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摘 要：在高校教师建设队伍中专业课教师所占比例最大，是高校培养大学生的中坚力量，目前大多数高校仅对专业教师在教学、科研活动中的主导作用给予足够重视[1]，而对专业教师在大学生培养过程中的影响力状态以及思想政治教育工作的要求却很少提及并加以关注。因此以新疆医科大学为例了解思想政治教育理论课程的教学现状，分析专业课教师在教育过程中还存在的问题并提供一定的对策思考，以促进新疆高校的思想政治教育专业教师队伍建设和发展。
关键词：新疆高校 专业课教师 思想政治教育 理论课 教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0235-02
在新疆高校中，少数民族大学生占大学生总数的一半以上，要系统的针对接受程度参差不齐的民汉学生进行思想政治教育，在很大程度上取决于从事思想政治理论课的专业课教师队伍的素质及教学方法。这就要求思想政治教育专业教师具备优秀的理论修养，良好的教学方法以及明确的教学对象。为了更加有效的对新疆地区高校学生进行思想政治教育理论课的教学，本文是以新疆医科大学开设思想政治理论课的学生为例进行的调查分析。
1 新疆高校思想政治理论课教学现状分析
1.1 高校学生对思想政治理论课态度调查
通过调查不难发现，思想政治理论课教学对学生正确的价值观培养起到了一定的作用，但是由于种种原因学生对思想政治教育理论课兴趣不高。大约八成的学生会如条件允许会在思想政治理论课程中选择做其它的事情，大约七成的学生由于课程枯燥有厌烦情绪，大约六成学生选择只学习与考试相关的重点内容，只有不到两成的学生是认为思想政治理论课程是必须开设的。
1.2 高校学生对专业教师教学满意度调查
通过调查我们还发现，无论是汉族学生还是少数民族学生对思想政治理论课教学满意度相对较高。有近七成的学生对专业教师的教学感到满意，仍然有约三成的学生认为专业教师的教学有待提高，在这三成学生中中有五成的学生认为教学方式单一，三成的学生认为知识内容枯燥，另外两成学生认为课程节奏太快跟不上，均为少数民族学生。
2 专业教师在教学中存在的问题
2.1 专业课教师理论修养不足的问题
思想政治理论课内容涉及政治学、教育学、心理学、历史学、伦理学、社会学、中共党史科学、社会主义经济学等多门学科，这就要求教师必须涉猎多方面的知识[2]。尤其是在新疆地区，由于少数民族众多，专业教师还必须要掌握一定的民族学理论否则就难于胜任。然而，随着社会的发展，高校专业的细化，大多数专业教师擅长单一学科，使得理论储备尚不充分，一定程度上使得支撑授课的知识体系单一，无法从全方位角度更加生動的授课，影响了课堂教学的更好发挥。加上高校大规模扩招以来，学生数量有了大幅度增加，而思想政治理论课教师人数却得不到满足。造成师生比例失去平衡，教师为了上课完成任务，最终影响了教学成效。
2.2 专业课教师教学方法单一的问题
思想政治理论课教学内容的理论性、抽象性易被学生视为是对自身没有多大作用的学习，被认为过时，因此不适应学生口味的教学方法就更难以收到应有的教学效果。事实上，学生对思想政治理论课教学的目的是比较了解的，但由于缺乏教学实践教学，又不象有些学科那样能带来明显而快捷的现实利益，很容易将其视为是可有可无、是简单说教[3]。伴随着互联网信息时代的到来，教育技术得到了飞速发展，由于思想政治理论课的偏重理论的特性使得在信息时代这样的特殊年代对专业课程教师提出了更高的要求。如何恰当地将空洞而抽象的理论知识在这样的信息时代变得更加生动并且具有一定的现实功效和长远功效，是专业教师面临的一项巨大挑战。一方面，部分年龄较大的特别是五十岁左右的老教师对计算机和互联网的应用不是很精通，他们对现代教育设备的使用较少，无法很好的适应现代大学生的要求。另一方面，虽然多数年轻教师能熟练运用互联网和多媒体技术，但是由于他们对多媒体技术使用不当，也容易造成教学中心弥散[5]。
