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摘要：苏霍姆林斯基提出“让学校的每一面墙壁都开口说话”，但要让墙壁说什么，怎么说，成为德育工作者重点关注的问题。笔者认为真实地讲述学生生活经历、创意地展现学生想法、触及学生心灵产生回响，都可以成为班级文化墙的展示方式和展现内容，对于班级文化建设有十分重要的作用。
关键词：班级文化墙;班级文化;文化建设
在班级文化建设的过程中，班级文化墙作为一块奠基石，对班级文化的展示有重要的作用。我们在班级文化建设的过程中，可以让教室的每一面墙壁都开口叙说班级的故事，潜移默化地影响学生，促进班级文化建成。然而，究竟要让墙壁说什么，怎么说，这也是德育工作者重点关注的问题。
一、述真实点滴，盈一墙温暖
环顾教室墙面，上面贴有励志名言，还有各种宣传标语、口号等，让墙壁说这样的话，对于班级文化的形成是否有帮助呢？实际上，如果只是机械地将这些内容“复制”到班级墙面上，那依旧只是一面冰冷的墙面，对于学生的影响微乎其微。
要使班级文化墙充满温度并让学生感同身受而接受熏陶，其创作内容必然不能与学生的学习生活相去甚远。班级墙壁文化应成为班级生活的记录版，成为师生美好回忆的提示牌。[1]在班级文化墙的创作过程中，可以尝试以学生日常在学校的点滴真实经历为题材，让文化墙讲述学生真实的生活经历，这样不仅可以吸引学生的注意使其自觉受到感染，也能让冰冷的墙壁变得有温度。
我们班级有一面“相片墙”，设置这面墙，纯属偶然。七年级时，我班拔河比赛输得彻底，回到教室后，我发现学生竟然在相互埋怨，有指责最后压绳的同学不够出力的，有批评前锋没发挥作用的，还有说“啦啦队”竟然替其他班级加油的……该如何让他们明白输赢不是比赛的目的，让他们明白团结的力量才是啊！灵机一动，我将在赛场上抓拍的各种照片投屏到电脑上，有前锋同学咬紧牙关的“狰狞”表情，有中间同学被踩掉鞋子仍然赤脚踩着地面，有最后压绳子的小胖子整个屁股蹲坐在地上仍抓紧绳子不放手的画面，还有旁边啦啦队的同学们面红耳赤地呐喊着……看完这些，同学们明白了，虽然我们失败了，但是我们是一个团结的班级，每个人都为班级付出了最大的努力。我抬头看到教室墙上的标语——“团结就是力量”，心中暗暗做了决定。
第二天，我撕掉了标语，贴上了照片。接下来，我们的照片墙上不断出现新的照片，篮球赛上的投篮进球瞬间、校运会上的接力画面、主题班会上的宣誓场面……团结不再是一句冰冷的标语，拼搏不再是一句呐喊的空口号，理想不再是一个空洞的目标……满墙的温暖，都是班级文化的展现。
班级文化墙讲述的都是真实的生活，这样的墙壁文化贴近生活，学生能够在生活中接受文化的影响，又能在文化的熏陶下去改变生活。让墙壁说话，就让它真实地说，真实地记录班级生活，让班墙上满溢温暖，暖到师生的心底。
二、重个性表达，展一墙特色
对于班级文化墙的设计，很多班级将它交给少部分美术功底较好的学生完成，这些学生通常会去模仿其他优秀的班级文化墙设计。这样的班级文化墙，很难发挥其作用的。一方面，班级文化是整个班级的文化，少部分学生完成创作会让其他学生感觉自己成为“局外人”，不利于对墙壁展示文化的接受;另一方面，班级文化墙应该是凸显班级特色的园地，一味地模仿并不能体现班级的特色文化。
在教室墙壁文化创生中，必须让学生成为文化创生的主体，尊重学生的积极性和创造性。[2]中学生有着丰富的想象力和创造力，在班级文化墙的创作过程中，要培养学生的创新意识和创造能力，让学生成为创作主体，创作出富有特色的班级文化墙，展示出班级的独特文化。
