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摘 要：在小学复习课中借助思维导图既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图。同时，有利于教师进行教学设计、组织教学；也有利于学生整理学习笔记、整理自己的知识体系、完善小组探究过程等。教师结合学习者的身心特点，合理地使用思维导图工具，通过图示化呈现知识，能使小学生积极参与知识建构，培养他们的思维和学习兴趣，促进师生间的交流与沟通，从而为数学课堂提供活跃的氛围，最终提高教学效率。
关键词：小学数学 复习课 思维导图
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0106-01
1 提出问题的缘由
复习课是数学教学中的一个重要环节。它和一般新课程的教学有所不同，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现一定的规律，一个单元中往往会包含许多知识点，而这些知识点的学习是在不同的课时中进行的。我们所使用的小学数学教材的编写体系中，同一系列知识呈现螺旋递进式的，不同年级会接触到不同相关知识。因此，学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较凌乱、无序，所以我们要及时正确引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，通过这种复习使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。从学生认知规律来看，复习学习的目标主要体现在三个方面：一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新。二是通过对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习。三是促进认知策略发展，提高解决问题能力，培养创新意识。要达到这些目标，必须注意复习课的教学策略。所谓复习课教学策略，即指教师在复习课上如何引导学生进行有效学习。本人依据复习课教学目标及儿童认知发展规律，并结合自己十余年复习课教学经验，在复习课教学中利用思维导图辅助教学，提高复习效率，收到了很好地效果。
2 引发的几点思考
（1）从调查及与学生的谈话中，发现一些对思维导图教学持否定态度的学生，多数没有很好地理解思维导图。所以教师有必要对这些学生进行个别辅导，帮助其深入地了解思维导图，以及思维导图对于复习的优越性。教师根据学生在学习过程中出现的问题，有针对性的对课堂教学做出及时的、合理的调整，这样有助于学生通过学习老师的构图来对自己的学习进程进行深刻的反思。
（2）借助思维导图进行复习课教学，可以成倍提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力，把学生的主要精力集中在关键的知识点上。这样减少了浪费在那些无关紧要的内容上的时间。思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。对于高年级学生，教师可以尝试让学生再一次利用思维导图绘制自己的结构图，对比课堂中的图形，了解自己在认知结构方面的不足，这不仅有利于学生自身进行评价，也有利于教师把握学生的学习情况。
（3）我们知道学习效率是多种因素综合作用的结果。要想提高学习效率，还要经常分析这些因素的变化并进行调整。不同的学生，或同一个学生在不同的时期，影响其学习效果的因素往往不尽相同。善于“捕捉”影响学习的主要因素，并加以改进，就可以使学习效果不断提高。经过这一个星期以来的调查，目前我校师生初步养成使用思维导图的学习习惯，但还只是停留在教师用思维导图梳理知识，学生多数还没有自己运用思维导图自主学习。要改变这种情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，教师应先向学生讲述使用思维导图的优势，并教给他们作图的一些基本方法。这样，学生才能提高意识，围绕问题重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，节约时间，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。
3 重申几个观点
我校在小学高年级阶段使用思维导图辅助复习课教学，是充分考虑了这个阶段学生自身所具有的特点，处在这个阶段的学生具有一定的抽象思维能力，但形象思维一直处于主要地位，处于这一阶段的学生都具有一定的计算机基础，可以在教师的指导下操作Mind Mapper软件，并充分利用该软件进行个人知识组织创作。针对这一阶段学生所要学习的知识点内容的特点，在小学数学复习课教学中运用思维导图具有以下优势。
