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摘要：学习行为是学习生活的重要部分，学业成就是衡量学习者学习成效的重要指标，本文将采用质的研究方法，对国内外关于学习行为与学业成就关系的相关研究进行总结、分析，并以此为接下来的实证研究指明方向。
关键词：学习行为；学业成就
学习行为是学习生活的重要部分，它是学习过程的外在表现，同时又和学习者的内在心理息息相关。学业成就是衡学习者学习成效的重要指标，主要通过标准化测试测量，最直接的表现为考试成绩。近年来，教学行为研究开始起势，与但对学生的学习行为的研究依然比较冷门。其中关于学习行为与学业成就关系的研究视角繁杂、分布零散，本文将对它们进行分类整理，并做出简要评述。
一、文献筛选
通过搜索引擎百度、Google检索中外文数据库如万方、维普、Eb-sco、ProQuest等，以“学习行为”“课堂行为”“learning behavior”“learn-ing behaviour”“classroom behavior”“classroom behaviour”“study behav-ior”“study behaviour”为标题关键词，去除其中重复的部分与不相关内容，再以“学业成就”“学习成绩”“academic achievement”“academic outcome”“academic performance”为关键词对结果进行二次检索，去除其中无关的部分，最后剩下的文章即位本文的研究对象。
二、研究现状
从文献数量来看，最后筛选出的文章不到50篇，相关研究仍然匮乏，并且没有形成系统的体系。从研究类型来看，全部都是量化的实证型研究，其中绝大部分为相关陛研究，另外还有少量的探索性研究。从研究对象来看，包括学龄前儿童、小学生、中学生和大学生，既有对普通学校学生的研究也有对专业院校学生的研究，覆盖面比较全。从研究内容来看，国内外研究者对“学业成就”的定义比较一致，都以学习成绩为衡量标准；但对于“学习行为”，因为视角不同、分类多样而林林总总。下文就从不同角度对现有研究进行分类整理。
1.整体分析学习行为与学业成就相关性的研究。刘欣、徐海波在考察和分析医学生的学习情况后得出结论：学习行为对学习成绩的相关性极显著，回归效应显著。李伟，刘畅通过数据分析证明：学生的学习行为直接影响学习成绩，通过改善学习行为可以提高学习成绩。Politzei在他的论文中展示了其调查实验的过程并阐明观点：实验可以证明某些特定学习行为和学生成就之间有一定的联系。但是，学习行为和学业成就之间的联系需要依赖于课程水平和方法。Konoldb与McDermottc通过一次考察研究通过三个结构模型得出以下结论：学习行为可以不必通过认知能力、直接对学业成就产生支持作用。Ning和Downing通过实验证明学习经验与学习行为相互之间，以及二者与学业表现之间都存在着明显的正相关。
2.具体情境下的学习行为与学业成就分析的研究。孙连军等通过调查证明：在复习、阅读、做笔记、写作文、备考等方面表现更好的学生通常都会取得更好的学业成绩。王凤英通过研究证明：积极进行错题管理可以帮助高中生取得较好的英语成绩，忽略错题管理的学生英语成绩则相对不够理想。贾文静等分研究大一新生的学习行为发现：查阅参考书、提问、总结、使用他人经验的行为与学业成绩显著相关，积极听课、出勤、周末学习、锯决问题、实践操作、制定计划的行为与学业成绩极显著相关。Malebese等人研究证明通过定期举行家长会议，促进了学生的自助学习行为，可以提升了他们学习成绩。
3.对课堂，课后学习行为对学业成就的影响的研究。付芳通过问卷调查的结果分析得出结论：数学课上的学习行为表现越好，学生的数学学习成绩也越好。Cooper、Robinson和Patall等人通过长年的研究用多次实验证明：做家庭作业这个学习行为能够提高学生的成绩。Cortes等人对芝加哥的公里学校进行了调查，发现在课堂上行为规矩的学生容易取得更高的学习成绩。Feldhusen、Thurston等人先后对大量美国学生的行为与他们的成绩进行了调查，结果发现那些有破坏性、攻击性课堂行为的学生成绩远低于普通学生。
