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摘 要：本文针对目前小学教学特别是小学语文教学方面的问题进行了探究，通过分析目前小学语文教学的现状和发挥语文教育的德育功能的意义，针对性地提出了加强小学语文教学的方式，以期改善和提高目前小学语文教学的现状，发挥语文教学的德育功能。
关键词：小学语文;教学;德育功能
引言：
教育是国之根本，而学生特别是小学生更是国家的未来。强化教学效果，提高教学质量，是我国教育事业努力的方向。语文教学更偏重能力，如组织语言和思维方式，有了良好的语文素养才能拥有正确的世界观人生观价值观，才能在德育方面开展得更加顺利。但目前在小学语文教学中存在着一些问题，诸如教学方式枯燥，教学效果不显著等问题。如何平衡和解决以期改善和提高目前小学语文教育特别是德育教学状况不佳的现状，是未来努力的方向[1]。
一、小学语文教学现状
（一）教学方式枯燥
小学语文的教学在学生的成长过程中至关重要。语文的学习程度直接影响到一个人的谈吐、逻辑关系和思维方式，对一个人的成长和生活影响深远。要想培养良好的文学素养和精神面貌以及思维习惯，就必须重视语文方面的学习和强化。良好的习惯是从小培养的，所以小学语文教育的开展和优化十分必要。
但目前的小学语文教学现状不容乐观，教学效果式微。小学生的注意力不容易集中，特别容易因为其他吸引注意力的事情而分心。小学语文教材的内容相對枯燥，并且有许多需要背诵和默写的内容，这对天性爱玩的小学生来说是十分抗拒的。例如某小学的语文老师倾向于让学生背诵记忆，用背诵来巩固知识，强行背诵记忆《春晓》《悯农》等古诗词。殊不知这样对于小学生的抵触情绪无异于火上浇油，即使生硬地背诵下来了也不知其意，对于提升小学生的文学素养和语言逻辑能力影响式微，更别说通过语文来进行德育教学了。通常都是老师在费心地教，严格督促学生背诵记忆，这对于老师来说也不是一件轻松的事情。小学生学业压力小，不像中学生高中生迫于考试压力而学习。而且小学生好奇心和逆反心理重，不会轻易强迫自己做不喜欢的事，对待老师布置的背诵记忆默写内容通常也是应付了事，不会认真对待。老师只能更加严格督促，但其实效果是十分微弱的。
（二）教学效果不显著
小学生并不是不愿意学习，而是只想学习他们感兴趣的东西。比如你让他们学习背诵古诗词他们不太愿意，但要让他们学习怎么折纸船、画小人、下五子棋，他们就很愿意去学了，甚至会积极主动地学。因为这些事情对他们有吸引力，所以愿意也想要主动去学习了解。对比起来，枯燥无味又晦涩难懂的诗词实在无法吸引他们的注意力，更别说主动学习提高了。没有学习的积极性，就无法配合老师的教学工作，纵使老师再严格耐心地教导课程内容，也不会收到很好的学习效果。都知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但在实际行动中还是没有落实到位，浪费的情况依然存在。学习了知识就应该合理应用到实际生活中，学习了语文就应该在德育方面有所提高，身体力行地践行，而不是学过就过了。所以，当前小学语文教学成果不佳与小学生学习的积极性不高有很大关系[2]。
二、加强小学语文教育的方式
（一）情景教学法
小学生天性爱玩，要想让他们积极学习主动学甚至爱上学习，就必须要有吸引他们的特质。小学生心智稚嫩，天性爱玩，因此采用情景教学法十分有必要。老师可以在授课时充分调动他们的积极性和动手能力，学生活泼爱动，那就让他们在情景参与中动起来。
比如讲《百鸟朝凰》的课文时，文章中是各种各样的鸟都来参与凤凰的集会。老师可以利用这个特征让学生制作一顶纸帽子参演不同类型的小鸟，需要在纸上画出小鸟的形状并裁剪下来粘在折好的帽子上，并用不同颜色的笔写上小鸟的名字以示区别。在学生动手制作的过程中就吸引了他们的注意力，他们想要把自己的帽子做得更好，便会用心观察小鸟的形态和颜色，对于他们理解小鸟的特征甚至理解课文都十分有帮助。用不同颜色的笔写上小鸟的名字也是在强化记忆，帮助学生记忆汉字怎么写，以及将字和所指代的事物对应起来。在学生扮演角色的活动中必然少不了交流对话，因此学生必须组织好语言逻辑再进行良好的沟通交流，对于语文知识能力的掌握也就在游戏中寓教于乐了，这其中的德育和逻辑也更加了熟于心。学生学得开心，老师教得舒心，对老师和学生以及德育活动的开展都是好处多多。