作为毕业班，我们教室墙壁留有一隅让学生书写目标，很多班级仅让学生将目标写下来，贴上去，这“一写一贴”似乎就完成了目标，其实不然，学生并没有积极参与其中，这样的文化墙也毫无特色，并不能促使学生去为他们的目标而奋斗。
我让全班学生为这处墙壁的设计出谋划策，最终我们决定在墙面上展现同学们目标中的几所学校，按照往年的录取分数在墙面画好“标尺”，再让每个同学按照统一尺寸自己制作一个“自我形象”，最后将个人形象贴到目标学校处。这样一方面可以直观呈现学生的奋斗目标;另一方面，学生随时可以根据具体情况调整自己的目标，这无形之中也激励着学生。果然，这面“目标墙”呈现出的内容越来越丰富。有个想去读技校的同学也将自己的形象完善——添上手捧点心的画面，她以后想成为一个西点师;有个中下层的学生在“一模”之后将自己的目标向前移动了一步……
我们要相信学生有无限的创造力，要引导学生最大限度地将这种创造力发挥出来。让墙壁讲述班级的故事，展示那些与众不同、极具特色的故事，发挥积极的教育作用。
三、触心灵深处，听一墙回响
“使教室的每一面墙壁发出教育者的声音”，这只是发挥了班级文化墙一个方面的作用，班级文化墙的创作主体是学生，服务主体也应该是学生，只有当学生全身心融入班级活动，并切实解决相关问题时，才有可能真正實现自我的心理建构。[3]因此，班级文化墙述说的故事，只有说到学生的心底，让学生有所触动，并将心底的触动见之于行动上的转变，才能说明学生真正感受到班级文化的影响。
我们班级留有一处“励志墙”，每天一句励志语陪你到中考，这是我们设置的初衷。但是经过一段时间后，我发现学生越来越少关注励志墙上的内容。原来这些励志的话语都是学生从网络上抄下来的心灵鸡汤，鸡汤喝久了，能不腻吗？我不由思考，该让这处墙壁如何讲述才能达到励志的目的。经过和学生的沟通交流和自我的思考探究，我明白了是这些励志话语不能说到学生的心底。
找到问题，我决定让学生自己创作励志语，再加以个性的呈现方式。文化的形成需要有认同感，只有触及心灵的话语才能使学生产生认同。学生亲自参与到励志语的设计过程中，并能够对这些励志语有所思考，这样才真正发挥了这面“励志墙”的作用。后期的效果也很好，每天学生都会积极关注墙面上内容，甚至有些学生看到触动心灵的句子还会及时积累并记录下来，有些还能在作文中出现并有自己不同的解读。由此看来，学生不仅有所触动，还在行为上阐释着这些励志话语，“励志墙”产生了回响，真正发挥了它的励志作用。
班级文化墙不仅能说话，还能说到学生心里去，引起学生的回应。[4]我们让墙壁讲述班级的故事时，一定要让它触及学生的心灵深处，并去细细倾听，听一听那一墙的回响。若未及人心而又无所声响，那就一定要及时地去调整了。
班级文化墙在讲述我们班级故事的过程中，不断影响着学生的知情意行，这种影响潜移默化地影响着学生。与其不厌其烦地对学生进行说教，还不如发挥学生的主体创作作用，共同创作一面会说话的墙壁，让墙壁代替教师来“说”。这样更有利于学生对于班级文化的建设，德育工作也能在班级文化的沃土中开花结果。
参考文献：
[1][2]辛晓菲.教室墙壁文化谈[J].西部素质教育，2016，2（1）：184-185.
[3]董瑶，徐青.基于共建理念的班级文化墙建设[J].江苏教育，2019，1266（31）：56-58.