4.不同学习方式学习程度与学业成就的相关性研究。刘静通过对收集到的数据：不同生物学习水平的学生自主学习行为表现上存在非常显著性差异，成绩优秀的学生自主学习行为表现更好，成绩中等学生的自主学习行为表现最接近理论中值。沈超，何秀美通过研究发现：在其他条件不变的情况下，学生群体学习行为对学习成效有明显的影响，学习网络交流越频繁，学习总体成效越高。韩秀华、郑丽娜、刘瑞菊通过对小学生的问卷调查和数据分析，得出了小学生的自我调节学习行为作为父母参与学业成就的中介，可以对学习成绩产生比较明显的正面影响。毋海晶根据其收集数据的相关性分析得出结论：与教学内容、教学方式、学生主动学习的行为与学习成绩均成显著正相关，其中又以学生主动学习的行为相关性最强。何志全等通过的实验与分析得出结论：采取“互助小组”学习行动，可以有效提高學生的学业成绩。陈一中等通过的实验与分析得出结论：采取“互助小组”学习行动，可以有效地提高学生的学业成绩。
5.实验者通过行为管理影响学业成就的实验研究。Normandeau等人通过实验研究证明：对学龄前儿童的学习行为控制可以帮助他们在一年级取得相对理想的成绩。Schaefer通过一次实验研究证明：通过训练培养成的良好学习行为可以在一定程度上克服智力能力的影响，帮助学生取得较好的学习成绩。Malebese等人通过在小学施行一项鼓励积极学习行为的系统，得出了积极的学习行为对学生的学习成果有着并不明显但是十分重要的影响。Diperna等人实施了一项提高学生的积极学习行为的项目，并根据分组实验得出结论：参与项目的学生比控制组的学生在数学成绩方面取得了更大的提升，但是阅读方面二者差别不大。
三、总结
综上所述，关于学习行为与学业成就关系的研究数量较少，研究方法单一，研究对象覆盖面广，研究较多分布零散，研究难度与质量参差不齐，总体而言缺乏系统的考虑，换言之对未来的继续研究而言，现有研究既留下相当难度的挑战，同时也赋予了足够广阔的空间。
关键词：学习行为；学业成就
学习行为是学习生活的重要部分，它是学习过程的外在表现，同时又和学习者的内在心理息息相关。学业成就是衡学习者学习成效的重要指标，主要通过标准化测试测量，最直接的表现为考试成绩。近年来，教学行为研究开始起势，与但对学生的学习行为的研究依然比较冷门。其中关于学习行为与学业成就关系的研究视角繁杂、分布零散，本文将对它们进行分类整理，并做出简要评述。
一、文献筛选
通过搜索引擎百度、Google检索中外文数据库如万方、维普、Eb-sco、ProQuest等，以“学习行为”“课堂行为”“learning behavior”“learn-ing behaviour”“classroom behavior”“classroom behaviour”“study behav-ior”“study behaviour”为标题关键词，去除其中重复的部分与不相关内容，再以“学业成就”“学习成绩”“academic achievement”“academic outcome”“academic performance”为关键词对结果进行二次检索，去除其中无关的部分，最后剩下的文章即位本文的研究对象。
二、研究现状
从文献数量来看，最后筛选出的文章不到50篇，相关研究仍然匮乏，并且没有形成系统的体系。从研究类型来看，全部都是量化的实证型研究，其中绝大部分为相关陛研究，另外还有少量的探索性研究。从研究对象来看，包括学龄前儿童、小学生、中学生和大学生，既有对普通学校学生的研究也有对专业院校学生的研究，覆盖面比较全。从研究内容来看，国内外研究者对“学业成就”的定义比较一致，都以学习成绩为衡量标准；但对于“学习行为”，因为视角不同、分类多样而林林总总。下文就从不同角度对现有研究进行分类整理。
