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作为一名语文教师，对于课堂中出现的疑难问题，只有善于观察，打破砂锅问到底，不断发问，不断解决疑问，追根述源，通过旁征博引，才能引领学生步入真理的殿堂。
旁征博引真理疑难问题《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学语文六年级的一篇议论文。题目便是课文的观点，文章通过3个事例：
1.谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现旋转方向和地球自转有关。
2.化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，经过反复试验发明了盐酸试纸。
3.奥地利医生从他的儿子做梦时眼睛转动这个想象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。文章最后做出了总结：在生活中，我们只要见微知著、不断探索、善于独立思考，具有锲而不舍的精神就能有所发现、有所发明、有所创造、有所成就。
在学习课文之前，我是这样备课的：（1）了解本文体裁；（2）了解议论文的特点；（3）了解3个论据（3个事例），（4）总结，学生谈感受。对于这一课，我认为非常好学，文章思路清晰，条例清楚，通过3个事例说明论点，学生能够自己看明白。在学习每一篇课文以前，我班有个约定俗成的学习方法：（1）自己读通课文；（2）了解課文主要内容；（3）提出自己的疑问（可以问同学、可以查资料、也可以问老师）。学习这篇课文也不例外。学生一遍又一遍地阅读课文，好多学生已经在窃窃私语了。我想有什么不明白的问题吗？在前面第12课《为人民服务》中已经接触了议论文。虽是蜻蜓点水式地学习，但学生已经明白了什么是议论文，以及议论文包括论点、论据、论证三部分。一会儿有同学走上讲台，我迎过去听：
“老师，为什么北半球的洗澡水逆时针方向旋转？”
“与地球自转有关。（教学参考上就是这么解释的）。”
“为什么会这样？”
“我也不知道”，教材上没讲。我不明白，也没查资料。我只好坦白地承认。
学生扫兴而归，带着疑问而来，又带着疑问回去了。
又一个同学向我走来：
“老师，紫罗兰花为什么滴上盐酸会变色？”这个学生问。
“因为紫罗兰是酸性。”我解释说。
“为什么紫罗兰呈酸性？”学生接着问。
“我也不懂。”我又摇摇头说。
我茫然了。恰巧又一个同学来问：“老师，医生的儿子睡觉，眼睛闭着，他怎么会看到儿子的眼珠动呢？”我不清楚，稍微一想说：“是不是孩子睡觉时半睁着眼。我儿子就半睁着眼睛睡觉，我见过。”学生对我的话半信半疑，我说：“你回去闭上眼睛试试，看能不能看到眼珠动？”他和同桌合作，一个闭着眼睛，一个观察，我远远就听到同学们惊喜地发现：“快看、快看，眼珠在动。”我一听赶快走下讲台，真的，眼皮凸着，眼珠正从左边转到右边。学生们都笑了，眼珠转动闭着眼睛很明显就能看出来。
提问题的学生越来越多了：老师什么是盐酸试纸？地衣是什么样的？奥地利医生怎么知道人一做梦他的眼珠就动？我又一次茫然，不知道怎么向学生解释。从科学方面讲我不会，面对如此多的疑问，我无法讲这一课。我虽然知道学生所问的问题与本课学习的重点无多大关系，可是不明白这些内容，讲课他们也不感兴趣听啊？我知道这节课课文不能讲，对学生的问题，我根据教参上的解释做了简单说明。学生读课文，背诵课文倒数第一、二、三自然段的道理，我思考学习这篇文章的方法。我看着教参想，教参的方法行不通。看看课文、看看学生，我想不出方法。我随便翻着课本，目光落在课后练习题上：作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你具体说一说。我突然来了灵感，何不让学生自己补充事例，用自己熟悉的3个事例来代替这3个不明白的事例来学习课文呢？这样文章不就显明易懂了吗？课下我布置了一个小练笔，写一个事例证明：真理诞生于一百个问号之后，把过程叙述明白。
学生读熟了课文，并背诵了开头、结尾含义深刻的句子，再加上自己熟悉的例子，这就是一篇小议论文。在此基础上，我决定抛开课文的三个事例，替换学生熟悉的例子开始学习课文。
