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“科学学习要以观察为核心”，这是科学课程标准的基本理念之一。在小学阶段科学探究的主要目标应放在最基础的观察环节上。观察是人类认识自然的基本途径，是科学教学的特点，观察能培养学生科学的思维方法和实事求是的科学素养。在平时的科学教学中，我们应该多关注学生，以学生为主体，注意培养学生的观察兴趣、制定观察计划、落实观察活动，提高观察能力。
科学观察兴趣核心关键“科学学习要以观察为核心”，这是科学课程标准的基本理念之一。在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的观察环节上。观察是人类认识自然的基本途径，是科学教学的特点，是学习科学的法宝。观察能培养学生科学的思维方法和实事求是的科学素养。在平时的科学教学中，我深刻体会到，一个科学教师在教学过程中应该多关注学生，以学生为主体，注意培养学生的观察兴趣、制定观察计划、落实观察活动、提高观察能力，促进学生全面发展。
一、培养观察兴趣——学习科学的切入点
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，也可以说兴趣是诱发学习动机的重要因素。兴趣是智力开发的钥匙，是孩子最好的老师，是成才的起点，是学生学习动机的重要心理成分，是推动学生学习的内部动力，它能够激起学生学习的积极性。因此，从小培养他们学习的兴趣，尤其是培养他们学习科学的兴趣是非常必要，也是至关重要的。激发和培养学生学习科学的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动中学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心。喜欢新奇，好热闹，喜欢动手，而這种好奇心正是兴趣爱好的原动力。科学教材上的内容本身大部分是贴近学生现实生活的内容，而这种贴近于学生生活的内容，更能激发学生的观察兴趣，学习兴趣，小学生学习动机中最活跃的成分就是兴趣，它能很好地推动学生主动地去学习知识，研究探索。因此，我在教学中就抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。先从学生熟悉的物体开始观察，一步一步地培养学生观察的兴趣以及观察的能力。
例如，在《简单电路》一课的教学中，上课一开始我就让学生观察实验桌上的实验器材，实验器材有：电池夹、小灯座、电池、导线，这些五颜六色的器材一下子就吸引了学生的注意力，学生对材料进行了较为细致的观察，有的摸一摸、动一动、连一连、拼一拼、摆一摆，这样既激发了学生对材料的观察兴趣，又激发了学生对材料进一步探究的欲望，然后我在引导学生如何观察，并指出学生在观察中的不足。又如，在《食品包装上的信息》一课教学时，课前让学生在家里收集各种各样的包装食品，如小朋友最喜欢吃的“上好佳”“旺旺雪饼”“绿箭口香糖”“德芙巧克力”“奥利奥”“上好佳”，等等。课堂上，让学生把带来的包装食品仔细观察，并把观察的结果记录在科学文件夹上，通过观察学生发现了食品包装上有食品的配料、标准号、生产日期、净含量、厂址、保质期、条形码、安全生产标示，学生恍然大悟，想不到小小的食品包装袋上也会有这么多的学问，从而增强了学生对身边物体的观察兴趣，体验到生活中有许多科学知识。又如，在《蜗牛（一）》一课的教学时，课前我布置了一项任务，让学生利用星期天放假后去寻找蜗牛，抓到蜗牛后饲养在家里，因为小学生天生对小动物感兴趣，所以多数学生都出色地完成了任务，上课时大多数学生带来了观察的样本—蜗牛，然后借助于同学们的观察兴趣，让学生自主提出问题。学生提出了“我想知道蜗牛有没有嘴？有没有触角？它的眼睛长在哪里？如何排粪便？我想数一数蜗牛的壳上一般有几个圈？”于是，同学们就忙着用放大镜专心地观察起蜗牛的外壳有几圈，眼睛、触角、嘴长在哪里？由于学生对蜗牛比较熟悉，有些学生还发现蜗牛爬行时腹部有一道一道的粘液，干了以后有点亮亮的……只要我们关注生活，留心观察，就会发现许多科学小秘密。
二、制定观察计划——学习科学的核心点
观察，是儿童认识世界的重要途径，也是儿童获得感知材料的前提，让学生在“观察”中学会“入门”，从而达到学习科学的“启蒙”教育。小学生和学前儿童一样容易为一些新先怪异、有刺激性的现象所激动而兴奋不已，在科学教学中，创设一个学习情境，正是利用了儿童的心理特征，引起学生对科学观察的兴趣。因此，在科学教学中，不仅要给学生尽可能多地提供带有结构性的实验材料，还要创设情境让学生尽可能地去感知材料、观察材料、了解材料，进而对实验材料感兴趣，激发其探究材料的欲望。同时在观察之前，先要制定观察计划，否则观察就是盲目的，没有计划的，毫无科学根据的乱观察，所以制定观察计划，将成为学习科学的核心。