1.整体分析学习行为与学业成就相关性的研究。刘欣、徐海波在考察和分析医学生的学习情况后得出结论：学习行为对学习成绩的相关性极显著，回归效应显著。李伟，刘畅通过数据分析证明：学生的学习行为直接影响学习成绩，通过改善学习行为可以提高学习成绩。Politzei在他的论文中展示了其调查实验的过程并阐明观点：实验可以证明某些特定学习行为和学生成就之间有一定的联系。但是，学习行为和学业成就之间的联系需要依赖于课程水平和方法。Konoldb与McDermottc通过一次考察研究通过三个结构模型得出以下结论：学习行为可以不必通过认知能力、直接对学业成就产生支持作用。Ning和Downing通过实验证明学习经验与学习行为相互之间，以及二者与学业表现之间都存在着明显的正相关。
2.具体情境下的学习行为与学业成就分析的研究。孙连军等通过调查证明：在复习、阅读、做笔记、写作文、备考等方面表现更好的学生通常都会取得更好的学业成绩。王凤英通过研究证明：积极进行错题管理可以帮助高中生取得较好的英语成绩，忽略错题管理的学生英语成绩则相对不够理想。贾文静等分研究大一新生的学习行为发现：查阅参考书、提问、总结、使用他人经验的行为与学业成绩显著相关，积极听课、出勤、周末学习、锯决问题、实践操作、制定计划的行为与学业成绩极显著相关。Malebese等人研究证明通过定期举行家长会议，促进了学生的自助学习行为，可以提升了他们学习成绩。
3.对课堂，课后学习行为对学业成就的影响的研究。付芳通过问卷调查的结果分析得出结论：数学课上的学习行为表现越好，学生的数学学习成绩也越好。Cooper、Robinson和Patall等人通过长年的研究用多次实验证明：做家庭作业这个学习行为能够提高学生的成绩。Cortes等人对芝加哥的公里学校进行了调查，发现在课堂上行为规矩的学生容易取得更高的学习成绩。Feldhusen、Thurston等人先后对大量美国学生的行为与他们的成绩进行了调查，结果发现那些有破坏性、攻击性课堂行为的学生成绩远低于普通学生。
4.不同学习方式学习程度与学业成就的相关性研究。刘静通过对收集到的数据：不同生物学习水平的学生自主学习行为表现上存在非常显著性差异，成绩优秀的学生自主学习行为表现更好，成绩中等学生的自主学习行为表现最接近理论中值。沈超，何秀美通过研究发现：在其他条件不变的情况下，学生群体学习行为对学习成效有明显的影响，学习网络交流越频繁，学习总体成效越高。韩秀华、郑丽娜、刘瑞菊通过对小学生的问卷调查和数据分析，得出了小学生的自我调节学习行为作为父母参与学业成就的中介，可以对学习成绩产生比较明显的正面影响。毋海晶根据其收集数据的相关性分析得出结论：与教学内容、教学方式、学生主动学习的行为与学习成绩均成显著正相关，其中又以学生主动学习的行为相关性最强。何志全等通过的实验与分析得出结论：采取“互助小组”学习行动，可以有效提高學生的学业成绩。陈一中等通过的实验与分析得出结论：采取“互助小组”学习行动，可以有效地提高学生的学业成绩。
5.实验者通过行为管理影响学业成就的实验研究。Normandeau等人通过实验研究证明：对学龄前儿童的学习行为控制可以帮助他们在一年级取得相对理想的成绩。Schaefer通过一次实验研究证明：通过训练培养成的良好学习行为可以在一定程度上克服智力能力的影响，帮助学生取得较好的学习成绩。Malebese等人通过在小学施行一项鼓励积极学习行为的系统，得出了积极的学习行为对学生的学习成果有着并不明显但是十分重要的影响。Diperna等人实施了一项提高学生的积极学习行为的项目，并根据分组实验得出结论：参与项目的学生比控制组的学生在数学成绩方面取得了更大的提升，但是阅读方面二者差别不大。
三、总结
综上所述，关于学习行为与学业成就关系的研究数量较少，研究方法单一，研究对象覆盖面广，研究较多分布零散，研究难度与质量参差不齐，总体而言缺乏系统的考虑，换言之对未来的继续研究而言，现有研究既留下相当难度的挑战，同时也赋予了足够广阔的空间。