3.1 数形结合，提升思维
小学数学课程标准要求教师帮助学生数学意识和模型思想，建立空间观念，并逐渐养成数据分析的习惯，积累数学活动经验。为今后数学知识架构的形成奠定坚实的基础。在思维导图的制作过程中，通常是按一定的逻辑结构，围绕一个主题来构建知识点，经过教师加工，用图形呈现的信息，形象直观、容易理解，能有效地促进知识学习的内化和迁移。关键词和连线有序呈现的抽象复杂知识，能激发学习者的灵感知识，触发头脑风暴，创造更多的新知识。在使用思维导图的过程中，学习者无论是进行个人建构还是理解他人的创作，都将促进个人发散思维、创新思维、逻辑思维和批判思维的形成。
3.2 师生对话，促进反思
思维导图给教师和学生创建了一个良好的信息技术环境，教师和学生围绕一个主体进行共同的构建，教师能针对学生出现的问题，对课堂教学作出及时的调整，学生也能通过参考他人的构图，反思自己学习进程，适时地对自己的概念图作出更改和调整。
4 思维导图教学案例
4.1 小数的复习
在六年级下册，数学设置了总复习环节。在复习小数这部分内容时，教师组织学生分组学习，对小数的相关知识进行回忆、整理、归纳。通过结构图，我们可以很清楚地认识到关于“小数”这一部分知识，我们所要掌握的基本内容，就是图中所提到的八个基本要素。接着对八个基本要素进行分析了解，学生及教师都能从中得到极大收获。
4.2 百分数单元复习
这是教师在教学《百分数》单元复习的教学结构图。从图中我们能很清楚地看到这一节课的脉络。把这课复习分成五个基本要素，层次分明、结构清晰。在每个基本要素后面又对应相关内容。这样有利于教师对教学环节的整体把握。使得教学更高效。
5 结语
通过对我校运用思维导图进行教学的情况调研，可以看出思维导图不仅是一种有效的值得推广的教学工具，同时也是教师进行高效教学和学生有效的进行复习的良好的学习工具。在很大程度上，它的应用促进了学生的学习兴趣和意义，促使新旧知识的整合，同时提高了课堂学习效率以及学生的积极性和自我反思的能力。通过思维导图的在教学过程中的应用，使教师的教学策略、抛锚式教学策略和协作学习教学策略在数学课堂教学过程中表现得淋漓尽致。与此同时，又大大改善传统的单一传授的教学模式，因而得到广大一线的教师、学生接受和采纳。
参考文献
[1] 东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2] 伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究[J].中国教育信息化，2010（7）：59-61.
[3] 袁学新.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J].教师，2011（14）：21.
关键词：小学数学 复习课 思维导图
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0106-01
1 提出问题的缘由
复习课是数学教学中的一个重要环节。它和一般新课程的教学有所不同，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现一定的规律，一个单元中往往会包含许多知识点，而这些知识点的学习是在不同的课时中进行的。我们所使用的小学数学教材的编写体系中，同一系列知识呈现螺旋递进式的，不同年级会接触到不同相关知识。因此，学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较凌乱、无序，所以我们要及时正确引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，通过这种复习使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。从学生认知规律来看，复习学习的目标主要体现在三个方面：一是同遗忘作斗争，弥补知识缺陷，温故而知新。二是通过对知识梳理，在头脑中建构起系统知识的网络结构，促进后继学习。三是促进认知策略发展，提高解决问题能力，培养创新意识。要达到这些目标，必须注意复习课的教学策略。所谓复习课教学策略，即指教师在复习课上如何引导学生进行有效学习。本人依据复习课教学目标及儿童认知发展规律，并结合自己十余年复习课教学经验，在复习课教学中利用思维导图辅助教学，提高复习效率，收到了很好地效果。
2 引发的几点思考
