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摘 要：提升高校思想政治理论课的教学质量和效果，重点在于教学方法改革，关键在于教学理念创新。近年来，“以人为本”理念被反复论证，但只有落实到“有效教学”的操作层面，才能彰显其价值和意义。思政课教师应探索路径，落实“有效教学”理念：创新并灵活运用授课方法，提升课堂教学的有效性；充分利用现代传媒，开展有针对性的有效延伸教学；整合各类资源，开展全员参与的有效实践教学；革新课程考核模式，引导学生开展有效学习；提升思政课教师综合素养，为“有效教学”的落实提供保障。
关键词：思政课 有效教学 路径探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0230-02
2013年11月，教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会上提出，要以教学需要促进方法改革，以方法改革促进队伍建设，整体提高教育教学水平、质量和效果。改进教学方法，提高教学效果，必须有明确的教学理念引导。近年来，“以人为本”的理念在我国学界被反复论证，但只有落实到“有效教学”的操作层面，方能彰显其价值和意义。思政课教师应以学生的发展和进步为归宿，探索“有效教学”的落实路径，以促进“四有”人才培养目标的实现。
1 创新并灵活应用授课方法，提升课堂教学的有效性
思政课的“有效教学”，就是师生遵循教学活动规律，以最优效率促进学生具体的进步与发展，包括学生认知并运用理论的能力、情感态度、价值观念、行为选择等综合素养的全面提升。以往，思政课教师常以“拯救者”的心态，居高临下地对学生加以教导，导致学生对马克思主义望而却步。落实“有效教学”理念，首先，教师要转变自身角色，从教育者走向引导者，了解学生，并尊重学生的主体性，实现师生关系的转变。其次，在教学过程中，教师要立足于学生的现实情况，根据课程的特点、教学的内容、学生的专业甚至学生的课堂反应，创新教学话语体系，灵活转换教学模式和方法，将马克思主义内涵用符合学生思维的语言予以表述，并将之应用到解决学生关心的生活、就业、经济等实际问题上，让学生感悟马克思主义的魅力。
“05方案”思政课程体系中，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础课”）对大学生起着“承上启下”和“先入为主”的导向作用。以该课程第三章为例。在授课过程中，灵活选择教学方法和模式：涉及基本理论和概念的，采用讲授法；涉及学生生活的，选择讨论或谈话等多维互动模式，引导学生在观点碰撞中达成共识。教材指出：“同学们应当自觉以为人民服务的人生观指引人生，在服务人民、奉献社会的实践中创造人生的价值。”[1]要让学生认可这一理论，教师以讲授法厘清“为人民服务”的渊源和内涵，切合学生利益，阐述“为人”和“为己”的辩证统一关系，让学生认识到“为人民服务”的普适性和时代性。再结合案例，引导学生讨论山东“夺命快递”事件对各方的危害、出现的原因和避免的途径，使学生认识到，为人民服务，就要立足本职，以高度负责的精神，供社会之所需，为民众提供优质服务，同时实现人生价值。灵活多变的教学方法，有利于学生主动性的发挥，有利于知识的内化，有利于学生内心的自主性成长。
2 充分利用现代传媒，开展有针对性的有效延伸教学
延伸教学，是指教师利用相关资源，将教学内容向课外拓展延伸，对于深化学生对课堂教学内容的认识、拓展学生的视野有着重要意义，其目的依然是有效教学。当前，由于高校扩招，各项教学资源短缺，多数高校的思政课采用大班化教学。大班教学有利于教学资源的有效利用，但却难以关注学生的个体差异。因此，开展具有针对性的、个体化延伸教学有着强烈的现实需要。
根据05方案的规定，基础课的目的在于进帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。[2]要实现这一目标，教师就要充分利用现有条件，立足于学生实际需要，结合理论教学内容，开展有效的延伸教学。其一，充分利用校内外各类传媒，通过报栏、广播、网络、自办刊物等媒介，传播核心价值观。如，在学校学生工作网页设置专栏，定期通报校内好人好事、彰显道德力量和价值；定期更新学生就业、创业故事，引导学生树立正确的就业观等。其二，利用现代传媒技术，进行个体化指导。教师可以利用网络资源，提供课程相关的信息资料，如新闻报道、图片、音频、视频、文献等，让学生获取对马克思主义的感性认识；教师可以利用各类通讯工具，和学生保持密切联系，及时了解学生动态，并给予必要的指导和帮助。如，可以通过QQ群、飞信、微信等与学生保持实时联系，为学生提供匿名向教师咨询问题的通道。通过学生不经包装的言论，教师不仅可以更为深入的了解学生，而且可以为学生提供及时有效的帮助或干预，传播学生的闪光点，弘扬正能量，同时，降低不良事件的发生概率，促进学生的健康发展。