[4]仝磊，杨伦.班级文化墙的文化从何而来[J].教学与管理（中学版），2019，（8）：25-27.
（广东省汕头市广澳学校）
关键词：班级文化墙;班级文化;文化建设
在班级文化建设的过程中，班级文化墙作为一块奠基石，对班级文化的展示有重要的作用。我们在班级文化建设的过程中，可以让教室的每一面墙壁都开口叙说班级的故事，潜移默化地影响学生，促进班级文化建成。然而，究竟要让墙壁说什么，怎么说，这也是德育工作者重点关注的问题。
一、述真实点滴，盈一墙温暖
环顾教室墙面，上面贴有励志名言，还有各种宣传标语、口号等，让墙壁说这样的话，对于班级文化的形成是否有帮助呢？实际上，如果只是机械地将这些内容“复制”到班级墙面上，那依旧只是一面冰冷的墙面，对于学生的影响微乎其微。
要使班级文化墙充满温度并让学生感同身受而接受熏陶，其创作内容必然不能与学生的学习生活相去甚远。班级墙壁文化应成为班级生活的记录版，成为师生美好回忆的提示牌。[1]在班级文化墙的创作过程中，可以尝试以学生日常在学校的点滴真实经历为题材，让文化墙讲述学生真实的生活经历，这样不仅可以吸引学生的注意使其自觉受到感染，也能让冰冷的墙壁变得有温度。
我们班级有一面“相片墙”，设置这面墙，纯属偶然。七年级时，我班拔河比赛输得彻底，回到教室后，我发现学生竟然在相互埋怨，有指责最后压绳的同学不够出力的，有批评前锋没发挥作用的，还有说“啦啦队”竟然替其他班级加油的……该如何让他们明白输赢不是比赛的目的，让他们明白团结的力量才是啊！灵机一动，我将在赛场上抓拍的各种照片投屏到电脑上，有前锋同学咬紧牙关的“狰狞”表情，有中间同学被踩掉鞋子仍然赤脚踩着地面，有最后压绳子的小胖子整个屁股蹲坐在地上仍抓紧绳子不放手的画面，还有旁边啦啦队的同学们面红耳赤地呐喊着……看完这些，同学们明白了，虽然我们失败了，但是我们是一个团结的班级，每个人都为班级付出了最大的努力。我抬头看到教室墙上的标语——“团结就是力量”，心中暗暗做了决定。
第二天，我撕掉了标语，贴上了照片。接下来，我们的照片墙上不断出现新的照片，篮球赛上的投篮进球瞬间、校运会上的接力画面、主题班会上的宣誓场面……团结不再是一句冰冷的标语，拼搏不再是一句呐喊的空口号，理想不再是一个空洞的目标……满墙的温暖，都是班级文化的展现。
班级文化墙讲述的都是真实的生活，这样的墙壁文化贴近生活，学生能够在生活中接受文化的影响，又能在文化的熏陶下去改变生活。让墙壁说话，就让它真实地说，真实地记录班级生活，让班墙上满溢温暖，暖到师生的心底。
二、重个性表达，展一墙特色
对于班级文化墙的设计，很多班级将它交给少部分美术功底较好的学生完成，这些学生通常会去模仿其他优秀的班级文化墙设计。这样的班级文化墙，很难发挥其作用的。一方面，班级文化是整个班级的文化，少部分学生完成创作会让其他学生感觉自己成为“局外人”，不利于对墙壁展示文化的接受;另一方面，班级文化墙应该是凸显班级特色的园地，一味地模仿并不能体现班级的特色文化。
在教室墙壁文化创生中，必须让学生成为文化创生的主体，尊重学生的积极性和创造性。[2]中学生有着丰富的想象力和创造力，在班级文化墙的创作过程中，要培养学生的创新意识和创造能力，让学生成为创作主体，创作出富有特色的班级文化墙，展示出班级的独特文化。
