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摘要：生活和美术之间是息息相关的，生活是美术发展的源泉，生活中体现着美术的观点。因此，美术教育也应当体现出生活的各个方面。在小学美术教学过程中，教师应当秉持着生活化的教育观念，带领学生走进生活、体验生活，引导学生正确的感悟生活，在生活中实现美术教育，使学生可以在生活中发现美术的事物，能够运用生活中的素材去创造艺术，从而提高学生的审美能力，实现小学美术教学与生活的有效链接。
关键词：小学美术;生活化;教学
在小学美术教学中，存在着这样的一种问题，那就是如果是教师所讲授的或者是教材所呈现着的，学生大多可以很好地复制下来，但是如果让学生自己去进行想象，那么很多学生就会产生无所适从的感受，难以真正地进行创造。导致这一问题地原因在是很多教师在教学过程中只重视了学生在绘画技巧上地培养，却忽视了引导学生去感悟生活、理解生活，从而出现了教育与生活脱节的问题，学生也难以形成良好的想象能力。因此，在新课程改革的环境下，小学美术教师要积极贯彻生活化的教育观念，以学生的实际生活为基础来展开教学活动，培养学生的审美观察能力。
一、创设生活化教学情景，吸引学生注意力
教学情景是指教师在教学的过程中，依据教学目标和学生的学习情况所创设的情感氛围，在小学美术教学中创设引人入胜的教学情景，不仅可以让学生感受到美术就在我们的身边，而且可以有效地激发出学生的学习兴趣，调动起学生参与课堂学习活动的积极性，进而提升课堂教学的效果。小学生在受教育阶段有着一定的特殊性，因此，在小学美术教学中创设教学情景，需要遵循一定的原则。首先是创设的情景必须满足小学阶段学生的认知能力和心理特点，其次是创设的情景要具有一定的趣味性，可以激发出学生的兴趣，最后是必须要与教学内容有着密切的联系。
比如，在教学“童话”这一节内容时，笔者首先在课堂上给学生播放了一首儿歌，并且对学生说到：“同学们，多媒体上展示了这段儿歌，你们都会唱吗？”接着再给学生展示相关的动漫画面，让学生边听边唱边看。笔者接着向学生说到：“同学们唱的真好听啊，在老师小的时候，也喜欢各种各样的儿歌，尤其是哪些和童话故事连在一起的儿歌！我们可以说是和童话故事一起长大的，那么你们最喜欢的是哪一个童话呢？”这样，首先利用儿歌的方式来创设情景，调动起学生的积极情感，之后再引出教学内容，从而让学生全身心得投入在课堂上，有助于取得更好的教学效果，让学生在良好氛围的驱动下形成良好的创新意识和创造能力。因此，在小学美术教学过程中，教师要善于使用多媒体、语言、教具等来创设教学情景，拉近学生与美术课堂之间的距离。
二、引导学生观察生活，积累美术素材
生活是美术教育的基础，没有生活素材的投入，美术迟早会失去生命力。因此，在小学美术教学中，教师要保持开放性的教学观念，在教学中多方引入生活中的元素，培养学生观察生活、体验生活的能力。通过对现实生活中的美术因素进行观察，可以让学生自发地捕捉到各种信息，认识到美术是一种极具创造力的艺术，从而激发出学生对美术的兴趣，提高学生的美术学习积极性。尤其对于小学生来讲，由于学生的生活经验比较少，因此，更需要对现实生活进行积极的观察，从而让学生可以积累起丰富的美术创造素材，为学生的艺术创造奠定良好的基础。
比如，在教学“小树快快长”这一节内容时，教师可以带领学生一起逛一逛校园，去观察校园里的树木，从而让学生更加清楚地认识树。在本次的教学中，应当与科学教育联系在一起，通过带领学生观察校园里的各种树，学生可以在观察、对比和分析当中认识到各种树的种类以及树的结构，知道一棵树有树干、树叶、树皮等多种组成部分，并且不同树木之间的特点也不尽相同，同样的，同一棵树，在视野上也会呈现出不同的景象，距离比较近的时候是一种景象，距离比较远的时候观看又呈现出了另一种景象。并且，教师还可以利用多媒体设备给学生展示不同时节院校的不同样貌，让学生去分析树木的变化。这样，通过实地观察以及其他形式的生活探究，学生对于相关知识的了解会更加深刻，而不只是局限于教材上的了解。因此，在小学美术教学过程中，教师要关注学生的亲身体验，让学生在对现实生活的观察中做到对美术知识的灵活使用，培养学生的观察能力，为学生的美术创造积累起丰富的生活素材。
