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语文评价之于语文教学，就像春天的温暖之于百花生长的乐园。语文评价应为语文学习织就一个温暖的世界，在这个世界里，每朵生命都能绽放得鲜艳。下面，我从自己的实际教学中，谈谈自己对语文评价的几点思考。
一、我的评价要遇见你，在你最美的时刻
《语文新课程标准》提出：“对学生语文学习的日常评价，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”而课堂点评，是对孩子最直接的评价，也是最能够显示教师智慧的评价。于是我努力修炼自己对孩子的点评——
“太棒了，你简直就是一本活字典！”
“如果妈妈能听到你的这个故事，她一定会高兴地说，我的女儿长大了！”
…………
每次学生表达完之后，我都会有一句用心思考过的评价。我看到了孩子的笑脸，像绽放出一朵花。试想，假如孩子最美的时候，遭遇到的是疾风厉雨，孩子的内心还能否着上灿烂的色彩？
当然，好的课堂点评，不应该仅仅是对孩子的欣赏和表扬，更是对孩子思想的一种引领和导向。好的课堂评价，能基于孩子的思维，把孩子往更深更远处引领，让孩子看到自己不曾发现的风景，然后让他们有种在天的边际升腾起一朵云的感觉，这样孩子的想象才能漫步云端。
二、“桃李不言，下自成蹊”，让学生在自我评价中自省
《语文新课程标准》提出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”
“桃李不言，下自成蹊”是评价的一种境界，只有让学生在评价中自省，才能起到更好的评价效果。我曾收到过这样一封信——
陈老师：
您好！请您耐心地看下去。
其实写信的初衷很简单，我只是想知道为什么连着两张练字纸的书写等级都是“B”，而且评语也很简单，只是说让我努力。我自问自己做的很是认真，不明白自己不受您青睐的原因。我周围的不如我的同学都是A，为什么我的就不行？！老师，我真的很气愤。（钰）
力透纸背，映射出孩子心情的激愤。孩子在自我评价中出了问题，又不懂自我归因，必然会把作业问题归咎在老师这里。扪心自问，自己在评价方面也出了问题。于是我想了一个让孩子自己评价的办法。
周五我布置了这样任务，下周的书写纸将全部张贴在教室里，请同学们参照其他同学的书写情况，给自己的书写打个等级。
周一，教室里像挂起了万国旗，每一个孩子都很努力，即使是钰也不例外。但我能感觉到钰依然没有尽力，较之以往只是显得整洁一些。好强的钰，也发现了自己的问题。下午放学时，钰便找到我，很诚恳地给我谈了自己的学习。
语文评价不像数理学科那样直观、明了有理有据，它充满了主观性。因此，自我评价在语文评价中就显得至关重要。学生在自我评价中获得自省，而自省是一种能力，尤其对于学习水平较高的孩子来说，自省是他们通向更高峰的必经之径。钰，从自我评价中认清了自己，我也是如此。
三、名著阅读，在展示中实现评价
一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。对名著阅读的评价，不能仅靠一张纸就给学生判断出好劣优差。我们要尊重孩子的元阅读，尊重孩子在阅读中的自我体验和认识。
《语文新课程标准》提出：“根据需要，可让学生、家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”在名著阅读评价中，如果再加上家长或社会的评价，就更能增强评价的广度和深度，提高评价的有效性。
在阅读评价中，我曾做过这样的尝试——
这是初一阶段我做过的一个关于名著阅读的评价尝试。在这个评价过程中，没有任何批评，但因为有“读书之星”的吸引，受到了很多孩子的青睐。为他们整个初中阶段的读书，打下了较好的基础。
四、评价要让孩子明白，成功的花，不要羡慕它现时的明艳
《语文新课程标准》提出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性。”
语文评价不能是散入草丛都不见的花瓣，它像极了一串美丽的珠子，需要串起来，而数据便是最好的绳子。当我们把日常生活的琐碎量化时，就会发现，数据会产生巨大的激励作用。
我设计了这样一个表格，表上的评价维度有3个——课堂表现、作业反馈、语文拓展。这三个维度，其实和课标的三维目标是一致的。“课堂表现”评价维度，意在培养学生的知识和技能，课堂时提高学生知识和技能的主阵地;“作业反馈”反映的是学生学习的过程与方法;而“语文拓展”中的“语文活动”，意在达到学生情感态度于价值观目标。每月一汇总，将学生整個月的语文学习情况就直观的展现出来。
除了月汇总外，学期末有对学生整个学期评价的汇总。加上学生的期末成绩，就形成了学生评价的最后等级。避免了一次分数定等级的评价结果，引导孩子们明白，语文学习是一个过程。结果是由过程发展而来的。
数字是不是冰冷和残酷，要看数字的来源。如果孩子们知道，每一个数字的得来，都是自己辛勤努力地结果，那么他们就会对数字产生敬畏。就像是花开，不仅需要一个温暖的春天，要想让生命绽放的更灿烂，需要自己默默的积淀。