作为毕业班，我们教室墙壁留有一隅让学生书写目标，很多班级仅让学生将目标写下来，贴上去，这“一写一贴”似乎就完成了目标，其实不然，学生并没有积极参与其中，这样的文化墙也毫无特色，并不能促使学生去为他们的目标而奋斗。
我让全班学生为这处墙壁的设计出谋划策，最终我们决定在墙面上展现同学们目标中的几所学校，按照往年的录取分数在墙面画好“标尺”，再让每个同学按照统一尺寸自己制作一个“自我形象”，最后将个人形象贴到目标学校处。这样一方面可以直观呈现学生的奋斗目标;另一方面，学生随时可以根据具体情况调整自己的目标，这无形之中也激励着学生。果然，这面“目标墙”呈现出的内容越来越丰富。有个想去读技校的同学也将自己的形象完善——添上手捧点心的画面，她以后想成为一个西点师;有个中下层的学生在“一模”之后将自己的目标向前移动了一步……
我们要相信学生有无限的创造力，要引导学生最大限度地将这种创造力发挥出来。让墙壁讲述班级的故事，展示那些与众不同、极具特色的故事，发挥积极的教育作用。
三、触心灵深处，听一墙回响
“使教室的每一面墙壁发出教育者的声音”，这只是发挥了班级文化墙一个方面的作用，班级文化墙的创作主体是学生，服务主体也应该是学生，只有当学生全身心融入班级活动，并切实解决相关问题时，才有可能真正實现自我的心理建构。[3]因此，班级文化墙述说的故事，只有说到学生的心底，让学生有所触动，并将心底的触动见之于行动上的转变，才能说明学生真正感受到班级文化的影响。
我们班级留有一处“励志墙”，每天一句励志语陪你到中考，这是我们设置的初衷。但是经过一段时间后，我发现学生越来越少关注励志墙上的内容。原来这些励志的话语都是学生从网络上抄下来的心灵鸡汤，鸡汤喝久了，能不腻吗？我不由思考，该让这处墙壁如何讲述才能达到励志的目的。经过和学生的沟通交流和自我的思考探究，我明白了是这些励志话语不能说到学生的心底。
找到问题，我决定让学生自己创作励志语，再加以个性的呈现方式。文化的形成需要有认同感，只有触及心灵的话语才能使学生产生认同。学生亲自参与到励志语的设计过程中，并能够对这些励志语有所思考，这样才真正发挥了这面“励志墙”的作用。后期的效果也很好，每天学生都会积极关注墙面上内容，甚至有些学生看到触动心灵的句子还会及时积累并记录下来，有些还能在作文中出现并有自己不同的解读。由此看来，学生不仅有所触动，还在行为上阐释着这些励志话语，“励志墙”产生了回响，真正发挥了它的励志作用。
班级文化墙不仅能说话，还能说到学生心里去，引起学生的回应。[4]我们让墙壁讲述班级的故事时，一定要让它触及学生的心灵深处，并去细细倾听，听一听那一墙的回响。若未及人心而又无所声响，那就一定要及时地去调整了。
班级文化墙在讲述我们班级故事的过程中，不断影响着学生的知情意行，这种影响潜移默化地影响着学生。与其不厌其烦地对学生进行说教，还不如发挥学生的主体创作作用，共同创作一面会说话的墙壁，让墙壁代替教师来“说”。这样更有利于学生对于班级文化的建设，德育工作也能在班级文化的沃土中开花结果。
参考文献：
[1][2]辛晓菲.教室墙壁文化谈[J].西部素质教育，2016，2（1）：184-185.
[3]董瑶，徐青.基于共建理念的班级文化墙建设[J].江苏教育，2019，1266（31）：56-58.
[4]仝磊，杨伦.班级文化墙的文化从何而来[J].教学与管理（中学版），2019，（8）：25-27.
（广东省汕头市广澳学校）