摘 要：新课程改革明确指出，高中政治教学采取议题式教学方法，不仅能提高政治教学质量和效率，还有助于促进高中生的全面发展。基于此，本文简要介绍了议题式教学，分析了打造高中政治议题式课堂的意义，并提出了打造议题式课堂培养高中生政治学科核心素养的策略。
　　关键词：议题式课堂;高中政治;核心素养
　　中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）27-0074-02
　　引  言
　　高中时期是塑造学生人生观、价值观、世界观的关键阶段，对其政治核心素养的培养十分关键。在以往的政治课堂上，教师忽视了学生的主体性，导致学生的学习积极性不高，课堂氛围比较沉闷，教学质量有很大的提升空间。议题式教学是一种新型的教学模式，可以凸显学生的主体性，促进师生间的交流，在政治课堂教学中引入此种教学模式，能提升政治教学的效率。
　　一、议题式教学概述
　　议题式教学指的是围绕各种问题开展教学活动，把内容与活动结合在一起，在课堂上师生、生生积极互动，提高课堂的参与度。这是一种新型的教学路径，是对原有教学方法的改革和创新。议题式教学的特点主要体现在以下两个方面：首先，以学生为主体。议题式教学主张发挥学生的主体作用，引导他们围绕议题进行自主思考与合作探究，把培养学生的核心素养作为最终目标。其次，教学内容具有开放性的特点。高中思政课程具有强烈的时代性和开放性，教学内容和国家意识、政策存在紧密的联系。教师在平时的教学活动中可以选择贴近生活的议题，突破教材的限制，使学生的学习活动更具开放性[1]。
　　二、打造高中政治议题式课堂的意义
　　（一）打造活动型课堂
　　高中政治是综合性的课程，新课程改革强调教师在高中政治教学中要把学生当作核心，落实素质教育。构建议题式高中课堂，可以实现政治课堂的活动化。议题式课堂主要包括两个方面的内容，一个是议题，另一个是活动。议题是活动的依据，师生需要围绕议题开展各项活动。高中政治教师在议题式课堂上，可以引发学生主动思考，让他们探寻解决问题的方式和方法。议题讨论的形式十分丰富，如情境再现、分组讨论和辩论赛等，在交流和讨论的过程中，学生可以分享自身看法，收集并整理数据，得出最终的结论，加深对学习内容的印象，提升自身的综合素质。
　　（二）提高学生的学科素养
　　随着时代的进步与发展，社会对综合性人才的需求越来越大。在这样的背景下，教育应调整重心，转变过去以成绩为主的教学理念，将核心素养的培养放在教育的首要位置，集中体现学科育人的价值。高中政治学科核心素养主要体现在四个方面，分别为政治认同、科学精神、法治意识及公共参与。教师采用议题式教学的方式，可以培养学生的质疑精神，使其在多次论证后得出正确的结论，树立正确的“三观”，培养公民意识，加深对社会主义核心价值观的理解[2]。
　　三、在议题式课堂中培养高中生政治学科核心素养的策略
　　（一）贴近生活实际，确定议题内容
　　在议题式课堂上，学生是主要的研讨参与者，所以，教师在确定议题时，首先需要结合学生的实际，选择他们熟悉且感兴趣的话题，激发他们的参与兴趣。其次教师需要充分考虑学生的思维特点，在了解学生认知能力和已有经验的基础上设置议题。若议题的内容太过深奥，脱离了高中生的最近发展区，那么在活动中，学生就会出现无话可议的情况，从而严重影响课堂效率。不仅如此，教师还应意识到生活即教育，从学生的生活经验出发设置议题，避免议题的假、大、空，调动学生参与议题活动的积极性和主动性，帮助学生把学习的知识和社会生活结合起来，应用理论知识解决实际问题。
　　例如，在“影响价格的因素”這部分内容的教学中，教师可以选择学生比较熟悉的食堂作为切入点，把“食堂的菜价为什么不断变化”作为议题，让学生围绕这个问题展开深入思考，并安排他们到食堂开展调研活动。这样的教学方法，不仅可以让高中生直观地掌握价格变化的原因，实现政治知识的内化，还可以为他们今后解决问题、参与社会生活奠定良好的基础[3]。
