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摘要：小学是数学学习的一个重要阶段，不管是考试的分数要求还是在生活中运用数学，用数学来更好地认识这个世界。如何学好数学是学生应该思考的问题;如何教好学生，让学生提起对学习的兴趣、激发对数学的乐趣，是教师应该不断思考与找寻解决方法的目标。在小学的学习中打好基拙，对今后的学习受益匪浅。教师要杜绝传统教学方式中死板枯燥的教学方式，不单单是一味地做题，套路性做题，而是按照新课改教育改革的要求，以科学合理的方式对学生的数学学习进行指导。研究生活化数学教学的优秀策略，多元、高效的教学观念，让小学的数学水平得到质量上的飞跃。
关键词：小学教学;生活化教学;策略
随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学的学习相对较为简单，是初步将学生引入数学殿堂的台阶。在这个阶段，教师主要教授学生包括数的基本认识、对图形的理解、四则运算、简单的长度计算以及单位的换算等，是为了给初中、高中、大学以及更高的学习阶段打下良好的数学基础。数是什么样的，该怎么理解几加几等于几，什么是正方形、多边形，这些抽象的数学概念与符号使学生产生畏惧，这是一种相当普遍的心理现象。学以致用、格物致知，对数学的学习就需要如此，把学到的东西运用到生活中，以生活中的经验与已学习到的知识为出发点，对新课改背景下的数学改革要求进行解读，对数学进行认识，把抽象的知识变为所熟知的一切，才能更好地学习。
二、小学数学生活化教学的策略
1.引入生活元素，丰富数学教学内容
根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。
生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”
例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法;学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。这样的教学设计能够丰富课程资源，提升学生学习的积极性。
2.练习题目生活化
教师在进行课后题目的布置时，要多从学生的角度看待问题。多选择具有典型意义的题型，不求量大，而是让学生多接触到一个知识点多样的解答方式。鼓励学生不断地、多角度思考问题，学会举一反三，同时，在教师讲解之后，督促学生自发地进行联系、掌握。以一个例子来说：在学到时间时分秒的计算时，不单单地只学习一种单位的换算，而是应该在相关联的地方多想一步。1分钟是60秒，1小时是60分钟，那么1小时是多少秒，1刻钟是多少分钟，多少个1刻钟是1个小时;除此之外，在生活中学生还可以接触到哪些其他的关于时间的计量方式，如果不明白的话，是不是可以回家看一看家里的时钟，想一想家里的钟表是怎么样变化的。
3.引导实践应用，促使学生感悟数学价值
数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。
例如，在讲解了“圆”的相关知识后，教师向学生提出问题：仔细观察运动场中跑道的弯道部分，你会发现外圈比内圈要長，这是为什么呢？在问题的驱动下，教师引导学生通过小组合作展开课外互动，探究跑道中包含的数学现象，并探究起跑线的设计方法。在实践中学生走出教室，走进操场，分组合作亲自测量，记录跑道各个部分的数据，重点测量弯道部分的长度，然后学生结合实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等方法，给出答案：因为环形跑道中，弯道的外圈的半径大于内圈的半径，圆的周长与半径成正比，所以弯道的外圈比内圈长一些。在这一实践探究过程中，学生的数学能力得到了综合的锻炼和培养。
三、结语
综上所述，对比传统的数学教学中的缺陷，多元化研究生活数学教学的方案，让数学能被学生更容易地接受。进行生活学习的研究，尤其是小学数学思维逐渐形成的这个基础阶段上，务必要找到更适合小学生这个年龄段特点的教学方式。在每次进行阶段化的数学学习与讲解之后，进行整体分析，举出生活中的实际的例子，让学生充分认识到数学触手可及，完成学生的数学生活化教学。
参考文献：
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村育，2020（22）.
[2]陈胜叶.新课改背景下的小学数学生活化教学[J].读写算，2020（17）：1.
[3]罗发菊.新课改背景下小学数学生活化教学初探[J].新课程（中），2019（12）：54.
[4]于光霞.新课改背景下小学数学生活化教学实施策略[J].新课程教学：电子版，2019（23）：89-90.