2.3 教学对象分层不明确问题
在教学上教学对象分层不明确使得“一刀切”的问题没有从根本上解决。学生在高校就读阶段是整个人生中思想趋于成形的重要阶段，在此期间思想的不确定性和可塑性较强，因此思想政治理论课的教材要充分考虑到广大学生的接受程度。目前，高校的思想政治理论课教学对象分层不明确体现在首先，教学内容方面，少数民族学生与汉族学生使用同一本教材；其次，在教学形式方面，忽略了少数民族学生的特殊需求，对汉语的熟练程度不如汉族的学生却与汉族学生运用的是同样的教学计划、课时安排，这对少数民族学生的思想政治理论课成学习带来了相对较大的困难；最后，在衡量标准方面，民汉学生使用的是同一个标准，造成少数民族学生理解不了课程内容，教学脱离了少数民族学生的思想发展实际。
2.4 专业教师价值取向日趋实际的问题
思想政治教育是德育的核心内容，传统的思想政治教育课程更加注重对人群意识的规范性调整。随着社会主义市场经济发展，传统的思想政治教育依然故我。从而忽视了个体在不同时期不同环境下的主观意识和实际需要，忽视了心理因素和环境因素对思想的影响[4]。产生的后果是给高校思想政治理论课教学带来了新的挑战和冲击，特别是对专业课教师思想的冲击和影响。在现实生活中，一些教师由于受到拜金主义和实用主义的影响，不由自主会在课堂中表现出来，并把个人情绪传递给学生，这是很不负责任的，也是作不应有的表现[5]。
3 提高高校思想政治理论课教学质量的对策思考
3.1 加强新疆地区高校教师队伍建设
第一，加强对少数民族教师队伍的投入。少数民族教师队伍是民族教育改革和发展的最重要资源，决定着民族教育的成败，是少数民族学生思想政治教育工作第一线的组织者和实施者，是学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针的组织保证[6]。第二，高校吸纳人才也应该考虑更广泛的专业，而不是仅仅局限于单一的专业和学科。第三，严格教育基本功训练，加强专业教师的职业道德建设。不仅要进修学科专业知识而且必须进修教育理论和教学方法，增强教学意识和学生意识提高教书育人的能力。 3.2 支持教学方法创新充分调动学生积极性
专业课教师作为教学主体，在当今社会复杂多变的大背景下，仅局限于课堂讲解已经不能满足学生对理论知识的渴求。因此，在教学过程中应紧密结合学生关注的热点、难点问题，充分调动学生的积极性。学校要支持和鼓励教师改进教学方法，充分的利用各种现代化教学手段如网络、多媒体等配合课堂教学，使沉闷的单向教学模式转向双向交流的启发式教学模式。
3.3 组织编写少数民族的教材或辅助资料
教材是教学思想、教学内容和课程体系的载体，是学生获取知识的重要来源，是课程得以实施的保证。然而在新疆还没有适合少数民族学生汉语水平和理解能力的思想政治教育理论课程方面的教材或教学辅导用书[7]。教学大纲对教学内容规定较为严格，因此限制了专业课教师的发挥，加上教材中关于原则性的内容以及结论性的内容较多，有些情况下，连少数民族专业教师都难以把握这些内容，更不用说汉族专业教师了，这使得少数民族学生有些无所适从。因此，要改变这种窘境，更加关注少数民族学生的思想政治理论课程学习，就必须要编写相应的少数民族教材或辅助教材。学校把骨干教师组织起来，以事实为基础，结合高校少数民族学生的特点，加强少数民族思想政治理论课教材或辅助教材的建设。
3.4 建立高校教师机制
首先，建立专业教师学习培训机制；这对于专业教师日趋实际的价值取向具有一定的扭转作用。加强对培训需求的调研，然后根据调研结果制定一套完整的的培训计划和培训目标，并在培训过程中使用实效性较强的培训教材，建立高水平的培训基地，完善有效的培训评估制度[8]。