一花一世界，每朵花开都有一个理由，每个孩子心的灿烂也许会源自老师的一个评价。教育无小事，要求我们春风化雨。在教育的路上，我永远是一个顶礼膜拜的虔诚朝拜者。永远在路上。
一、我的评价要遇见你，在你最美的时刻
《语文新课程标准》提出：“对学生语文学习的日常评价，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”而课堂点评，是对孩子最直接的评价，也是最能够显示教师智慧的评价。于是我努力修炼自己对孩子的点评——
“太棒了，你简直就是一本活字典！”
“如果妈妈能听到你的这个故事，她一定会高兴地说，我的女儿长大了！”
…………
每次学生表达完之后，我都会有一句用心思考过的评价。我看到了孩子的笑脸，像绽放出一朵花。试想，假如孩子最美的时候，遭遇到的是疾风厉雨，孩子的内心还能否着上灿烂的色彩？
当然，好的课堂点评，不应该仅仅是对孩子的欣赏和表扬，更是对孩子思想的一种引领和导向。好的课堂评价，能基于孩子的思维，把孩子往更深更远处引领，让孩子看到自己不曾发现的风景，然后让他们有种在天的边际升腾起一朵云的感觉，这样孩子的想象才能漫步云端。
二、“桃李不言，下自成蹊”，让学生在自我评价中自省
《语文新课程标准》提出：“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”
“桃李不言，下自成蹊”是评价的一种境界，只有让学生在评价中自省，才能起到更好的评价效果。我曾收到过这样一封信——
陈老师：
您好！请您耐心地看下去。
其实写信的初衷很简单，我只是想知道为什么连着两张练字纸的书写等级都是“B”，而且评语也很简单，只是说让我努力。我自问自己做的很是认真，不明白自己不受您青睐的原因。我周围的不如我的同学都是A，为什么我的就不行？！老师，我真的很气愤。（钰）
力透纸背，映射出孩子心情的激愤。孩子在自我评价中出了问题，又不懂自我归因，必然会把作业问题归咎在老师这里。扪心自问，自己在评价方面也出了问题。于是我想了一个让孩子自己评价的办法。
周五我布置了这样任务，下周的书写纸将全部张贴在教室里，请同学们参照其他同学的书写情况，给自己的书写打个等级。
周一，教室里像挂起了万国旗，每一个孩子都很努力，即使是钰也不例外。但我能感觉到钰依然没有尽力，较之以往只是显得整洁一些。好强的钰，也发现了自己的问题。下午放学时，钰便找到我，很诚恳地给我谈了自己的学习。
语文评价不像数理学科那样直观、明了有理有据，它充满了主观性。因此，自我评价在语文评价中就显得至关重要。学生在自我评价中获得自省，而自省是一种能力，尤其对于学习水平较高的孩子来说，自省是他们通向更高峰的必经之径。钰，从自我评价中认清了自己，我也是如此。
三、名著阅读，在展示中实现评价
一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。对名著阅读的评价，不能仅靠一张纸就给学生判断出好劣优差。我们要尊重孩子的元阅读，尊重孩子在阅读中的自我体验和认识。
《语文新课程标准》提出：“根据需要，可让学生、家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。”在名著阅读评价中，如果再加上家长或社会的评价，就更能增强评价的广度和深度，提高评价的有效性。
在阅读评价中，我曾做过这样的尝试——
这是初一阶段我做过的一个关于名著阅读的评价尝试。在这个评价过程中，没有任何批评，但因为有“读书之星”的吸引，受到了很多孩子的青睐。为他们整个初中阶段的读书，打下了较好的基础。
四、评价要让孩子明白，成功的花，不要羡慕它现时的明艳
《语文新课程标准》提出：“要突出语文课程评价的整体性和综合性。”
语文评价不能是散入草丛都不见的花瓣，它像极了一串美丽的珠子，需要串起来，而数据便是最好的绳子。当我们把日常生活的琐碎量化时，就会发现，数据会产生巨大的激励作用。
我设计了这样一个表格，表上的评价维度有3个——课堂表现、作业反馈、语文拓展。这三个维度，其实和课标的三维目标是一致的。“课堂表现”评价维度，意在培养学生的知识和技能，课堂时提高学生知识和技能的主阵地;“作业反馈”反映的是学生学习的过程与方法;而“语文拓展”中的“语文活动”，意在达到学生情感态度于价值观目标。每月一汇总，将学生整個月的语文学习情况就直观的展现出来。
除了月汇总外，学期末有对学生整个学期评价的汇总。加上学生的期末成绩，就形成了学生评价的最后等级。避免了一次分数定等级的评价结果，引导孩子们明白，语文学习是一个过程。结果是由过程发展而来的。
数字是不是冰冷和残酷，要看数字的来源。如果孩子们知道，每一个数字的得来，都是自己辛勤努力地结果，那么他们就会对数字产生敬畏。就像是花开，不仅需要一个温暖的春天，要想让生命绽放的更灿烂，需要自己默默的积淀。
一花一世界，每朵花开都有一个理由，每个孩子心的灿烂也许会源自老师的一个评价。教育无小事，要求我们春风化雨。在教育的路上，我永远是一个顶礼膜拜的虔诚朝拜者。永远在路上。