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探究性学习已成为学生学习的主要方式之一,怎样才能更好地有效引导学生进行探究性学习,培养学生自主的探究性学习能力。下面谈谈我在教学中的认识和体会。
一、激趣引题,开启自主探究的兴趣
课的开头应该像一块无形的“磁铁”,能够吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,作为形成良好课堂气氛的切入口。因此,激趣引题是课堂导入的关键。如,在教学“商不变的性质”时,教师设计猪八戒分桃的故事:有一天,猪八戒带领30只小猴摘了100个桃子,猪八戒分给每个小猴3个桃子并对众猴子说:“俺老猪处事公正,绝不贪小便宜,100÷30=10÷3……1,分给你们每个人3个,而我只得了一个,并不多占,你们谁不同意这样的分法呢?”猴子们都觉得猪老哥真了不起,不仅没有贪吃,还宁愿自己少吃了。猪八戒却被孙悟空教训了。教师这时可以问:“你们知道猪八戒为什么被教训吗?谁能找出猪八戒哪里错了,该怎样做才不被训?”带着这个有趣的问题,学生积极热情地投入到探索知识的过程中,在尝试探究中寻找解决问题的办法,激起了自主探究的学习兴趣。
二、营造氛围,提供自主探究的平台
弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过探索活动,才能使知识技能、情感与态度得到更好的发展。而现在的数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的,静态的。因此,教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适、开放的探究学习材料,让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。例如,教学“比的基本性质”时,可以设计这样有层次的问题:
下列三个比,即2:5 0.2:0.54:10
(1)找出这些比的相同点(比的后项是前项的2.5倍)。
(2)进行探究,比值是2:5的比还有哪些?
(3)讨论交流,怎样又快又对地找出所要求的比。
(4)通过写比,得到了什么规律。
通过比值相等的比的实践活动,使学生在“探索、了解、掌握”的系列过程解决问题,打破原来课堂的单纯传授知识活动,构建有效的数学理解场所,让学生在“创造”数学的过程中体验数学,在共同参与学习过程中思考、讨论,在尝试对比中发现规律,有效实现知识的内化。
三、有效引导,让学生在讨论交流中合作探究
讨论交流是一种开放的学习,通过在教学过程中围绕某一知识进行广泛的讨论和交流,让学生畅所欲言,集思广益,相互合作,逐渐完整地掌握某一知识点。例如,在教学“能化成有限小数的分数特征”时,教师神秘地请学生考考自己,让学生随意说出一些分数,如,1/2、7/25、7/15、5/6……能否化成有限小数,并以小组讨论交流。教师接着问:“观察这些分数的分母,看看有什么秘密藏在里面?”学生很快进入了讨论互动、合作探索的状态,兴趣盎然地进行讨论。有的说,分子是质数和合数的分数能化成有限小数,但7/15不能,1/2却能;也有的说,分母是合数的分数能化成有限小数,但是5/6不能化成有限小数,7/25却能……经过争论,学生的创新思维推向纵深发展,有的学生试着把分数的分母分解质因数,从而发现了能化成有限小数的分数特征(分母中,只含有2、5这两个质因数)。正当学生有大功告成之态,师又问:“为什么4/12、8/12化成小数有两种不同的结果?”学生的认知又激起了新的矛盾冲突,从而再次通过实践、思考、质疑等探究活动,发现“最简分数”这一重要前提条件。
四、体验探究,培养学生自主探究学习习惯
教师在探究的教学中不是给予铺垫或暗示,而是以结论探究的过程为载体,教给学生开展探究活动的方法结构,既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要捕捉在自主探究过程中出现的思路偏差,为学生今后解决类似或相关问题指路,其作用在于让学生养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
如,在教学“可能性的大小”一课时,通过掷硬币让学生用实验来证明事情发生的可能性大小。每个学生掷20次,经过统计,发现正反面朝上的次数与预测的结果相比有较大差距。这时,学生对自己预测的结果产生怀疑。而后,经过不断的反复实验、验证,得到预测的结论。教学过程中学生围绕“预测一实验一分析一结论”这条主线,在自主探究的过程中,亲身经历和体验了科学地研究问题的方法。除此之外,还可以让学生进行一题多解、一题多变的练习,启发他们探索诱发创新,并最大限度地发挥潜能,创造性地学习,从而培养创新精神。