如我在《动物的生命周期》这一单元教学时，就让学生制定观察计划：先观察蚁蚕刚孵出时的形态，指导学生用放大镜观察蚁蚕，并把观察到的结果记录下来。养蚕大概需要两到三周左右（放在3龄或4龄时上），让学生观察交流蚕的变化，描述蚕的外形、吃食、蜕皮、睡眠和生长情况，当蚕宝宝变了新模样（吐丝6～7天时）再观察，通过观察、交流自己的新发现，汇报蚕是怎样吐丝做茧的，多少天后变成蛹。要实现这些观察目标，学生必须要制定周密的观察计划。
三、落实观察活动——学习科学的关键点
学生学习科学不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去听，用嘴去说，用自己的手亲自去操作，用心去想象、去体会、去感受。即用自己的身体去亲身经历，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，促进小学生成长发展的需要，更是激发小学生学习科学生命活力的源泉。只有将制定好的观察计划，落实到行动上，才能起到培养教育学生的目的。
我在《马铃薯在液体中的沉浮》一课教学时，先让学生进行猜测，再把马铃薯放在准备好的清水与盐水中，让学生仔细观察，看到不同的结果。学生感到好奇，预先看过书本的学生，回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐。于是，我就问：放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？我在装有水的水槽中放入一匙盐，把马铃薯放入水中，让学生再次仔细观察，学生发现放在盐水中的马铃薯没有浮起来，这时学生对自己观察到的结果开始产生了怀疑。于是，我引导学生如果再放进两匙盐、三匙盐、四匙盐呢？大家想不想自己试一试呢？大家一口同声地回答：要。学生于是就真刀真枪地动起手来了，有的组先试着放入两匙盐、三匙盐、四匙盐还是没浮起来，有的组不甘心，于是把就把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃署终于慢慢地浮起来，并得意地把这一发现告诉相邻的小组：要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来的！其它组的同学迅速动起手来实验，最后发现，马铃薯真的浮起来了。相信通过这样的观察探究实验活动，学生获得的知识是终身难忘的。 四、提高观察能力——学习科学的落脚点
科学教学是通过学生对具体感性材料的观察获得知识的。因此，学生知识的获得与观察能力的培养是相互渗透，同时进行的。实验教学为观察能力的训练创设了条件，为观察能力的形成提供保证。不能把实验视为“变戏法”，把观察当作“看热闹”。
例如，我在《点亮小灯泡》一课的教学时，课前在实验桌上准备了小电珠、电池、电线等，4人1组，合作实验，自己动手把小电珠、电池、电线连接起来，在实验中有几组学生因为太着急，连接方法是错误的，接触不好，导致小灯泡不能亮起来，有几组学生的灯泡一下子就亮起来了，于是我就让实验失败的小组仔细观察成功小组的接线方法，有个同学说：“只差那么一点点。”在科学教学中，以学生为主体，培养学生的观察能力，提高学生观察能力，教师要为学生搭建平台，引导学生在生活中观察，激发学生的观察兴趣，挖掘观察的潜能，在观察中获取科学知识的同时，表现自我，发展自我，形成良好的情感态度与价值观，锻炼自己。
总之，在小学科学教学中，教师要讲的少，學生才能学得多。只有让学生学会观察，让学生更多地参与观察实验活动。让学生在参与中自己摸到了、看到了、感受到了、体验到了。多看一看、摸一摸、捏一捏、压一压、拉一拉、闻一闻、选一选、画一画、比一比、说一说、议一议、听一听、演一演、猜一猜、想一想、做一做、动一动、创一创，让他们在课堂上活动起来，让他们在活动中学习。让他们敢于要动、要想、要做、要摸、要数、要看、要调查、要访问、要制作、要测量、要观察、要操作、要思考、要研究、要猜测、要交流、要分析、要归纳、要整理，使学生对学习科学变得兴奋不已。此外还要让他们主动去观察，去实验，去摸索，去探索，真正体现：“百闻不如一见，百看不如一干”的实质所在，同时还应把小学生本能的对科学观察的好奇心、“探究反射”和“收集欲”引导到科学观察的道路上来，引导到对科学的热爱上来。
参考文献：
＼[1＼]小学科学课.湖北教育报刊社，2012，1.
＼[2＼]教师之友.四川教育出版社，2012，（01）～2013，（06）.
＼[3＼]冯春河，赵义章.课堂教学艺术集萃.山东教育出版社.
＼[4＼]刘默耕.小学自然改革探索.湖北教育出版社.
＼[5＼]李培实.小学自然教学思想录.江苏教育出版社.
＼[6＼]成都市教委高等教育与师资培训处编.小学自然教师教学基本功专题讲座.
＼[7＼]崔树毅.科技活动实验.中国标准出版社.