一节精彩课堂开始了：首先我让学生叙述题目，我板书。题目比较长，一个同学说完我没写完，又叫一个学生说了一遍也没写完，我不再叫学生名字，只问，谁再说一遍？没人应声，又问第二遍，第三遍，还是没有人应声，我并不着急，也不回头，只是慢慢写着，一个声音猛然响起：“真理诞生于一百个问号之后。”“好！”我大声赞扬着，又接着问，谁再说一遍？又一个声音“真理诞生于一百个问号之后”，学生说题目的声音此起彼伏，一个接一个还挺有礼貌。我笑着回过头来没说话，蔡炎龙还站起来说，便故意把脸一沉说：“罚五十遍，不举手说话。”学生一愣，又都笑了。“取消”我又接着宣布。学生乐翻了天。学生的心情开朗了，学习兴趣来了。我高兴了，开始讲课文，我用红粉笔写了一个大大的“？”又用蓝粉笔写了一个大大的“！”开始讲解题目的意思。
“？”指什么？学生说指“疑问”。
“！”指什么？学生说指“得到的真理”。
“同学们可不可以举个例子呢？”
“一天牛顿从朋友家回来很疲劳，坐在一棵苹果树下休息。一个苹果掉下来，砸在了他的头上，他产生了疑问：为什么苹果会掉下来呢？为什么苹果不向上掉或斜着掉呢？经过不断地探索、研究，牛顿发现了地球有吸引力。”
我在“？”后画了一个“？”在“！”后画了一个“！”又有学生站起来说，瓦特在偶然间发明了蒸汽机车。又有学生站起来说，鲁班在偶然间被小草划破了手，通过观察，不断改进，发明了锯。
学生说一个事例我画一个“？”有所发明或发现就画一个“！”最后，我问同学们明白题目的意思吗？同学们异口同声自信地喊到：明白。
“这篇课文的题目是不是一个真理？”
“是，它已经用几百个事例证明了。”
课文中举了哪3个事例呢？说明了什么？学生轻而易举地答出来：只有善于观察，打破砂锅问到底，不断发问，不断解决疑问，追根述源，最后把“？”拉直变成“！”就找到了真理。深奥难懂的话迎刃而解。我问学生：“课文中的事例还用学吗？”学生干脆地回答：“不用了。”“我相信，不久的将来，你们一定会明白书中所讲的例子的。”我深情地望着学生说。
铃声响，随着一声响亮的“下课”。我的课戛然而止，而又意味深长。我欣慰我的这堂课是成功的。也许这堂课是个特殊，也许这堂课的事例与学生举的例子难、易只是个巧合。作为一名语文教师，对于课堂中出现的疑难问题，通过旁征博引，引领学生步入真理的殿堂。
旁征博引真理疑难问题《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学语文六年级的一篇议论文。题目便是课文的观点，文章通过3个事例：
1.谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现旋转方向和地球自转有关。
2.化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，经过反复试验发明了盐酸试纸。
3.奥地利医生从他的儿子做梦时眼睛转动这个想象，经过反复观察和分析，推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。文章最后做出了总结：在生活中，我们只要见微知著、不断探索、善于独立思考，具有锲而不舍的精神就能有所发现、有所发明、有所创造、有所成就。
在学习课文之前，我是这样备课的：（1）了解本文体裁；（2）了解议论文的特点；（3）了解3个论据（3个事例），（4）总结，学生谈感受。对于这一课，我认为非常好学，文章思路清晰，条例清楚，通过3个事例说明论点，学生能够自己看明白。在学习每一篇课文以前，我班有个约定俗成的学习方法：（1）自己读通课文；（2）了解課文主要内容；（3）提出自己的疑问（可以问同学、可以查资料、也可以问老师）。学习这篇课文也不例外。学生一遍又一遍地阅读课文，好多学生已经在窃窃私语了。我想有什么不明白的问题吗？在前面第12课《为人民服务》中已经接触了议论文。虽是蜻蜓点水式地学习，但学生已经明白了什么是议论文，以及议论文包括论点、论据、论证三部分。一会儿有同学走上讲台，我迎过去听：
“老师，为什么北半球的洗澡水逆时针方向旋转？”
“与地球自转有关。（教学参考上就是这么解释的）。”
“为什么会这样？”
“我也不知道”，教材上没讲。我不明白，也没查资料。我只好坦白地承认。