一、激趣引题,开启自主探究的兴趣
课的开头应该像一块无形的“磁铁”,能够吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,作为形成良好课堂气氛的切入口。因此,激趣引题是课堂导入的关键。如,在教学“商不变的性质”时,教师设计猪八戒分桃的故事:有一天,猪八戒带领30只小猴摘了100个桃子,猪八戒分给每个小猴3个桃子并对众猴子说:“俺老猪处事公正,绝不贪小便宜,100÷30=10÷3……1,分给你们每个人3个,而我只得了一个,并不多占,你们谁不同意这样的分法呢?”猴子们都觉得猪老哥真了不起,不仅没有贪吃,还宁愿自己少吃了。猪八戒却被孙悟空教训了。教师这时可以问:“你们知道猪八戒为什么被教训吗?谁能找出猪八戒哪里错了,该怎样做才不被训?”带着这个有趣的问题,学生积极热情地投入到探索知识的过程中,在尝试探究中寻找解决问题的办法,激起了自主探究的学习兴趣。
二、营造氛围,提供自主探究的平台
弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过探索活动,才能使知识技能、情感与态度得到更好的发展。而现在的数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的,静态的。因此,教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适、开放的探究学习材料,让学生进入一个自由选择、自由发现的学习活动平台。例如,教学“比的基本性质”时,可以设计这样有层次的问题:
下列三个比,即2:5 0.2:0.54:10
(1)找出这些比的相同点(比的后项是前项的2.5倍)。
(2)进行探究,比值是2:5的比还有哪些?
(3)讨论交流,怎样又快又对地找出所要求的比。
(4)通过写比,得到了什么规律。
通过比值相等的比的实践活动,使学生在“探索、了解、掌握”的系列过程解决问题,打破原来课堂的单纯传授知识活动,构建有效的数学理解场所,让学生在“创造”数学的过程中体验数学,在共同参与学习过程中思考、讨论,在尝试对比中发现规律,有效实现知识的内化。
三、有效引导,让学生在讨论交流中合作探究
讨论交流是一种开放的学习,通过在教学过程中围绕某一知识进行广泛的讨论和交流,让学生畅所欲言,集思广益,相互合作,逐渐完整地掌握某一知识点。例如,在教学“能化成有限小数的分数特征”时,教师神秘地请学生考考自己,让学生随意说出一些分数,如,1/2、7/25、7/15、5/6……能否化成有限小数,并以小组讨论交流。教师接着问:“观察这些分数的分母,看看有什么秘密藏在里面?”学生很快进入了讨论互动、合作探索的状态,兴趣盎然地进行讨论。有的说,分子是质数和合数的分数能化成有限小数,但7/15不能,1/2却能;也有的说,分母是合数的分数能化成有限小数,但是5/6不能化成有限小数,7/25却能……经过争论,学生的创新思维推向纵深发展,有的学生试着把分数的分母分解质因数,从而发现了能化成有限小数的分数特征(分母中,只含有2、5这两个质因数)。正当学生有大功告成之态,师又问:“为什么4/12、8/12化成小数有两种不同的结果?”学生的认知又激起了新的矛盾冲突,从而再次通过实践、思考、质疑等探究活动,发现“最简分数”这一重要前提条件。
四、体验探究,培养学生自主探究学习习惯
教师在探究的教学中不是给予铺垫或暗示,而是以结论探究的过程为载体,教给学生开展探究活动的方法结构,既要对学生积极主动参与探究给予充分肯定,又要捕捉在自主探究过程中出现的思路偏差,为学生今后解决类似或相关问题指路,其作用在于让学生养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。
如,在教学“可能性的大小”一课时,通过掷硬币让学生用实验来证明事情发生的可能性大小。每个学生掷20次,经过统计,发现正反面朝上的次数与预测的结果相比有较大差距。这时,学生对自己预测的结果产生怀疑。而后,经过不断的反复实验、验证,得到预测的结论。教学过程中学生围绕“预测一实验一分析一结论”这条主线,在自主探究的过程中,亲身经历和体验了科学地研究问题的方法。除此之外,还可以让学生进行一题多解、一题多变的练习,启发他们探索诱发创新,并最大限度地发挥潜能,创造性地学习,从而培养创新精神。