＼[8＼]张和平.小学科学教学活动设计案例精选.北京大学出版社.
科学观察兴趣核心关键“科学学习要以观察为核心”，这是科学课程标准的基本理念之一。在小学阶段，科学探究的主要目标应放在最基础的观察环节上。观察是人类认识自然的基本途径，是科学教学的特点，是学习科学的法宝。观察能培养学生科学的思维方法和实事求是的科学素养。在平时的科学教学中，我深刻体会到，一个科学教师在教学过程中应该多关注学生，以学生为主体，注意培养学生的观察兴趣、制定观察计划、落实观察活动、提高观察能力，促进学生全面发展。
一、培养观察兴趣——学习科学的切入点
兴趣是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向，也可以说兴趣是诱发学习动机的重要因素。兴趣是智力开发的钥匙，是孩子最好的老师，是成才的起点，是学生学习动机的重要心理成分，是推动学生学习的内部动力，它能够激起学生学习的积极性。因此，从小培养他们学习的兴趣，尤其是培养他们学习科学的兴趣是非常必要，也是至关重要的。激发和培养学生学习科学的兴趣是现代教学中一个不容忽视的课题。在观察活动中学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心。喜欢新奇，好热闹，喜欢动手，而這种好奇心正是兴趣爱好的原动力。科学教材上的内容本身大部分是贴近学生现实生活的内容，而这种贴近于学生生活的内容，更能激发学生的观察兴趣，学习兴趣，小学生学习动机中最活跃的成分就是兴趣，它能很好地推动学生主动地去学习知识，研究探索。因此，我在教学中就抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。先从学生熟悉的物体开始观察，一步一步地培养学生观察的兴趣以及观察的能力。
例如，在《简单电路》一课的教学中，上课一开始我就让学生观察实验桌上的实验器材，实验器材有：电池夹、小灯座、电池、导线，这些五颜六色的器材一下子就吸引了学生的注意力，学生对材料进行了较为细致的观察，有的摸一摸、动一动、连一连、拼一拼、摆一摆，这样既激发了学生对材料的观察兴趣，又激发了学生对材料进一步探究的欲望，然后我在引导学生如何观察，并指出学生在观察中的不足。又如，在《食品包装上的信息》一课教学时，课前让学生在家里收集各种各样的包装食品，如小朋友最喜欢吃的“上好佳”“旺旺雪饼”“绿箭口香糖”“德芙巧克力”“奥利奥”“上好佳”，等等。课堂上，让学生把带来的包装食品仔细观察，并把观察的结果记录在科学文件夹上，通过观察学生发现了食品包装上有食品的配料、标准号、生产日期、净含量、厂址、保质期、条形码、安全生产标示，学生恍然大悟，想不到小小的食品包装袋上也会有这么多的学问，从而增强了学生对身边物体的观察兴趣，体验到生活中有许多科学知识。又如，在《蜗牛（一）》一课的教学时，课前我布置了一项任务，让学生利用星期天放假后去寻找蜗牛，抓到蜗牛后饲养在家里，因为小学生天生对小动物感兴趣，所以多数学生都出色地完成了任务，上课时大多数学生带来了观察的样本—蜗牛，然后借助于同学们的观察兴趣，让学生自主提出问题。学生提出了“我想知道蜗牛有没有嘴？有没有触角？它的眼睛长在哪里？如何排粪便？我想数一数蜗牛的壳上一般有几个圈？”于是，同学们就忙着用放大镜专心地观察起蜗牛的外壳有几圈，眼睛、触角、嘴长在哪里？由于学生对蜗牛比较熟悉，有些学生还发现蜗牛爬行时腹部有一道一道的粘液，干了以后有点亮亮的……只要我们关注生活，留心观察，就会发现许多科学小秘密。
二、制定观察计划——学习科学的核心点
观察，是儿童认识世界的重要途径，也是儿童获得感知材料的前提，让学生在“观察”中学会“入门”，从而达到学习科学的“启蒙”教育。小学生和学前儿童一样容易为一些新先怪异、有刺激性的现象所激动而兴奋不已，在科学教学中，创设一个学习情境，正是利用了儿童的心理特征，引起学生对科学观察的兴趣。因此，在科学教学中，不仅要给学生尽可能多地提供带有结构性的实验材料，还要创设情境让学生尽可能地去感知材料、观察材料、了解材料，进而对实验材料感兴趣，激发其探究材料的欲望。同时在观察之前，先要制定观察计划，否则观察就是盲目的，没有计划的，毫无科学根据的乱观察，所以制定观察计划，将成为学习科学的核心。
如我在《动物的生命周期》这一单元教学时，就让学生制定观察计划：先观察蚁蚕刚孵出时的形态，指导学生用放大镜观察蚁蚕，并把观察到的结果记录下来。养蚕大概需要两到三周左右（放在3龄或4龄时上），让学生观察交流蚕的变化，描述蚕的外形、吃食、蜕皮、睡眠和生长情况，当蚕宝宝变了新模样（吐丝6～7天时）再观察，通过观察、交流自己的新发现，汇报蚕是怎样吐丝做茧的，多少天后变成蛹。要实现这些观察目标，学生必须要制定周密的观察计划。