三、课外延伸，体现美术生活价值
要想真正得使美术教学回归于生活，那么我们的教学就不应该被局限在课堂上，而是应当延伸到学生的现实生活中去，鼓励学生应用从美术课堂上学到的知識进行发现创造，从而进一步强化学生的兴趣，增强学生的动手能力，在课下的延伸中使学生的美术素养得到有效的发展和巩固。在实际的教学中，教师应当站在学生的角度上思考问题，了解小学阶段学生的思维特点以及学生的创造特征，为学生提供合理的创造环境，使学生有机会带着充足的目标去进行创造，使美术知识在现实生活中得到灵活的应用。
比如，在教学“我爱校园”这一节内容时，笔者组织学生展开了一次黑板报的活动，让学生将自己的观点体现在黑板报上，展示出自己对校园的期待。学生需要以小组的方式来展示活动，每个小组的学生都需要进行讨论，分享自己对于校园的看法，并且结合从教材上学到的艺术展示手法来设计出黑板报。在这样的活动中，学生成功地走出了课堂，走向了生活，知识在锻炼中得到了更好的巩固，自己的课外知识也得到了丰富。生活和美术之间是水乳交融的，真正的美术教学都应该以生活为基础，教师要从学生的现实生活入手，引导学生用美的观点来创造生活，从而提升小学美术教育的内涵，增强教学的效果。
本文针对小学美术教学与生活的链接展开了一番叙述。身为教师，我们绝不能小看了生活对教学的影响，而是应当认识到美术就是生活，如果不根据学生的现实生活展开教学活动，那么美术教育就失去了生命力。因此，小学美术教师应当积极引导学生去发现生活中的美术，让学生进行思考和探索，使其服务于美术教学，让学生拥有一双发现美的眼睛，创作出具有生活气息的作品。
参考文献
[1]黄杰. 小学美术教学中培养学生合作意识的策略及方法研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]高妍彦. 课程改革背景下小学美术教师专业发展研究[D].东北师范大学，2014.
陈 敏 重庆市渝北区宝圣湖小学校
关键词：小学美术;生活化;教学
在小学美术教学中，存在着这样的一种问题，那就是如果是教师所讲授的或者是教材所呈现着的，学生大多可以很好地复制下来，但是如果让学生自己去进行想象，那么很多学生就会产生无所适从的感受，难以真正地进行创造。导致这一问题地原因在是很多教师在教学过程中只重视了学生在绘画技巧上地培养，却忽视了引导学生去感悟生活、理解生活，从而出现了教育与生活脱节的问题，学生也难以形成良好的想象能力。因此，在新课程改革的环境下，小学美术教师要积极贯彻生活化的教育观念，以学生的实际生活为基础来展开教学活动，培养学生的审美观察能力。
一、创设生活化教学情景，吸引学生注意力
教学情景是指教师在教学的过程中，依据教学目标和学生的学习情况所创设的情感氛围，在小学美术教学中创设引人入胜的教学情景，不仅可以让学生感受到美术就在我们的身边，而且可以有效地激发出学生的学习兴趣，调动起学生参与课堂学习活动的积极性，进而提升课堂教学的效果。小学生在受教育阶段有着一定的特殊性，因此，在小学美术教学中创设教学情景，需要遵循一定的原则。首先是创设的情景必须满足小学阶段学生的认知能力和心理特点，其次是创设的情景要具有一定的趣味性，可以激发出学生的兴趣，最后是必须要与教学内容有着密切的联系。
