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【摘要】新冠疫情下，如何让学生高效的学和教师如何高质的教成为大家关注的一个焦点。网课期间，师生不能直接面对面进行沟通，学习过程中的问题不能得到及时的反馈;学生长时间使用电子产品，容易对学生的身体健康产生影响。如何能提高学生的学习兴趣和效率，同时又能避免长期网课对学生身体产生的不利影响，成为了老师和同学们要共同面对的一个全新挑战。本文针对区域地理学习的知识特点，结合学生居家学习的环境，将多元地理读物引入课堂，有效提升学生的学习积极性和学习效率。
【关键词】多元地理读物;区域地理
一、问题的提出
新冠疫情下，网课成为师生之间传授知识的一个常见途径，网课的方式不可避免的会引发一些讨论：如学生学习效率如何保证、学生的学习效果如何体现、学生的身心是否健康、教师该如何引导学生的学习、又该如何解决学生学习中出现的问题……笔者今年在高二，学生学习的主要内容为世界地理和中国地理，我结合学生居家学习的特点，将多元地理读物引入地理的学习过程，有效提升学生的学习积极性和学习效率。
二、影响区域地理学习的几个因素
1.区域地理学习内容因素
地理是一门研究人地关系的科学，融合了自然科学和人文科学的特点，具有综合性和区域性的特点。本人任教的高二学生在疫情期间学习的主要内容就是世界分区和中国分区的知识，区域地理能明确展示出地理学科的基本特征，是地理学科的重要组成部分。
从近年高考考察情况看，区域地理是高考的重要组成部分，考查内容为区域空间定位、世界地理分区、主要国家概况以及世界热点地区等;命题基本方式是根据经纬网及典型地理事物和地理现象进行定位，以重点地区背景素材或地图为载体，通过学生研读材料和区域地图，进行分析、推理、归纳、总结的能力，并对区域发展的条件进行评价，然后推断区域发展过程中容易出现的问题及解决措施。
2.区域地理学习方法因素
区域地理的学习要围绕区域地理环境的独特性进行，经过必修三的学习，学生明确人类进行的所有生产、生活等活动，都是在自然环境的基础上进行的，人类的活动会受自然条件的限制，与此同时人类的活动也会反作用于自然环境，在学习区域地理时学习的条理性显得尤为重要。
区域地理学习的思路主要是：先定位、确定区域范围→研判地形、气候的类型和特征→→确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征→以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对农业、工业、交通、城市、人口等要素的影响→进而分析区域发展的主要优势和限制性因素→确定区域发展方向、存在问题及其解决措施等（如图1所示）。
3.学生心智因素
由于初高中的地理学习缺乏衔接，学生初二中考结束后，初三一年不用学习地理。初中阶段强调的是对地理知识的感性认识，知道地理事物的存在即可，对地理事物之间的内在联系理解要求不高。高中阶段则强调理解地理环境的特征、发展变化，运用地理原理对人类的生产活动进行分析，并进行归纳总结。“初中强调知识，高中强调能力”的现状让学生在高中区域地理学习的过程中增加了难度。
高中阶段学生学习压力增大，学习的功利性较强，不能静下心理解区域地理的学习方法，部分同学还是用初中死记硬背的方法来学习地理，觉得地理知识靠背诵就能解决，这与高中地理学习的要求差距深远。
如學生在学习区域定位的过程中，我们首先对定位的方法进行详细分析，明确空间定位的方法（见图2），并要求学生在世界政区图上，反复熟悉16条重要的经纬线，掌握不同经纬线之间的位置关系，在脑海中形成自己的经纬网图，然后将各大洲大洋、世界十三个分区、主要气候区、主要地形区、主要工业区、农业区、重要国家、城市、港口、矿业基地、旅游点与这“16条线”建立起空间联系，并要反复熟悉，最终形成自己脑海中的地图（见图3），这对学生日后提升区域地理的分析能力过程至关重要。
三、引入地理多元读物，提升地理课堂效率
地理学习的是生活中的地理，学生学习地理是为了更好地运用地理知识解释、解决实际问题。在高中阶段，学生的思维已经从“经验型思维”向“理论型思维”发展，因此地理课堂中应该尽可能将生活中的案例引入地理教学中，以提升学生搜索资料、整理资料以及运用地理知识分析问题和解决问题的能力，这也是符合新课程改革的目标要求。学生居家学习，能接触到的地理案例途径更多了，地理案例来源于生活，地理课堂需要将地理原理性较强的素材引入地理课堂，能有效提升学生的积极性和学习效果。