关键词：小学教学;生活化教学;策略
随着现代科学技术的发展，数学在社会生产与日常生活中的应用范围逐渐扩大，而学科的应用价值也在不断凸显。在这一前提背景下，义务教育阶段的数学课程标准要求围绕学生的主体地位，将数学教学实践与学生实际相结合。小学生思维发展能力有限，对于生活中的数学现象有着直观的感知，教师则可以抓住学生的这一特点，设计生活化教学方案。
一、小学数学生活化教学的重要性
小学数学的学习相对较为简单，是初步将学生引入数学殿堂的台阶。在这个阶段，教师主要教授学生包括数的基本认识、对图形的理解、四则运算、简单的长度计算以及单位的换算等，是为了给初中、高中、大学以及更高的学习阶段打下良好的数学基础。数是什么样的，该怎么理解几加几等于几，什么是正方形、多边形，这些抽象的数学概念与符号使学生产生畏惧，这是一种相当普遍的心理现象。学以致用、格物致知，对数学的学习就需要如此，把学到的东西运用到生活中，以生活中的经验与已学习到的知识为出发点，对新课改背景下的数学改革要求进行解读，对数学进行认识，把抽象的知识变为所熟知的一切，才能更好地学习。
二、小学数学生活化教学的策略
1.引入生活元素，丰富数学教学内容
根据数学教学经验发现，课程内容与现实生活联系越紧密，越能够激发学生学习的兴趣，同时学生对数学知识的理解也就越准确，对知识的运用也越灵活。
生活中处处有数学，这些数学现象是学生学习的重要素材，同时新课程标准中也强调“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生的体验和理解，思考和探索。”
例如，在讲解“乘法”相关知识的过程中，教师对生活中的一些现象进行整合，设计思考内容：学校洗手间的一些水龙头经常出现“长流水”的现象，假设每个水龙头平均每天会流失63立方米的水，某生通过一天的观察发现学校共有5个水龙头存在“长流水”的现象，请问这样一天大约会浪费多少水资源？学生在生活案例的引导下，踊跃发言，并很快给出了“63×5”的式子，教师也趁机引入“一位数乘以两位数”的知识，并与学生共同分析研究进位乘法的计算方法;学生在计算过程中逐渐将视角转移到数学知识的探究中，在教师的启发下，结合所学的乘法经验，尝试计算，进而完成了数学学习任务。教师在学生理解和掌握乘法计算方法后，再一次回归现实生活，引导学生根据计算结果说一说“长流水”这一现象所造成的水资源浪费，促使学生在生活中杜绝浪费、节约用水。这样的教学设计能够丰富课程资源，提升学生学习的积极性。
2.练习题目生活化
教师在进行课后题目的布置时，要多从学生的角度看待问题。多选择具有典型意义的题型，不求量大，而是让学生多接触到一个知识点多样的解答方式。鼓励学生不断地、多角度思考问题，学会举一反三，同时，在教师讲解之后，督促学生自发地进行联系、掌握。以一个例子来说：在学到时间时分秒的计算时，不单单地只学习一种单位的换算，而是应该在相关联的地方多想一步。1分钟是60秒，1小时是60分钟，那么1小时是多少秒，1刻钟是多少分钟，多少个1刻钟是1个小时;除此之外，在生活中学生还可以接触到哪些其他的关于时间的计量方式，如果不明白的话，是不是可以回家看一看家里的时钟，想一想家里的钟表是怎么样变化的。
3.引导实践应用，促使学生感悟数学价值
数学来源于生活，又在生活应用的过程中存在。在小学数学教学中，教师经常发现一些学生对知识的掌握过于机械，只会用数学知识回答试卷上的问题，而不会解决生活中的问题，更无法对生活中的数学现象进行主动思考。针对此，在生活化教学设计中，教师应打破数学课内知识学习的框架，利用生活中的问题引导学生主动运用数学知识，指导学生研究生活中的数学现象，从而在拓展应用中深化对数学知识的理解和掌握，感悟数学的应用价值。
例如，在讲解了“圆”的相关知识后，教师向学生提出问题：仔细观察运动场中跑道的弯道部分，你会发现外圈比内圈要長，这是为什么呢？在问题的驱动下，教师引导学生通过小组合作展开课外互动，探究跑道中包含的数学现象，并探究起跑线的设计方法。在实践中学生走出教室，走进操场，分组合作亲自测量，记录跑道各个部分的数据，重点测量弯道部分的长度，然后学生结合实际问题，通过观察、比较、分析、归纳等方法，给出答案：因为环形跑道中，弯道的外圈的半径大于内圈的半径，圆的周长与半径成正比，所以弯道的外圈比内圈长一些。在这一实践探究过程中，学生的数学能力得到了综合的锻炼和培养。
三、结语
综上所述，对比传统的数学教学中的缺陷，多元化研究生活数学教学的方案，让数学能被学生更容易地接受。进行生活学习的研究，尤其是小学数学思维逐渐形成的这个基础阶段上，务必要找到更适合小学生这个年龄段特点的教学方式。在每次进行阶段化的数学学习与讲解之后，进行整体分析，举出生活中的实际的例子，让学生充分认识到数学触手可及，完成学生的数学生活化教学。
参考文献：
[1]马祥.新课程背景下小学数学教学生活化的探索[J].中国农村育，2020（22）.
[2]陈胜叶.新课改背景下的小学数学生活化教学[J].读写算，2020（17）：1.
[3]罗发菊.新课改背景下小学数学生活化教学初探[J].新课程（中），2019（12）：54.
[4]于光霞.新课改背景下小学数学生活化教学实施策略[J].新课程教学：电子版，2019（23）：89-90.