1.3教师的语言要有节奏感
教师讲课的语言节奏，要根据教材的内容和课堂上学生的情绪，而巧妙地控制和协调。教师要运用语言声调的高低快慢、轻重缓急、抑扬顿挫，来吸引学生的注意力，唤起他们的思维，帮助他们理解和记忆。特别是教材的重点、难点或关键的地方，教师的语言应该放慢，语言应该加重，应该有高低、有停顿，达到师生的双边活动自然、和谐的目的。
2.教法是数学教师消除学生对数学的焦虑、树立学习信心的关键
我赞成现在最流行的教法——启发式教法。现代教学论中启发式是一种教学指导思想，加强对学生的分类指导与个别指导，使学生顺利地展开思维活动。为使启发式教学落到实处，我认为必须从以下几个方面努力： 2.1对基本概念的学习，必须重视数学知识与生活的联系
把数学概念与生活相联系，让学生明白数学不是无中生有，而是来源于生活。
例2.1在讲授“角的认识”这一节时，先引导学生去找生活中的角：
师：角在你们的心目中是什么样的？你们在哪儿见过？
生1：尖尖的，刺到了很痛，三角板的尖就是这样的。
生2：用胳膊比划直角，书角，黑板的角，都是直角。
生3：墙角桌子角电视角都是角。
师：同学们知道的真不少，我也为大家准备了一些熟悉的图片（课件演示出示）角朋友就藏在里面，请同学们慧眼找一找。
（1）自行车
师：这是张明同学上学的交通工具，旧了点，但很耐用，请同学们观察角藏在什么地方？
学生一下子发现了很多角，滔滔不绝地说了起来，
（2）学校走廊楼梯栏杆
（3>篮板架
（4）学校门口店铺门面
学生以小组为单位，进行观察交流，在讨论的基础上，教师点击课件，用红线动画抽象出画面中隐藏的角，
师：看来角就隐藏在我们周围，生活中处处都有角，要想和它成为好朋友，就得深入了解它，同学们还想知道角的哪些知识？
生1：角是什么样的？
生2：角有什么特征？
生3：角在生活中有什么作用？
再让学生去摸三角板中的角，去感受角。
然后引导学生去画角，通过学生的参与、動手，最后归纳出角的概念……
2.2解题教学重视分析，启发思维
要求学生以大众心理，常规方法处理数学问题。对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止，在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程。
例2.2已知：如图，AB=AC，AD=AE，
AB，DC相交于点M，AC，BE相交于点N，
∠DAB=∠EAC求证：BM=CN。
我不会一开始就告学生：因为题目已经给出
AB=AC，所以只需证明AM=AN，就能得BM=CN。
在开始的时候，我会站在大多数的同学的立场上、顺应大多数同学的思维方式，要证明BM=CN，根据以前的经验即要证明△MBO≌△NCO，
但学生经过思考后会发觉想要证明△MBO≌△NCO是非常困难的，这时候我再提醒学生，线段MB与NC分别在线段AB与AC上，学生结合条件AB=AC应该能联想到“等量减等量等于等量”的性质，从而想到通过证明AM=AN去证明BM=CN……
这样一来，大多数的学生都比较容易理解和接受，并且学生也得到了思考与探索的机会，使学生消除对数学的神秘感，树立学好数学的信心。
总之，使中学生们消除对数学的焦虑与恐惧，树立学好数学的信心，我们数学老师任重而道远。要让学生产生对数学的兴趣，与我们数学老师的心态、教态和教法有密切的关系。以上只是本人的一些浅薄的意见，怎样使我们的数学课堂教学更和谐、更轻松、更有趣，还是我们以后要继续探索、继续研究的课题。
参考文献
[1]胡如松，数学课堂教学的自然与和谐，数学通讯，1997，2
[2]肖林元，促使思维活动处于最佳状态的途径，数学通讯，1997，1