3 整合各类资源，开展全员参与的有效实践教学
实践教学是加深并巩固理论知识的有效途径，是思政课教学体系的有机组成部分。中共中央宣传部、教育部指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[3]当前，受多种因素制约，多数思政课实践教学流于形式，难以真正發挥作用。在现有条件下，教师必须探索路径，开展更具现实性、可操作性和可持续性的全覆盖实践教学。
当前，学生数量较多，开展大规模参观、社会服务等活动，操作难度较大。教师应以全体学生的进步为着眼点，一方面，通过学校相关部门，邀请社会贤达到校园不定期开展讲座，让学生在校园内了解社会；另一方面，与学生社团活动相结合，统筹安排学生的社会调查实践活动，提升调查的效度，彰显调查的价值，提升学生参与的积极性。如：调查开始前，教师在征询学生意见的基础上，设定调查主题，并围绕该主题，给出有限的题目供学生选择调查任务，并组成相应的调查团队。教师发挥指导作用，学生发挥主动性，设计调查方案、实施调查活动、独立撰写调查报告。个人调查报告提交完毕，学生获得相应分数，计入课程总分。而后，教师与学生工作部门、相关协会等，协同开展调查报告比赛活动。学生自主整合各调查小组数据，形成大区域调查报告。经组织评审，对优秀报告团队给予一定形式的奖励，并视情况发表于正规媒体或校内刊物，或将报告递交给地方职能部门，供政府决策参考。思政课实践教学与学生社团活动结合，一方面，学生可以获得课程学分，提升综合测评等级；另一方面，提升了调查报告的实际意义，增强了学生的成就感，深化了学生理论与实践结合的内心体验。 4 革新课程考核模式，引导学生开展有效学习
考核是思政课教学中对学生学习效果分析、检查的重要环节，对学生学习起着“指挥棒”的作用，直接影响学习的积极性和效果。当前，大多数高校依然采取试卷考核模式，考试内容多关注理论知识，难以反映学生真实的思想情况和整体学习情况，也在某种层面上抑制了学生学习的积极性。思政课教师要革新思政课考核模式，引导学生开展有效学习，将理论知识与社会实际、自身情况联系起来，增强学生对理论的体悟。
以基础课考核改革为例，尝试构建新型考核体系，突出对学生能力和行为的评价。在成绩组成结构上，构建“5+3+2”型的综合立体化考核体系，即：理论知识考核占50%、社会实践考核占30%、平时成绩考核占20%。该体系充分体现了社会实践和平时行为表现在考核中的重要地位，有利于学生参与课堂和实践活动的积极性，有利于学生自觉加强道德修养，提升法律意识。该考核体系具有多元复合的特征，教师必须精心设计操作标准和量化依据。具体设计如下：理论成绩，采用试卷考核方式，从题型设计到题目内容，以对理论的理解为主，对知识的识记为辅，重点考核学生运用知识的能力，在题型选择上，减少填空、简答，加大不定项选择、辨析、案例分析的比重；平时成绩，包括考勤、课堂参与情况、日常行为表现等，通过制定明确的考核依据，具体量化，计入分数；实践成绩，引用三方评价模式，即个人、教师、社会综合评价，包括学生对自己开展实践活动的自我评价，团队中其他同学的评价、教师或实践单位对活动效果的评价。综合立体化考核体系的构建，有利于激发学生参与教学活动的热情，有利于明确学生的学习方向，促进学生的知行统一。
5 提升思政课教师综合素养，为“有效教学”的落实提供保障
“有效教学”理念能否落实，思政课教学改革能否取得预期效果，关键在于教师。中央宣传部、教育部强调，要建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍，努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。[4]