其次，建立思想政治理論课专业教师业绩考核激励机制；以防止在教学过程中教师因职业倦怠而产生的借上课来发泄情绪的现象。这要求制定一套定性与定量相结合，现下与长久相结合，自我评价与部门评价、师生评价相结合的考核机制。除此以外还应该建立一系列相应的激励机制。将成就激励、利益激励以及自我激励相结合形成一整套完备的激励，以促进专业教师更加主动的提高课程的质量。
最后，建立高校教师发展机制；鼓励和支持高校思想政治理论课教师向职业化方向发展，专心本职工作，成为学生思想政治工作、教育管理工作、心理辅导、就业指导等方面的专家。可以将专业教师的注意力从相对单调的教学转向更为多遍的相关工作，从而减少教学过程中的不满情绪，使高校思想政治理论课教师队伍在动态中保持稳定。
参考文献
[1] 李光莉.辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究[J].现代教育管理，2009（12）：49-52.
[2] 李光莉.辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究[J].现代教育管理，2009（12）：49-52.
[3] 王英姿.少数民族大学生思想政治理论课教学的调查与分析—— 以新疆农业大学为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2007（3）：78-80.
[4] 何永红.青年教师思想政治教育探析[J].广州航海高等专科学校学报，1996（1）：46-48.
[5] 何永红.青年教师思想政治教育探析[J].广州航海高等专科学校学报，1996（1）：46-48.
[6] 张亚军.教师是提高高校思想政治理论课教学效果的关键—— 兼论高校思想政治理论课教师的素质培养[J].济南职业学院学报，2009（12）：26-28.
[7] 柳卉，宋文杰.对提高少数民族大学生思想政治理论课效果的思考[J].华章，2012（1）：202.
[8] 王家芳，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展的途径探索[J].学校党建与思想教育，2009（4）：45-47.
关键词：新疆高校 专业课教师 思想政治教育 理论课 教学过程
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0235-02
在新疆高校中，少数民族大学生占大学生总数的一半以上，要系统的针对接受程度参差不齐的民汉学生进行思想政治教育，在很大程度上取决于从事思想政治理论课的专业课教师队伍的素质及教学方法。这就要求思想政治教育专业教师具备优秀的理论修养，良好的教学方法以及明确的教学对象。为了更加有效的对新疆地区高校学生进行思想政治教育理论课的教学，本文是以新疆医科大学开设思想政治理论课的学生为例进行的调查分析。
1 新疆高校思想政治理论课教学现状分析
1.1 高校学生对思想政治理论课态度调查
通过调查不难发现，思想政治理论课教学对学生正确的价值观培养起到了一定的作用，但是由于种种原因学生对思想政治教育理论课兴趣不高。大约八成的学生会如条件允许会在思想政治理论课程中选择做其它的事情，大约七成的学生由于课程枯燥有厌烦情绪，大约六成学生选择只学习与考试相关的重点内容，只有不到两成的学生是认为思想政治理论课程是必须开设的。
1.2 高校学生对专业教师教学满意度调查
通过调查我们还发现，无论是汉族学生还是少数民族学生对思想政治理论课教学满意度相对较高。有近七成的学生对专业教师的教学感到满意，仍然有约三成的学生认为专业教师的教学有待提高，在这三成学生中中有五成的学生认为教学方式单一，三成的学生认为知识内容枯燥，另外两成学生认为课程节奏太快跟不上，均为少数民族学生。