（二）角色互换法
传统的老师和学生之间的关系就是单纯的老师教和学生学，老师占据主导地位。如果老师和学生的角色互换一下，由老师来当“学生”，让学生来进行教学，效果会大大不同。习惯了听课的学生变成了老师，责任感会使他们想要把课教好，便会仔细地研读和研究教材内容，以达到较好的教学效果。这样便也实现了德育的教学，学会换位思考、体谅别人[3]。
比如在学习古诗《悯农》时，挑选一个学生当小老师进行讲解学习，实际上便是从各方面考查，从拼音到生字，再到板书和朗读，都是在让学生自己学习。老师还可以相应地提出问题，例如“悯农”中的“悯”是什么意思？为什么古诗一行只有五个字？诗人为什么要写这首诗？这些问题的提出既是在考查学生对于教材的理解，也是在扩充学生的课外知识[4]。通过当小老师的方式让学生在备课、讲课和反思总结中都得到了提高，对于内容知识的理解一定是特别深刻的。这种教学方式也充分给予了学生展示自我的途径，小学生表演欲是相对较强的，自尊心也重因此便会想要把讲课这件事做好，以获得大家的认可。
结束语：
教育是国之根本，而学生特别是小学生更是国家的未来。强化教学效果，提高教学质量，是我国教育事业努力的方向。目前小学语文教育存在教学方式枯燥和教学效果不显著的问题，需要通过加强小学语文教学的方式，如情景教学法、角色互换法等，增加师生互动，提高学生学习积极性，促进小学语文教学的发展，发挥语文教学的德育功能。
参考文献：
[1]佚名. 论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J]. 中国校外教育（上旬刊），2019，657（01）：50-51.
[2]陈秀琦. 教书育人，润物无声——浅谈小学语文教学中的德育渗透[J]. 中华少年，2017（6）：91-92.
[3]付芳. 在小学语文教育教学中进行德育教育的对策[J]. 科学中国人，2017（7Z）：355-355.
[4]张兴彦. 关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J]. 南北桥，2017（3）：145-145.
关键词：小学语文;教学;德育功能
引言：
教育是国之根本，而学生特别是小学生更是国家的未来。强化教学效果，提高教学质量，是我国教育事业努力的方向。语文教学更偏重能力，如组织语言和思维方式，有了良好的语文素养才能拥有正确的世界观人生观价值观，才能在德育方面开展得更加顺利。但目前在小学语文教学中存在着一些问题，诸如教学方式枯燥，教学效果不显著等问题。如何平衡和解决以期改善和提高目前小学语文教育特别是德育教学状况不佳的现状，是未来努力的方向[1]。
一、小学语文教学现状
（一）教学方式枯燥
小学语文的教学在学生的成长过程中至关重要。语文的学习程度直接影响到一个人的谈吐、逻辑关系和思维方式，对一个人的成长和生活影响深远。要想培养良好的文学素养和精神面貌以及思维习惯，就必须重视语文方面的学习和强化。良好的习惯是从小培养的，所以小学语文教育的开展和优化十分必要。
但目前的小学语文教学现状不容乐观，教学效果式微。小学生的注意力不容易集中，特别容易因为其他吸引注意力的事情而分心。小学语文教材的内容相對枯燥，并且有许多需要背诵和默写的内容，这对天性爱玩的小学生来说是十分抗拒的。例如某小学的语文老师倾向于让学生背诵记忆，用背诵来巩固知识，强行背诵记忆《春晓》《悯农》等古诗词。殊不知这样对于小学生的抵触情绪无异于火上浇油，即使生硬地背诵下来了也不知其意，对于提升小学生的文学素养和语言逻辑能力影响式微，更别说通过语文来进行德育教学了。通常都是老师在费心地教，严格督促学生背诵记忆，这对于老师来说也不是一件轻松的事情。小学生学业压力小，不像中学生高中生迫于考试压力而学习。而且小学生好奇心和逆反心理重，不会轻易强迫自己做不喜欢的事，对待老师布置的背诵记忆默写内容通常也是应付了事，不会认真对待。老师只能更加严格督促，但其实效果是十分微弱的。
（二）教学效果不显著