《学记》指出：亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。著名教育家陶行知先生说，“学高为师，身正为范”。教师的个人素养是对学生最有力的教育范例。因此，思政课教师首先应自觉进行自我审度、自我教育、自我完善，认真研读马克思主义经典著作和马克思主义中国化的相关文献资料，掌握马克思主义基本原理，了解相关学科的基础知识，并运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决现实问题，增强马克思主义的理论自信。其次，思政课教师要在教学和生活过程中严格要求自己，展现一名高校教师的人格魅力，以爱国、善良、正直、诚信、富有责任、爱岗敬业等优良品格感染学生，为学生的成长树立榜样。再次，思政课教师还要深入社会实际，加强调查研究，提升自身的实践和创新能力，以更好的指导学生的实践活动。当然，教师综合素养的提高，还有赖于高校管理部门着眼于有效教学，优化教学评价体系，同时，承担起对教师的培养责任，提供教师学术交流和专业培训的机会，为教师综合素养的提高提供路径。
综上所述，提升高校思政课教学质量，必须将“以人为本”理念落实到“有效教学”的操作层面，并予以落实：创新并灵活运用授课方法，提升课堂教学的有效性；充分利用现代传媒，开展有针对性的有效延伸教学；整合各类资源，开展全员参与的有效实践教学；革新课程考核模式，引导学生开展有效学习；提升思政课教师综合素养，为“有效教学”的落实提供保障。
参考文献
[1] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2] 中共中央宣传部教育部.<关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案，教社政[2005]9号，中华人民共和国教育部，[2005-03-02]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80414.html.
[3] 中共中央宣傳部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政[2005]5号，中华人民共和国教育部公报，[2005-02-07]http：//www.jyb.cn/gb/jybzt/2003/gongbao/m/gb2004f10.HTM.
[4] 中共中央宣传部教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科[2008]5号，中华人民共和国教育部，[2008-09-23]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.
关键词：思政课 有效教学 路径探索
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0230-02
2013年11月，教育部副部长李卫红在全国高校思想政治理论课教学方法改革现场经验交流会上提出，要以教学需要促进方法改革，以方法改革促进队伍建设，整体提高教育教学水平、质量和效果。改进教学方法，提高教学效果，必须有明确的教学理念引导。近年来，“以人为本”的理念在我国学界被反复论证，但只有落实到“有效教学”的操作层面，方能彰显其价值和意义。思政课教师应以学生的发展和进步为归宿，探索“有效教学”的落实路径，以促进“四有”人才培养目标的实现。
1 创新并灵活应用授课方法，提升课堂教学的有效性
思政课的“有效教学”，就是师生遵循教学活动规律，以最优效率促进学生具体的进步与发展，包括学生认知并运用理论的能力、情感态度、价值观念、行为选择等综合素养的全面提升。以往，思政课教师常以“拯救者”的心态，居高临下地对学生加以教导，导致学生对马克思主义望而却步。落实“有效教学”理念，首先，教师要转变自身角色，从教育者走向引导者，了解学生，并尊重学生的主体性，实现师生关系的转变。其次，在教学过程中，教师要立足于学生的现实情况，根据课程的特点、教学的内容、学生的专业甚至学生的课堂反应，创新教学话语体系，灵活转换教学模式和方法，将马克思主义内涵用符合学生思维的语言予以表述，并将之应用到解决学生关心的生活、就业、经济等实际问题上，让学生感悟马克思主义的魅力。