2 专业教师在教学中存在的问题
2.1 专业课教师理论修养不足的问题
思想政治理论课内容涉及政治学、教育学、心理学、历史学、伦理学、社会学、中共党史科学、社会主义经济学等多门学科，这就要求教师必须涉猎多方面的知识[2]。尤其是在新疆地区，由于少数民族众多，专业教师还必须要掌握一定的民族学理论否则就难于胜任。然而，随着社会的发展，高校专业的细化，大多数专业教师擅长单一学科，使得理论储备尚不充分，一定程度上使得支撑授课的知识体系单一，无法从全方位角度更加生動的授课，影响了课堂教学的更好发挥。加上高校大规模扩招以来，学生数量有了大幅度增加，而思想政治理论课教师人数却得不到满足。造成师生比例失去平衡，教师为了上课完成任务，最终影响了教学成效。
2.2 专业课教师教学方法单一的问题
思想政治理论课教学内容的理论性、抽象性易被学生视为是对自身没有多大作用的学习，被认为过时，因此不适应学生口味的教学方法就更难以收到应有的教学效果。事实上，学生对思想政治理论课教学的目的是比较了解的，但由于缺乏教学实践教学，又不象有些学科那样能带来明显而快捷的现实利益，很容易将其视为是可有可无、是简单说教[3]。伴随着互联网信息时代的到来，教育技术得到了飞速发展，由于思想政治理论课的偏重理论的特性使得在信息时代这样的特殊年代对专业课程教师提出了更高的要求。如何恰当地将空洞而抽象的理论知识在这样的信息时代变得更加生动并且具有一定的现实功效和长远功效，是专业教师面临的一项巨大挑战。一方面，部分年龄较大的特别是五十岁左右的老教师对计算机和互联网的应用不是很精通，他们对现代教育设备的使用较少，无法很好的适应现代大学生的要求。另一方面，虽然多数年轻教师能熟练运用互联网和多媒体技术，但是由于他们对多媒体技术使用不当，也容易造成教学中心弥散[5]。
2.3 教学对象分层不明确问题
在教学上教学对象分层不明确使得“一刀切”的问题没有从根本上解决。学生在高校就读阶段是整个人生中思想趋于成形的重要阶段，在此期间思想的不确定性和可塑性较强，因此思想政治理论课的教材要充分考虑到广大学生的接受程度。目前，高校的思想政治理论课教学对象分层不明确体现在首先，教学内容方面，少数民族学生与汉族学生使用同一本教材；其次，在教学形式方面，忽略了少数民族学生的特殊需求，对汉语的熟练程度不如汉族的学生却与汉族学生运用的是同样的教学计划、课时安排，这对少数民族学生的思想政治理论课成学习带来了相对较大的困难；最后，在衡量标准方面，民汉学生使用的是同一个标准，造成少数民族学生理解不了课程内容，教学脱离了少数民族学生的思想发展实际。
2.4 专业教师价值取向日趋实际的问题
思想政治教育是德育的核心内容，传统的思想政治教育课程更加注重对人群意识的规范性调整。随着社会主义市场经济发展，传统的思想政治教育依然故我。从而忽视了个体在不同时期不同环境下的主观意识和实际需要，忽视了心理因素和环境因素对思想的影响[4]。产生的后果是给高校思想政治理论课教学带来了新的挑战和冲击，特别是对专业课教师思想的冲击和影响。在现实生活中，一些教师由于受到拜金主义和实用主义的影响，不由自主会在课堂中表现出来，并把个人情绪传递给学生，这是很不负责任的，也是作不应有的表现[5]。
3 提高高校思想政治理论课教学质量的对策思考
3.1 加强新疆地区高校教师队伍建设
第一，加强对少数民族教师队伍的投入。少数民族教师队伍是民族教育改革和发展的最重要资源，决定着民族教育的成败，是少数民族学生思想政治教育工作第一线的组织者和实施者，是学校坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针的组织保证[6]。第二，高校吸纳人才也应该考虑更广泛的专业，而不是仅仅局限于单一的专业和学科。第三，严格教育基本功训练，加强专业教师的职业道德建设。不仅要进修学科专业知识而且必须进修教育理论和教学方法，增强教学意识和学生意识提高教书育人的能力。 3.2 支持教学方法创新充分调动学生积极性
