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摘要：情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。小学语文教学中，情境教学法的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表达能力。作为语文教师，应正确有效地使用起这种较好的教学方式，使老师们享受教学，让学生们享受学习。
关键词：情境；享受
小学语文情境教学是江苏省南通市师范学校第二附属小学李吉林老师，经过长期的研究与实践，创造的一种小学语文教学理论体系。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。它具有形真、情切、意远、理蕴的特点，值得许多教师探讨与使用。
一、合理创设，尊重与高效并存
支玉恒老师创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，在《西门豹》一课的教学中，他巧用预设的教学情境，让学生分成两大组进行了擂台赛，赛场上学生激情四溢，提出了师要提的，师提不出的问题，回答出了师想到的，师没想到的答案。就在老师打算通过朗读去深入文章中心时，学生们提出了演一演的要求，支老师大方地应允了。就这样，学生走进了战国时期，来到了邺这个地方，身临其境地充当了一回那里的老百姓，扮演了一次风云人物西门豹，切身体会到了官绅们自作自受的下场。更难能可贵的是，演了之后，许多学生说出了体会，都说到了点子上，中心意思也一下子就不点而明了。这时的支老师，轻松一句话就结束了本该更为复杂的课堂，那就是：“我知道大家都明白了，很好，既然大家都明白了，那我们就下课吧！”
看了这篇教学实录，我的心灵受到了洗礼，我想如果每位老师都能像支老师那样让学生享受教学，那就是我们的成功了。同时我深刻的体会到了情境创设的重要性。
二、用心创设，美读与语感并举
孩子的心灵像水晶一样的纯洁，内心都有向往美好事物的心向。因此，对于引导朗读描写美丽自然景色的课文，可以利用多媒体或是富有感染力的语言为孩子们创设与课文内容相适应的美好情境，为孩子们的朗读作好情感铺垫。
在上《四季》这一课时，有位教师创设这样的情境：“春姑娘穿着漂亮的五彩衣，头戴各色花环，带着温暖的春风，沙沙的小雨，悄悄来了，大地一切都发生了变化。孩子们，你看到了什么？听到了什么？”孩子们开心地用自己的语言表达自己眼中的春天。有的说：“我看到了燕子从南方飞回来了了。”有的说：“我看到柳树发芽了。”在孩子们沉浸在春天美丽的情景兴致盎然时，再出示课文插图：“瞧，小草偷偷地从士里钻出来。能用自己的话说说，你看到的是什么样的小草呢？”这时的回答可热闹了，有的说：“好嫩的小草呀！”“好绿的小草呀！”“好可爱的小草呀！”“那孩子们，‘草芽尖尖’要怎么读呀？才能把它的嫩，它的绿，它的可爱从你们甜美的声音里表现出来呢？”有的说：“要读得轻一点，让人们一听就知道它很软。”有的说：“要读得慢一点，因为它是慢慢长出来的。”“老师，我还知道，读‘它对小鸟说：我是春天’我读得很高兴，因为春天这么美，小草可开心了。”一个耐不住性子的小家伙站起来说道。“好，我们就用刚才的方法来读读课文吧，把春天的美用你们的声音传出来。”教室里立刻响起了声情并茂的朗读声。
一个美好的情境，让孩子们仿佛置身于春暖花开的美好季节中，唤醒了孩子们记忆中的美，在快乐的朗读中，学生的语感得到了培养。
三、机智创设，魅力与激情同在
有时，创设的情境是教师课前预设的，也有的是课堂机智的一种体现，就如支老师那堂课，演一演是临时的，但却演出了意想不到的成功。所以教师在创设情境时，要有不错的组织能力及应变机智。记得那次在教学《富饶的西沙群岛》时，由于把公开课安排在了早晨第一节，其他学校听课的老师在临下课10分钟时才进入教室，这时课文第一部分已经基本讲授完，看着学生惊讶、猜测，以及所带来的思想不集中现象，我是这样引導的：“同学们，你们看到了吧，这些都是富饶的西沙群岛上的游客，他们想请我们的同学当一回导游，给他们介绍一下你熟悉的东西，可以吗？”一句话，把学生的思路又带到了文本中，学生们兴致高涨，利用课前我请美术老师画在黑板上，以及上课过程学生补充好的那幅画（画面占了整块黑板的85﹪，色彩明亮，充满了美感），有的说海水：“各位游客，你们看，这就是异常美丽的海水，它色彩丰富，一块块一条条地交错着，五光十色，你们知道这是为什么吗？这是因为海底有高耸的山崖，也有……”有的介绍海滩：“大家好，这就是美丽的海滩，在阳光的照耀下，像金子一样会发光呢？这些是贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，是不是稀奇古怪，无所不有呀？最有趣的还是这些海龟呢！……“他们得意的用着书中出现的好词佳句，就是连刚学会的连接句也用得毫不含糊。听课的满意，上课的满意，小导游也满意了，在充满诗情画意中，我轻松地结束了这美丽的一课。
情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。小学语文教学中，情境教学法的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表達能力。作为语文教师，应正确有效地使用起这种较好的教学方式，使老师们享受教学，让学生们享受学习。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]于漪.刘远.名师讲语文（李卫东讲语文）[M]，语文出版社，2007.
[3]潘新和.语文：表现与存在[M]，福建人民出版社，2004.