“05方案”思政课程体系中，《思想道德修养与法律基础》课（以下简称“基础课”）对大学生起着“承上启下”和“先入为主”的导向作用。以该课程第三章为例。在授课过程中，灵活选择教学方法和模式：涉及基本理论和概念的，采用讲授法；涉及学生生活的，选择讨论或谈话等多维互动模式，引导学生在观点碰撞中达成共识。教材指出：“同学们应当自觉以为人民服务的人生观指引人生，在服务人民、奉献社会的实践中创造人生的价值。”[1]要让学生认可这一理论，教师以讲授法厘清“为人民服务”的渊源和内涵，切合学生利益，阐述“为人”和“为己”的辩证统一关系，让学生认识到“为人民服务”的普适性和时代性。再结合案例，引导学生讨论山东“夺命快递”事件对各方的危害、出现的原因和避免的途径，使学生认识到，为人民服务，就要立足本职，以高度负责的精神，供社会之所需，为民众提供优质服务，同时实现人生价值。灵活多变的教学方法，有利于学生主动性的发挥，有利于知识的内化，有利于学生内心的自主性成长。
2 充分利用现代传媒，开展有针对性的有效延伸教学
延伸教学，是指教师利用相关资源，将教学内容向课外拓展延伸，对于深化学生对课堂教学内容的认识、拓展学生的视野有着重要意义，其目的依然是有效教学。当前，由于高校扩招，各项教学资源短缺，多数高校的思政课采用大班化教学。大班教学有利于教学资源的有效利用，但却难以关注学生的个体差异。因此，开展具有针对性的、个体化延伸教学有着强烈的现实需要。
根据05方案的规定，基础课的目的在于进帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。[2]要实现这一目标，教师就要充分利用现有条件，立足于学生实际需要，结合理论教学内容，开展有效的延伸教学。其一，充分利用校内外各类传媒，通过报栏、广播、网络、自办刊物等媒介，传播核心价值观。如，在学校学生工作网页设置专栏，定期通报校内好人好事、彰显道德力量和价值；定期更新学生就业、创业故事，引导学生树立正确的就业观等。其二，利用现代传媒技术，进行个体化指导。教师可以利用网络资源，提供课程相关的信息资料，如新闻报道、图片、音频、视频、文献等，让学生获取对马克思主义的感性认识；教师可以利用各类通讯工具，和学生保持密切联系，及时了解学生动态，并给予必要的指导和帮助。如，可以通过QQ群、飞信、微信等与学生保持实时联系，为学生提供匿名向教师咨询问题的通道。通过学生不经包装的言论，教师不仅可以更为深入的了解学生，而且可以为学生提供及时有效的帮助或干预，传播学生的闪光点，弘扬正能量，同时，降低不良事件的发生概率，促进学生的健康发展。
3 整合各类资源，开展全员参与的有效实践教学
实践教学是加深并巩固理论知识的有效途径，是思政课教学体系的有机组成部分。中共中央宣传部、教育部指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[3]当前，受多种因素制约，多数思政课实践教学流于形式，难以真正發挥作用。在现有条件下，教师必须探索路径，开展更具现实性、可操作性和可持续性的全覆盖实践教学。
当前，学生数量较多，开展大规模参观、社会服务等活动，操作难度较大。教师应以全体学生的进步为着眼点，一方面，通过学校相关部门，邀请社会贤达到校园不定期开展讲座，让学生在校园内了解社会；另一方面，与学生社团活动相结合，统筹安排学生的社会调查实践活动，提升调查的效度，彰显调查的价值，提升学生参与的积极性。如：调查开始前，教师在征询学生意见的基础上，设定调查主题，并围绕该主题，给出有限的题目供学生选择调查任务，并组成相应的调查团队。教师发挥指导作用，学生发挥主动性，设计调查方案、实施调查活动、独立撰写调查报告。个人调查报告提交完毕，学生获得相应分数，计入课程总分。而后，教师与学生工作部门、相关协会等，协同开展调查报告比赛活动。学生自主整合各调查小组数据，形成大区域调查报告。经组织评审，对优秀报告团队给予一定形式的奖励，并视情况发表于正规媒体或校内刊物，或将报告递交给地方职能部门，供政府决策参考。思政课实践教学与学生社团活动结合，一方面，学生可以获得课程学分，提升综合测评等级；另一方面，提升了调查报告的实际意义，增强了学生的成就感，深化了学生理论与实践结合的内心体验。 4 革新课程考核模式，引导学生开展有效学习
考核是思政课教学中对学生学习效果分析、检查的重要环节，对学生学习起着“指挥棒”的作用，直接影响学习的积极性和效果。当前，大多数高校依然采取试卷考核模式，考试内容多关注理论知识，难以反映学生真实的思想情况和整体学习情况，也在某种层面上抑制了学生学习的积极性。思政课教师要革新思政课考核模式，引导学生开展有效学习，将理论知识与社会实际、自身情况联系起来，增强学生对理论的体悟。