1.视频材料
《舌尖上的中国》、《风味人间》、《超级工程》、《航拍中国》等视频素材是近两年涌现出来的与地理相关的优质视频材料。视频表形象生动，表现力强，能真实且全面地记录区域地理环境特征，适宜呈现一些对学生比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力。
如居住在广东的学生，如果没有亲身到过大西北，是很难想象出我国大西北的自然环境以及人类的生产生活。《航拍中国（新疆）》能让学生在短时间内，准确、迅速了解大西北的区域特征（见表1）。新疆主要基调是干旱，视频利用多角度拍摄，展示了新疆在干旱这一大背景下，也有生机勃勃的森林，有西北独特的山地草场、水源充足人口集聚的绿洲、富含丰富淡水的冰川，还有当地因地制宜地发展资源型的工业、交通运输、边境贸易等等知识。
2.地理课外文本读物
地理教材强调地理原理的学习，而地理课外文本读物强调的是地理事物本身，两者有机结合能有效提高学生学习地理的效果，如《中国国家地理杂志》、《华夏文明》、《西游记》、《八十天环游世界》、《海底两万里》等等。
如我们熟知的《三国演义》中赤壁之战借东风的故事，结合地理位置、气候、天气等知识点我们可以找出答案;《三国演义》中火烧葫芦岛可以结合天气系统进行解读;二次世界大战期间，直布罗陀海峡发生的德国与英国的战例，结合洋流中的密度流和补偿流进行分析，所有这些学生熟悉的案例都能提升学生运用地理知识分析实际问题的兴趣。
四、课程开展
利用学生居家学习，容易接触到互联网和家里的藏书等条件，完成区域地理的学习后，用了四个课时时间完成小论文撰写的教学任务（见表2）。
经过一周时间共收取年级学生撰写的小论文327篇，具体数据分析见下表3：
高中的地理学习要尊重学生的个体差异，强调训练学生学以致用的能力，让学生成为知识学习的“发掘者”，通过学生对不同分区的研究与分析，培养学生的自主学习能力，有效提升学生对祖国河山的了解，更能加深同学们的爱国之情。
【注：本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题“基于高中区域地理学习的地理阅读课实践研究”成果（课题编号：QNJSKT00562】
【关键词】多元地理读物;区域地理
一、问题的提出
新冠疫情下，网课成为师生之间传授知识的一个常见途径，网课的方式不可避免的会引发一些讨论：如学生学习效率如何保证、学生的学习效果如何体现、学生的身心是否健康、教师该如何引导学生的学习、又该如何解决学生学习中出现的问题……笔者今年在高二，学生学习的主要内容为世界地理和中国地理，我结合学生居家学习的特点，将多元地理读物引入地理的学习过程，有效提升学生的学习积极性和学习效率。
二、影响区域地理学习的几个因素
1.区域地理学习内容因素
地理是一门研究人地关系的科学，融合了自然科学和人文科学的特点，具有综合性和区域性的特点。本人任教的高二学生在疫情期间学习的主要内容就是世界分区和中国分区的知识，区域地理能明确展示出地理学科的基本特征，是地理学科的重要组成部分。
从近年高考考察情况看，区域地理是高考的重要组成部分，考查内容为区域空间定位、世界地理分区、主要国家概况以及世界热点地区等;命题基本方式是根据经纬网及典型地理事物和地理现象进行定位，以重点地区背景素材或地图为载体，通过学生研读材料和区域地图，进行分析、推理、归纳、总结的能力，并对区域发展的条件进行评价，然后推断区域发展过程中容易出现的问题及解决措施。
2.区域地理学习方法因素
区域地理的学习要围绕区域地理环境的独特性进行，经过必修三的学习，学生明确人类进行的所有生产、生活等活动，都是在自然环境的基础上进行的，人类的活动会受自然条件的限制，与此同时人类的活动也会反作用于自然环境，在学习区域地理时学习的条理性显得尤为重要。