小学生并不是不愿意学习，而是只想学习他们感兴趣的东西。比如你让他们学习背诵古诗词他们不太愿意，但要让他们学习怎么折纸船、画小人、下五子棋，他们就很愿意去学了，甚至会积极主动地学。因为这些事情对他们有吸引力，所以愿意也想要主动去学习了解。对比起来，枯燥无味又晦涩难懂的诗词实在无法吸引他们的注意力，更别说主动学习提高了。没有学习的积极性，就无法配合老师的教学工作，纵使老师再严格耐心地教导课程内容，也不会收到很好的学习效果。都知道“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但在实际行动中还是没有落实到位，浪费的情况依然存在。学习了知识就应该合理应用到实际生活中，学习了语文就应该在德育方面有所提高，身体力行地践行，而不是学过就过了。所以，当前小学语文教学成果不佳与小学生学习的积极性不高有很大关系[2]。
二、加强小学语文教育的方式
（一）情景教学法
小学生天性爱玩，要想让他们积极学习主动学甚至爱上学习，就必须要有吸引他们的特质。小学生心智稚嫩，天性爱玩，因此采用情景教学法十分有必要。老师可以在授课时充分调动他们的积极性和动手能力，学生活泼爱动，那就让他们在情景参与中动起来。
比如讲《百鸟朝凰》的课文时，文章中是各种各样的鸟都来参与凤凰的集会。老师可以利用这个特征让学生制作一顶纸帽子参演不同类型的小鸟，需要在纸上画出小鸟的形状并裁剪下来粘在折好的帽子上，并用不同颜色的笔写上小鸟的名字以示区别。在学生动手制作的过程中就吸引了他们的注意力，他们想要把自己的帽子做得更好，便会用心观察小鸟的形态和颜色，对于他们理解小鸟的特征甚至理解课文都十分有帮助。用不同颜色的笔写上小鸟的名字也是在强化记忆，帮助学生记忆汉字怎么写，以及将字和所指代的事物对应起来。在学生扮演角色的活动中必然少不了交流对话，因此学生必须组织好语言逻辑再进行良好的沟通交流，对于语文知识能力的掌握也就在游戏中寓教于乐了，这其中的德育和逻辑也更加了熟于心。学生学得开心，老师教得舒心，对老师和学生以及德育活动的开展都是好处多多。
（二）角色互换法
传统的老师和学生之间的关系就是单纯的老师教和学生学，老师占据主导地位。如果老师和学生的角色互换一下，由老师来当“学生”，让学生来进行教学，效果会大大不同。习惯了听课的学生变成了老师，责任感会使他们想要把课教好，便会仔细地研读和研究教材内容，以达到较好的教学效果。这样便也实现了德育的教学，学会换位思考、体谅别人[3]。
比如在学习古诗《悯农》时，挑选一个学生当小老师进行讲解学习，实际上便是从各方面考查，从拼音到生字，再到板书和朗读，都是在让学生自己学习。老师还可以相应地提出问题，例如“悯农”中的“悯”是什么意思？为什么古诗一行只有五个字？诗人为什么要写这首诗？这些问题的提出既是在考查学生对于教材的理解，也是在扩充学生的课外知识[4]。通过当小老师的方式让学生在备课、讲课和反思总结中都得到了提高，对于内容知识的理解一定是特别深刻的。这种教学方式也充分给予了学生展示自我的途径，小学生表演欲是相对较强的，自尊心也重因此便会想要把讲课这件事做好，以获得大家的认可。
结束语：
教育是国之根本，而学生特别是小学生更是国家的未来。强化教学效果，提高教学质量，是我国教育事业努力的方向。目前小学语文教育存在教学方式枯燥和教学效果不显著的问题，需要通过加强小学语文教学的方式，如情景教学法、角色互换法等，增加师生互动，提高学生学习积极性，促进小学语文教学的发展，发挥语文教学的德育功能。
参考文献：
[1]佚名. 论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J]. 中国校外教育（上旬刊），2019，657（01）：50-51.
[2]陈秀琦. 教书育人，润物无声——浅谈小学语文教学中的德育渗透[J]. 中华少年，2017（6）：91-92.
[3]付芳. 在小学语文教育教学中进行德育教育的对策[J]. 科学中国人，2017（7Z）：355-355.
[4]张兴彦. 关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J]. 南北桥，2017（3）：145-145.