比如，在教学“童话”这一节内容时，笔者首先在课堂上给学生播放了一首儿歌，并且对学生说到：“同学们，多媒体上展示了这段儿歌，你们都会唱吗？”接着再给学生展示相关的动漫画面，让学生边听边唱边看。笔者接着向学生说到：“同学们唱的真好听啊，在老师小的时候，也喜欢各种各样的儿歌，尤其是哪些和童话故事连在一起的儿歌！我们可以说是和童话故事一起长大的，那么你们最喜欢的是哪一个童话呢？”这样，首先利用儿歌的方式来创设情景，调动起学生的积极情感，之后再引出教学内容，从而让学生全身心得投入在课堂上，有助于取得更好的教学效果，让学生在良好氛围的驱动下形成良好的创新意识和创造能力。因此，在小学美术教学过程中，教师要善于使用多媒体、语言、教具等来创设教学情景，拉近学生与美术课堂之间的距离。
二、引导学生观察生活，积累美术素材
生活是美术教育的基础，没有生活素材的投入，美术迟早会失去生命力。因此，在小学美术教学中，教师要保持开放性的教学观念，在教学中多方引入生活中的元素，培养学生观察生活、体验生活的能力。通过对现实生活中的美术因素进行观察，可以让学生自发地捕捉到各种信息，认识到美术是一种极具创造力的艺术，从而激发出学生对美术的兴趣，提高学生的美术学习积极性。尤其对于小学生来讲，由于学生的生活经验比较少，因此，更需要对现实生活进行积极的观察，从而让学生可以积累起丰富的美术创造素材，为学生的艺术创造奠定良好的基础。
比如，在教学“小树快快长”这一节内容时，教师可以带领学生一起逛一逛校园，去观察校园里的树木，从而让学生更加清楚地认识树。在本次的教学中，应当与科学教育联系在一起，通过带领学生观察校园里的各种树，学生可以在观察、对比和分析当中认识到各种树的种类以及树的结构，知道一棵树有树干、树叶、树皮等多种组成部分，并且不同树木之间的特点也不尽相同，同样的，同一棵树，在视野上也会呈现出不同的景象，距离比较近的时候是一种景象，距离比较远的时候观看又呈现出了另一种景象。并且，教师还可以利用多媒体设备给学生展示不同时节院校的不同样貌，让学生去分析树木的变化。这样，通过实地观察以及其他形式的生活探究，学生对于相关知识的了解会更加深刻，而不只是局限于教材上的了解。因此，在小学美术教学过程中，教师要关注学生的亲身体验，让学生在对现实生活的观察中做到对美术知识的灵活使用，培养学生的观察能力，为学生的美术创造积累起丰富的生活素材。
三、课外延伸，体现美术生活价值
要想真正得使美术教学回归于生活，那么我们的教学就不应该被局限在课堂上，而是应当延伸到学生的现实生活中去，鼓励学生应用从美术课堂上学到的知識进行发现创造，从而进一步强化学生的兴趣，增强学生的动手能力，在课下的延伸中使学生的美术素养得到有效的发展和巩固。在实际的教学中，教师应当站在学生的角度上思考问题，了解小学阶段学生的思维特点以及学生的创造特征，为学生提供合理的创造环境，使学生有机会带着充足的目标去进行创造，使美术知识在现实生活中得到灵活的应用。
比如，在教学“我爱校园”这一节内容时，笔者组织学生展开了一次黑板报的活动，让学生将自己的观点体现在黑板报上，展示出自己对校园的期待。学生需要以小组的方式来展示活动，每个小组的学生都需要进行讨论，分享自己对于校园的看法，并且结合从教材上学到的艺术展示手法来设计出黑板报。在这样的活动中，学生成功地走出了课堂，走向了生活，知识在锻炼中得到了更好的巩固，自己的课外知识也得到了丰富。生活和美术之间是水乳交融的，真正的美术教学都应该以生活为基础，教师要从学生的现实生活入手，引导学生用美的观点来创造生活，从而提升小学美术教育的内涵，增强教学的效果。
本文针对小学美术教学与生活的链接展开了一番叙述。身为教师，我们绝不能小看了生活对教学的影响，而是应当认识到美术就是生活，如果不根据学生的现实生活展开教学活动，那么美术教育就失去了生命力。因此，小学美术教师应当积极引导学生去发现生活中的美术，让学生进行思考和探索，使其服务于美术教学，让学生拥有一双发现美的眼睛，创作出具有生活气息的作品。
参考文献
[1]黄杰. 小学美术教学中培养学生合作意识的策略及方法研究[D].重庆师范大学，2015.
[2]高妍彦. 课程改革背景下小学美术教师专业发展研究[D].东北师范大学，2014.
陈 敏 重庆市渝北区宝圣湖小学校