以基础课考核改革为例，尝试构建新型考核体系，突出对学生能力和行为的评价。在成绩组成结构上，构建“5+3+2”型的综合立体化考核体系，即：理论知识考核占50%、社会实践考核占30%、平时成绩考核占20%。该体系充分体现了社会实践和平时行为表现在考核中的重要地位，有利于学生参与课堂和实践活动的积极性，有利于学生自觉加强道德修养，提升法律意识。该考核体系具有多元复合的特征，教师必须精心设计操作标准和量化依据。具体设计如下：理论成绩，采用试卷考核方式，从题型设计到题目内容，以对理论的理解为主，对知识的识记为辅，重点考核学生运用知识的能力，在题型选择上，减少填空、简答，加大不定项选择、辨析、案例分析的比重；平时成绩，包括考勤、课堂参与情况、日常行为表现等，通过制定明确的考核依据，具体量化，计入分数；实践成绩，引用三方评价模式，即个人、教师、社会综合评价，包括学生对自己开展实践活动的自我评价，团队中其他同学的评价、教师或实践单位对活动效果的评价。综合立体化考核体系的构建，有利于激发学生参与教学活动的热情，有利于明确学生的学习方向，促进学生的知行统一。
5 提升思政课教师综合素养，为“有效教学”的落实提供保障
“有效教学”理念能否落实，思政课教学改革能否取得预期效果，关键在于教师。中央宣传部、教育部强调，要建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的教师队伍，努力把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。[4]
《学记》指出：亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行。著名教育家陶行知先生说，“学高为师，身正为范”。教师的个人素养是对学生最有力的教育范例。因此，思政课教师首先应自觉进行自我审度、自我教育、自我完善，认真研读马克思主义经典著作和马克思主义中国化的相关文献资料，掌握马克思主义基本原理，了解相关学科的基础知识，并运用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决现实问题，增强马克思主义的理论自信。其次，思政课教师要在教学和生活过程中严格要求自己，展现一名高校教师的人格魅力，以爱国、善良、正直、诚信、富有责任、爱岗敬业等优良品格感染学生，为学生的成长树立榜样。再次，思政课教师还要深入社会实际，加强调查研究，提升自身的实践和创新能力，以更好的指导学生的实践活动。当然，教师综合素养的提高，还有赖于高校管理部门着眼于有效教学，优化教学评价体系，同时，承担起对教师的培养责任，提供教师学术交流和专业培训的机会，为教师综合素养的提高提供路径。
综上所述，提升高校思政课教学质量，必须将“以人为本”理念落实到“有效教学”的操作层面，并予以落实：创新并灵活运用授课方法，提升课堂教学的有效性；充分利用现代传媒，开展有针对性的有效延伸教学；整合各类资源，开展全员参与的有效实践教学；革新课程考核模式，引导学生开展有效学习；提升思政课教师综合素养，为“有效教学”的落实提供保障。
参考文献
[1] 本书编写组.思想道德修养与法律基础[M].北京：高等教育出版社，2013.
[2] 中共中央宣传部教育部.<关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>实施方案，教社政[2005]9号，中华人民共和国教育部，[2005-03-02]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80414.html.
[3] 中共中央宣傳部教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见.教社政[2005]5号，中华人民共和国教育部公报，[2005-02-07]http：//www.jyb.cn/gb/jybzt/2003/gongbao/m/gb2004f10.HTM.
[4] 中共中央宣传部教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见.教社科[2008]5号，中华人民共和国教育部，[2008-09-23]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.