专业课教师作为教学主体，在当今社会复杂多变的大背景下，仅局限于课堂讲解已经不能满足学生对理论知识的渴求。因此，在教学过程中应紧密结合学生关注的热点、难点问题，充分调动学生的积极性。学校要支持和鼓励教师改进教学方法，充分的利用各种现代化教学手段如网络、多媒体等配合课堂教学，使沉闷的单向教学模式转向双向交流的启发式教学模式。
3.3 组织编写少数民族的教材或辅助资料
教材是教学思想、教学内容和课程体系的载体，是学生获取知识的重要来源，是课程得以实施的保证。然而在新疆还没有适合少数民族学生汉语水平和理解能力的思想政治教育理论课程方面的教材或教学辅导用书[7]。教学大纲对教学内容规定较为严格，因此限制了专业课教师的发挥，加上教材中关于原则性的内容以及结论性的内容较多，有些情况下，连少数民族专业教师都难以把握这些内容，更不用说汉族专业教师了，这使得少数民族学生有些无所适从。因此，要改变这种窘境，更加关注少数民族学生的思想政治理论课程学习，就必须要编写相应的少数民族教材或辅助教材。学校把骨干教师组织起来，以事实为基础，结合高校少数民族学生的特点，加强少数民族思想政治理论课教材或辅助教材的建设。
3.4 建立高校教师机制
首先，建立专业教师学习培训机制；这对于专业教师日趋实际的价值取向具有一定的扭转作用。加强对培训需求的调研，然后根据调研结果制定一套完整的的培训计划和培训目标，并在培训过程中使用实效性较强的培训教材，建立高水平的培训基地，完善有效的培训评估制度[8]。
其次，建立思想政治理論课专业教师业绩考核激励机制；以防止在教学过程中教师因职业倦怠而产生的借上课来发泄情绪的现象。这要求制定一套定性与定量相结合，现下与长久相结合，自我评价与部门评价、师生评价相结合的考核机制。除此以外还应该建立一系列相应的激励机制。将成就激励、利益激励以及自我激励相结合形成一整套完备的激励，以促进专业教师更加主动的提高课程的质量。
最后，建立高校教师发展机制；鼓励和支持高校思想政治理论课教师向职业化方向发展，专心本职工作，成为学生思想政治工作、教育管理工作、心理辅导、就业指导等方面的专家。可以将专业教师的注意力从相对单调的教学转向更为多遍的相关工作，从而减少教学过程中的不满情绪，使高校思想政治理论课教师队伍在动态中保持稳定。
参考文献
[1] 李光莉.辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究[J].现代教育管理，2009（12）：49-52.
[2] 李光莉.辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究[J].现代教育管理，2009（12）：49-52.
[3] 王英姿.少数民族大学生思想政治理论课教学的调查与分析—— 以新疆农业大学为例[J].乌鲁木齐职业大学学报，2007（3）：78-80.
[4] 何永红.青年教师思想政治教育探析[J].广州航海高等专科学校学报，1996（1）：46-48.
[5] 何永红.青年教师思想政治教育探析[J].广州航海高等专科学校学报，1996（1）：46-48.
[6] 张亚军.教师是提高高校思想政治理论课教学效果的关键—— 兼论高校思想政治理论课教师的素质培养[J].济南职业学院学报，2009（12）：26-28.
[7] 柳卉，宋文杰.对提高少数民族大学生思想政治理论课效果的思考[J].华章，2012（1）：202.
[8] 王家芳，齐久恒.高校思想政治理论课教师专业化发展的途径探索[J].学校党建与思想教育，2009（4）：45-47.