学生扫兴而归，带着疑问而来，又带着疑问回去了。
又一个同学向我走来：
“老师，紫罗兰花为什么滴上盐酸会变色？”这个学生问。
“因为紫罗兰是酸性。”我解释说。
“为什么紫罗兰呈酸性？”学生接着问。
“我也不懂。”我又摇摇头说。
我茫然了。恰巧又一个同学来问：“老师，医生的儿子睡觉，眼睛闭着，他怎么会看到儿子的眼珠动呢？”我不清楚，稍微一想说：“是不是孩子睡觉时半睁着眼。我儿子就半睁着眼睛睡觉，我见过。”学生对我的话半信半疑，我说：“你回去闭上眼睛试试，看能不能看到眼珠动？”他和同桌合作，一个闭着眼睛，一个观察，我远远就听到同学们惊喜地发现：“快看、快看，眼珠在动。”我一听赶快走下讲台，真的，眼皮凸着，眼珠正从左边转到右边。学生们都笑了，眼珠转动闭着眼睛很明显就能看出来。
提问题的学生越来越多了：老师什么是盐酸试纸？地衣是什么样的？奥地利医生怎么知道人一做梦他的眼珠就动？我又一次茫然，不知道怎么向学生解释。从科学方面讲我不会，面对如此多的疑问，我无法讲这一课。我虽然知道学生所问的问题与本课学习的重点无多大关系，可是不明白这些内容，讲课他们也不感兴趣听啊？我知道这节课课文不能讲，对学生的问题，我根据教参上的解释做了简单说明。学生读课文，背诵课文倒数第一、二、三自然段的道理，我思考学习这篇文章的方法。我看着教参想，教参的方法行不通。看看课文、看看学生，我想不出方法。我随便翻着课本，目光落在课后练习题上：作者是用哪些事例来说明自己的观点的？你还能补充哪些事例？请你具体说一说。我突然来了灵感，何不让学生自己补充事例，用自己熟悉的3个事例来代替这3个不明白的事例来学习课文呢？这样文章不就显明易懂了吗？课下我布置了一个小练笔，写一个事例证明：真理诞生于一百个问号之后，把过程叙述明白。
学生读熟了课文，并背诵了开头、结尾含义深刻的句子，再加上自己熟悉的例子，这就是一篇小议论文。在此基础上，我决定抛开课文的三个事例，替换学生熟悉的例子开始学习课文。
一节精彩课堂开始了：首先我让学生叙述题目，我板书。题目比较长，一个同学说完我没写完，又叫一个学生说了一遍也没写完，我不再叫学生名字，只问，谁再说一遍？没人应声，又问第二遍，第三遍，还是没有人应声，我并不着急，也不回头，只是慢慢写着，一个声音猛然响起：“真理诞生于一百个问号之后。”“好！”我大声赞扬着，又接着问，谁再说一遍？又一个声音“真理诞生于一百个问号之后”，学生说题目的声音此起彼伏，一个接一个还挺有礼貌。我笑着回过头来没说话，蔡炎龙还站起来说，便故意把脸一沉说：“罚五十遍，不举手说话。”学生一愣，又都笑了。“取消”我又接着宣布。学生乐翻了天。学生的心情开朗了，学习兴趣来了。我高兴了，开始讲课文，我用红粉笔写了一个大大的“？”又用蓝粉笔写了一个大大的“！”开始讲解题目的意思。
“？”指什么？学生说指“疑问”。
“！”指什么？学生说指“得到的真理”。
“同学们可不可以举个例子呢？”
“一天牛顿从朋友家回来很疲劳，坐在一棵苹果树下休息。一个苹果掉下来，砸在了他的头上，他产生了疑问：为什么苹果会掉下来呢？为什么苹果不向上掉或斜着掉呢？经过不断地探索、研究，牛顿发现了地球有吸引力。”
我在“？”后画了一个“？”在“！”后画了一个“！”又有学生站起来说，瓦特在偶然间发明了蒸汽机车。又有学生站起来说，鲁班在偶然间被小草划破了手，通过观察，不断改进，发明了锯。
学生说一个事例我画一个“？”有所发明或发现就画一个“！”最后，我问同学们明白题目的意思吗？同学们异口同声自信地喊到：明白。
“这篇课文的题目是不是一个真理？”
“是，它已经用几百个事例证明了。”
课文中举了哪3个事例呢？说明了什么？学生轻而易举地答出来：只有善于观察，打破砂锅问到底，不断发问，不断解决疑问，追根述源，最后把“？”拉直变成“！”就找到了真理。深奥难懂的话迎刃而解。我问学生：“课文中的事例还用学吗？”学生干脆地回答：“不用了。”“我相信，不久的将来，你们一定会明白书中所讲的例子的。”我深情地望着学生说。
铃声响，随着一声响亮的“下课”。我的课戛然而止，而又意味深长。我欣慰我的这堂课是成功的。也许这堂课是个特殊，也许这堂课的事例与学生举的例子难、易只是个巧合。作为一名语文教师，对于课堂中出现的疑难问题，通过旁征博引，引领学生步入真理的殿堂。