（1）从调查及与学生的谈话中，发现一些对思维导图教学持否定态度的学生，多数没有很好地理解思维导图。所以教师有必要对这些学生进行个别辅导，帮助其深入地了解思维导图，以及思维导图对于复习的优越性。教师根据学生在学习过程中出现的问题，有针对性的对课堂教学做出及时的、合理的调整，这样有助于学生通过学习老师的构图来对自己的学习进程进行深刻的反思。
（2）借助思维导图进行复习课教学，可以成倍提高学习效率，增进学生的理解和记忆能力，把学生的主要精力集中在关键的知识点上。这样减少了浪费在那些无关紧要的内容上的时间。思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。对于高年级学生，教师可以尝试让学生再一次利用思维导图绘制自己的结构图，对比课堂中的图形，了解自己在认知结构方面的不足，这不仅有利于学生自身进行评价，也有利于教师把握学生的学习情况。
（3）我们知道学习效率是多种因素综合作用的结果。要想提高学习效率，还要经常分析这些因素的变化并进行调整。不同的学生，或同一个学生在不同的时期，影响其学习效果的因素往往不尽相同。善于“捕捉”影响学习的主要因素，并加以改进，就可以使学习效果不断提高。经过这一个星期以来的调查，目前我校师生初步养成使用思维导图的学习习惯，但还只是停留在教师用思维导图梳理知识，学生多数还没有自己运用思维导图自主学习。要改变这种情况，帮助学生端正学习态度，改进学习方法，教师应先向学生讲述使用思维导图的优势，并教给他们作图的一些基本方法。这样，学生才能提高意识，围绕问题重点认真思考，找出规律，解除预习中的疑难，节约时间，学生攻克了学习过程中的薄弱环节，体会到方法在学习中的作用，才能真正提高学习效率。
3 重申几个观点
我校在小学高年级阶段使用思维导图辅助复习课教学，是充分考虑了这个阶段学生自身所具有的特点，处在这个阶段的学生具有一定的抽象思维能力，但形象思维一直处于主要地位，处于这一阶段的学生都具有一定的计算机基础，可以在教师的指导下操作Mind Mapper软件，并充分利用该软件进行个人知识组织创作。针对这一阶段学生所要学习的知识点内容的特点，在小学数学复习课教学中运用思维导图具有以下优势。
3.1 数形结合，提升思维
小学数学课程标准要求教师帮助学生数学意识和模型思想，建立空间观念，并逐渐养成数据分析的习惯，积累数学活动经验。为今后数学知识架构的形成奠定坚实的基础。在思维导图的制作过程中，通常是按一定的逻辑结构，围绕一个主题来构建知识点，经过教师加工，用图形呈现的信息，形象直观、容易理解，能有效地促进知识学习的内化和迁移。关键词和连线有序呈现的抽象复杂知识，能激发学习者的灵感知识，触发头脑风暴，创造更多的新知识。在使用思维导图的过程中，学习者无论是进行个人建构还是理解他人的创作，都将促进个人发散思维、创新思维、逻辑思维和批判思维的形成。
3.2 师生对话，促进反思
思维导图给教师和学生创建了一个良好的信息技术环境，教师和学生围绕一个主体进行共同的构建，教师能针对学生出现的问题，对课堂教学作出及时的调整，学生也能通过参考他人的构图，反思自己学习进程，适时地对自己的概念图作出更改和调整。
4 思维导图教学案例
4.1 小数的复习
在六年级下册，数学设置了总复习环节。在复习小数这部分内容时，教师组织学生分组学习，对小数的相关知识进行回忆、整理、归纳。通过结构图，我们可以很清楚地认识到关于“小数”这一部分知识，我们所要掌握的基本内容，就是图中所提到的八个基本要素。接着对八个基本要素进行分析了解，学生及教师都能从中得到极大收获。
4.2 百分数单元复习
这是教师在教学《百分数》单元复习的教学结构图。从图中我们能很清楚地看到这一节课的脉络。把这课复习分成五个基本要素，层次分明、结构清晰。在每个基本要素后面又对应相关内容。这样有利于教师对教学环节的整体把握。使得教学更高效。
5 结语
通过对我校运用思维导图进行教学的情况调研，可以看出思维导图不仅是一种有效的值得推广的教学工具，同时也是教师进行高效教学和学生有效的进行复习的良好的学习工具。在很大程度上，它的应用促进了学生的学习兴趣和意义，促使新旧知识的整合，同时提高了课堂学习效率以及学生的积极性和自我反思的能力。通过思维导图的在教学过程中的应用，使教师的教学策略、抛锚式教学策略和协作学习教学策略在数学课堂教学过程中表现得淋漓尽致。与此同时，又大大改善传统的单一传授的教学模式，因而得到广大一线的教师、学生接受和采纳。
参考文献
[1] 东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].外语教学与研究出版社，2004.
[2] 伊向超，胡彩莲.思维导图MindMapper在课堂教学中的应用探究[J].中国教育信息化，2010（7）：59-61.
[3] 袁学新.关于小学数学教学中有效应用思维导图的分析探讨[J].教师，2011（14）：21.