三、落实观察活动——学习科学的关键点
学生学习科学不仅要用自己的脑子去想，而且要用自己的眼睛去看，用耳去听，用嘴去说，用自己的手亲自去操作，用心去想象、去体会、去感受。即用自己的身体去亲身经历，用自己的大脑去思考，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，促进小学生成长发展的需要，更是激发小学生学习科学生命活力的源泉。只有将制定好的观察计划，落实到行动上，才能起到培养教育学生的目的。
我在《马铃薯在液体中的沉浮》一课教学时，先让学生进行猜测，再把马铃薯放在准备好的清水与盐水中，让学生仔细观察，看到不同的结果。学生感到好奇，预先看过书本的学生，回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐。于是，我就问：放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？我在装有水的水槽中放入一匙盐，把马铃薯放入水中，让学生再次仔细观察，学生发现放在盐水中的马铃薯没有浮起来，这时学生对自己观察到的结果开始产生了怀疑。于是，我引导学生如果再放进两匙盐、三匙盐、四匙盐呢？大家想不想自己试一试呢？大家一口同声地回答：要。学生于是就真刀真枪地动起手来了，有的组先试着放入两匙盐、三匙盐、四匙盐还是没浮起来，有的组不甘心，于是把就把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃署终于慢慢地浮起来，并得意地把这一发现告诉相邻的小组：要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来的！其它组的同学迅速动起手来实验，最后发现，马铃薯真的浮起来了。相信通过这样的观察探究实验活动，学生获得的知识是终身难忘的。 四、提高观察能力——学习科学的落脚点
科学教学是通过学生对具体感性材料的观察获得知识的。因此，学生知识的获得与观察能力的培养是相互渗透，同时进行的。实验教学为观察能力的训练创设了条件，为观察能力的形成提供保证。不能把实验视为“变戏法”，把观察当作“看热闹”。
例如，我在《点亮小灯泡》一课的教学时，课前在实验桌上准备了小电珠、电池、电线等，4人1组，合作实验，自己动手把小电珠、电池、电线连接起来，在实验中有几组学生因为太着急，连接方法是错误的，接触不好，导致小灯泡不能亮起来，有几组学生的灯泡一下子就亮起来了，于是我就让实验失败的小组仔细观察成功小组的接线方法，有个同学说：“只差那么一点点。”在科学教学中，以学生为主体，培养学生的观察能力，提高学生观察能力，教师要为学生搭建平台，引导学生在生活中观察，激发学生的观察兴趣，挖掘观察的潜能，在观察中获取科学知识的同时，表现自我，发展自我，形成良好的情感态度与价值观，锻炼自己。
总之，在小学科学教学中，教师要讲的少，學生才能学得多。只有让学生学会观察，让学生更多地参与观察实验活动。让学生在参与中自己摸到了、看到了、感受到了、体验到了。多看一看、摸一摸、捏一捏、压一压、拉一拉、闻一闻、选一选、画一画、比一比、说一说、议一议、听一听、演一演、猜一猜、想一想、做一做、动一动、创一创，让他们在课堂上活动起来，让他们在活动中学习。让他们敢于要动、要想、要做、要摸、要数、要看、要调查、要访问、要制作、要测量、要观察、要操作、要思考、要研究、要猜测、要交流、要分析、要归纳、要整理，使学生对学习科学变得兴奋不已。此外还要让他们主动去观察，去实验，去摸索，去探索，真正体现：“百闻不如一见，百看不如一干”的实质所在，同时还应把小学生本能的对科学观察的好奇心、“探究反射”和“收集欲”引导到科学观察的道路上来，引导到对科学的热爱上来。
参考文献：
＼[1＼]小学科学课.湖北教育报刊社，2012，1.
＼[2＼]教师之友.四川教育出版社，2012，（01）～2013，（06）.
＼[3＼]冯春河，赵义章.课堂教学艺术集萃.山东教育出版社.
＼[4＼]刘默耕.小学自然改革探索.湖北教育出版社.
＼[5＼]李培实.小学自然教学思想录.江苏教育出版社.
＼[6＼]成都市教委高等教育与师资培训处编.小学自然教师教学基本功专题讲座.
＼[7＼]崔树毅.科技活动实验.中国标准出版社.
＼[8＼]张和平.小学科学教学活动设计案例精选.北京大学出版社.