关键词：情境；享受
小学语文情境教学是江苏省南通市师范学校第二附属小学李吉林老师，经过长期的研究与实践，创造的一种小学语文教学理论体系。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。它具有形真、情切、意远、理蕴的特点，值得许多教师探讨与使用。
一、合理创设，尊重与高效并存
支玉恒老师创设了他本人所提倡的“享受教学、享受学习”的教学情境，在《西门豹》一课的教学中，他巧用预设的教学情境，让学生分成两大组进行了擂台赛，赛场上学生激情四溢，提出了师要提的，师提不出的问题，回答出了师想到的，师没想到的答案。就在老师打算通过朗读去深入文章中心时，学生们提出了演一演的要求，支老师大方地应允了。就这样，学生走进了战国时期，来到了邺这个地方，身临其境地充当了一回那里的老百姓，扮演了一次风云人物西门豹，切身体会到了官绅们自作自受的下场。更难能可贵的是，演了之后，许多学生说出了体会，都说到了点子上，中心意思也一下子就不点而明了。这时的支老师，轻松一句话就结束了本该更为复杂的课堂，那就是：“我知道大家都明白了，很好，既然大家都明白了，那我们就下课吧！”
看了这篇教学实录，我的心灵受到了洗礼，我想如果每位老师都能像支老师那样让学生享受教学，那就是我们的成功了。同时我深刻的体会到了情境创设的重要性。
二、用心创设，美读与语感并举
孩子的心灵像水晶一样的纯洁，内心都有向往美好事物的心向。因此，对于引导朗读描写美丽自然景色的课文，可以利用多媒体或是富有感染力的语言为孩子们创设与课文内容相适应的美好情境，为孩子们的朗读作好情感铺垫。
在上《四季》这一课时，有位教师创设这样的情境：“春姑娘穿着漂亮的五彩衣，头戴各色花环，带着温暖的春风，沙沙的小雨，悄悄来了，大地一切都发生了变化。孩子们，你看到了什么？听到了什么？”孩子们开心地用自己的语言表达自己眼中的春天。有的说：“我看到了燕子从南方飞回来了了。”有的说：“我看到柳树发芽了。”在孩子们沉浸在春天美丽的情景兴致盎然时，再出示课文插图：“瞧，小草偷偷地从士里钻出来。能用自己的话说说，你看到的是什么样的小草呢？”这时的回答可热闹了，有的说：“好嫩的小草呀！”“好绿的小草呀！”“好可爱的小草呀！”“那孩子们，‘草芽尖尖’要怎么读呀？才能把它的嫩，它的绿，它的可爱从你们甜美的声音里表现出来呢？”有的说：“要读得轻一点，让人们一听就知道它很软。”有的说：“要读得慢一点，因为它是慢慢长出来的。”“老师，我还知道，读‘它对小鸟说：我是春天’我读得很高兴，因为春天这么美，小草可开心了。”一个耐不住性子的小家伙站起来说道。“好，我们就用刚才的方法来读读课文吧，把春天的美用你们的声音传出来。”教室里立刻响起了声情并茂的朗读声。
一个美好的情境，让孩子们仿佛置身于春暖花开的美好季节中，唤醒了孩子们记忆中的美，在快乐的朗读中，学生的语感得到了培养。
三、机智创设，魅力与激情同在
有时，创设的情境是教师课前预设的，也有的是课堂机智的一种体现，就如支老师那堂课，演一演是临时的，但却演出了意想不到的成功。所以教师在创设情境时，要有不错的组织能力及应变机智。记得那次在教学《富饶的西沙群岛》时，由于把公开课安排在了早晨第一节，其他学校听课的老师在临下课10分钟时才进入教室，这时课文第一部分已经基本讲授完，看着学生惊讶、猜测，以及所带来的思想不集中现象，我是这样引導的：“同学们，你们看到了吧，这些都是富饶的西沙群岛上的游客，他们想请我们的同学当一回导游，给他们介绍一下你熟悉的东西，可以吗？”一句话，把学生的思路又带到了文本中，学生们兴致高涨，利用课前我请美术老师画在黑板上，以及上课过程学生补充好的那幅画（画面占了整块黑板的85﹪，色彩明亮，充满了美感），有的说海水：“各位游客，你们看，这就是异常美丽的海水，它色彩丰富，一块块一条条地交错着，五光十色，你们知道这是为什么吗？这是因为海底有高耸的山崖，也有……”有的介绍海滩：“大家好，这就是美丽的海滩，在阳光的照耀下，像金子一样会发光呢？这些是贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，是不是稀奇古怪，无所不有呀？最有趣的还是这些海龟呢！……“他们得意的用着书中出现的好词佳句，就是连刚学会的连接句也用得毫不含糊。听课的满意，上课的满意，小导游也满意了，在充满诗情画意中，我轻松地结束了这美丽的一课。
情境教学掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，注重了儿童与大自然的接触，引导学生由近及远、由表及里地渐次认识周围世界。小学语文教学中，情境教学法的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了语言文字的表達能力。作为语文教师，应正确有效地使用起这种较好的教学方式，使老师们享受教学，让学生们享受学习。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]于漪.刘远.名师讲语文（李卫东讲语文）[M]，语文出版社，2007.
[3]潘新和.语文：表现与存在[M]，福建人民出版社，2004.