区域地理学习的思路主要是：先定位、确定区域范围→研判地形、气候的类型和特征→→确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征→以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对农业、工业、交通、城市、人口等要素的影响→进而分析区域发展的主要优势和限制性因素→确定区域发展方向、存在问题及其解决措施等（如图1所示）。
3.学生心智因素
由于初高中的地理学习缺乏衔接，学生初二中考结束后，初三一年不用学习地理。初中阶段强调的是对地理知识的感性认识，知道地理事物的存在即可，对地理事物之间的内在联系理解要求不高。高中阶段则强调理解地理环境的特征、发展变化，运用地理原理对人类的生产活动进行分析，并进行归纳总结。“初中强调知识，高中强调能力”的现状让学生在高中区域地理学习的过程中增加了难度。
高中阶段学生学习压力增大，学习的功利性较强，不能静下心理解区域地理的学习方法，部分同学还是用初中死记硬背的方法来学习地理，觉得地理知识靠背诵就能解决，这与高中地理学习的要求差距深远。
如學生在学习区域定位的过程中，我们首先对定位的方法进行详细分析，明确空间定位的方法（见图2），并要求学生在世界政区图上，反复熟悉16条重要的经纬线，掌握不同经纬线之间的位置关系，在脑海中形成自己的经纬网图，然后将各大洲大洋、世界十三个分区、主要气候区、主要地形区、主要工业区、农业区、重要国家、城市、港口、矿业基地、旅游点与这“16条线”建立起空间联系，并要反复熟悉，最终形成自己脑海中的地图（见图3），这对学生日后提升区域地理的分析能力过程至关重要。
三、引入地理多元读物，提升地理课堂效率
地理学习的是生活中的地理，学生学习地理是为了更好地运用地理知识解释、解决实际问题。在高中阶段，学生的思维已经从“经验型思维”向“理论型思维”发展，因此地理课堂中应该尽可能将生活中的案例引入地理教学中，以提升学生搜索资料、整理资料以及运用地理知识分析问题和解决问题的能力，这也是符合新课程改革的目标要求。学生居家学习，能接触到的地理案例途径更多了，地理案例来源于生活，地理课堂需要将地理原理性较强的素材引入地理课堂，能有效提升学生的积极性和学习效果。
1.视频材料
《舌尖上的中国》、《风味人间》、《超级工程》、《航拍中国》等视频素材是近两年涌现出来的与地理相关的优质视频材料。视频表形象生动，表现力强，能真实且全面地记录区域地理环境特征，适宜呈现一些对学生比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力。
如居住在广东的学生，如果没有亲身到过大西北，是很难想象出我国大西北的自然环境以及人类的生产生活。《航拍中国（新疆）》能让学生在短时间内，准确、迅速了解大西北的区域特征（见表1）。新疆主要基调是干旱，视频利用多角度拍摄，展示了新疆在干旱这一大背景下，也有生机勃勃的森林，有西北独特的山地草场、水源充足人口集聚的绿洲、富含丰富淡水的冰川，还有当地因地制宜地发展资源型的工业、交通运输、边境贸易等等知识。
2.地理课外文本读物
地理教材强调地理原理的学习，而地理课外文本读物强调的是地理事物本身，两者有机结合能有效提高学生学习地理的效果，如《中国国家地理杂志》、《华夏文明》、《西游记》、《八十天环游世界》、《海底两万里》等等。
如我们熟知的《三国演义》中赤壁之战借东风的故事，结合地理位置、气候、天气等知识点我们可以找出答案;《三国演义》中火烧葫芦岛可以结合天气系统进行解读;二次世界大战期间，直布罗陀海峡发生的德国与英国的战例，结合洋流中的密度流和补偿流进行分析，所有这些学生熟悉的案例都能提升学生运用地理知识分析实际问题的兴趣。
四、课程开展
利用学生居家学习，容易接触到互联网和家里的藏书等条件，完成区域地理的学习后，用了四个课时时间完成小论文撰写的教学任务（见表2）。
经过一周时间共收取年级学生撰写的小论文327篇，具体数据分析见下表3：
高中的地理学习要尊重学生的个体差异，强调训练学生学以致用的能力，让学生成为知识学习的“发掘者”，通过学生对不同分区的研究与分析，培养学生的自主学习能力，有效提升学生对祖国河山的了解，更能加深同学们的爱国之情。
【注：本文系广东省教育系统关心下一代工作委员会“十三五”教育科研规划青年教师发展专项课题“基于高中区域地理学习的地理阅读课实践研究”成果（课题编号：QNJSKT00562】