　　（二）强调逻辑序列，优化议题结构
　　议题是整个活动的线索，具有一定的逻辑性。教师在设置议题时，可以先拟定一个主议题，然后结合教学内容与目标设置一个个子议题，保证各个子议题之间不是独立的，而是存在一定的逻辑关系。从横向的角度来看，各个议题间存在一种并列关系，我们应从不同的方面剖析并细化主议题;从纵向的角度来看，议题是一层层不断深入的，按照由简单到复杂的顺序依次递进，符合学生的思维特点，有助于学生借助原有的知识实现新知识的同化，形成新的见解，进而推动他们思维能力的进步和发展[4]。
　　例如，在为学生讲解经济生活“中国发展进入新时代”这部分内容时，教师可以把港珠澳大桥当作背景，把“怎样理解中国的经济发展步入新时代”当作主议题，然后分别就是什么、为什么、怎么办、如何做设置四个子议题：（1）看完港珠澳大桥的视频你有哪些感受？（2）耗费巨资建设港珠澳大桥到底值不值？（3）如果三地通行不限制牌照可不可以？（4）怎样把个人梦与中国梦联系在一起？学生可通过子议题来论述主议题，而且议题的制订应分别对应这部分教学内容中的变革和成就、新的发展理念、新矛盾和新征程。在这样的教学模式中，随着一个个议题的解决，学生可以调动自身的思维，在讨论和交流中实现自身政治学科核心素养的提升。 　　（三）彰显价值引领，发挥议题效用
　　和其他的课程不同，高中政治更注重道德层面的教育，旨在让高中生树立正确的人生观、价值观和世界观。教师在确定议题时，不仅要凸显学科的教学内容，还需要体现出学科的课程特点，为学生提供正确的价值导向，发挥出议题式教学的价值引领作用。2013年，我国公安机关开始开展依法打击网络谣言的犯罪活动，相继查处了傅学胜、“立二拆四”、周禄宝、“秦火火”等网络造谣案件，令人拍手称快。高中政治教师可以借助这些事件开展一节法治教育专题课教学，把“如何建设社会主义法治国家”当作主议题，然后把“如何看待沈阳警方依法处置杨某的行为”及“建设社会主义法治国家我该如何做”当作两个子议题。通过讨论第一个议题，学生了解了我国建设法治国家的重要性，提高了政治认同。在第二个议题的分析中，学生可树立起法治意识，意识到网络并不是法外之地，公民在享有言论自由权的同时也需要履行应尽的义务。与此同时，教师还可让学生结合实际情况，思考作为新时代的青年应该怎样做。在讨论和交流中，学生意识到，如果以后遇到类似的事件，需要自觉践行社会主义核心价值观，不造谣、不信谣、不传谣，进而提升道德素养。
　　在政治教学活动中，仅靠教师的讲解是无法让学生完全掌握教学内容的。在确定议题后，教师应注意引导学生进行合作交流，使其深入探讨和议题有关的内容，采用问卷调查、网络查询或者考察、参观等多种方式，收集相应的信息，然后对信息进行整理，形成独特的见解，进而保证议题式教学的效果。
　　结  语
　　综上所述，议题式教学符合新课程改革对高中政治提出的教学要求。高中政治教师可以充分参考上述议题式教学的策略，围绕教学内容制订具有思辨性和层次性的议题，让学生在交流和探讨的过程中实现思维的碰撞，体会学习带来的乐趣，进而保证课堂教学的效果，提升学生的政治素養。
　　[参考文献]
　　郑玉丹.议题教学在高中思想政治课堂教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
　　汪铭桂.高中思想政治课议题式教学的运用研究[D].扬州：扬州大学，2020.
　　夏玮.高中思想政治课议题式教学的实施研究[D].扬州：扬州大学，2020.
　　李灿.高中思想政治议题式教学的困境及设计优化[D].成都：四川师范大学，2020.
　　作者简介：吴碧珍（1977.2-），女，福建莆田人，中学一级教师，曾获区“优秀教师”、区“先进德育工作者”、校“优秀备课组长”等称号，以及校班主任终身荣誉奖。