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【摘 要】在高中英语新课程的实施过程中，课后作业同样应体现新课程理念。本文根据新课程提出的新要求，阐述了教师在作业布置和作业批改方面的新观点。
【关键词】新课程理念；作业设计；作业批改
近几年来，随着高中英语新教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被一些中学英语教师所忽视。英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在：作业重课堂内容，形式简单，缺乏应用；重复且繁多，缺乏活力；没有弹性，缺乏层次；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；形式单调，缺乏创新；作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。之所以产生如此众多的弊端，主要原因是有些英语教师对新课标理念理解不透。所以，更新观念，提高认识乃当务之急。
一、高中英语作业新理念
新课改的理念是：一切以学生发展为本，构建适合每个学生发展的教育模式。高中英语教育应根据新课改的要求，不仅要关注学生掌握的英语知识和技能，而且要关注英语学习对促进学生基本素质提高的作用，从而为学生走向社会和终身学习奠定基础；还要充分注意学生的个体差异，使学生的英语学习与其在个性方向上的发展相适应。英语作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体，必须符合教育发展的需要，适合课改和《课程标准》的要求。
二、新课程下作业的设计应体现以下观点
（一）应巩固所学基础知识
英语知识的熟练掌握需要通过大量的口笔头练习，练习是培养能力的重要环节，学习外语需进行一部分的课内练习加以巩固外，一定量的课外练习也是必不可少的。在作业设计上教师应力求体现当天所学知识的重难点，应精选课文中出现的重要单词、词组、句型编成练习，通过多种题型予以强化训练。对于难点，教师可以通过让学生做一些“易错题”，在作业分析时，让学生找出这类题目易错的原因，易与哪种句型或语法知识相混淆等方法提高学生的解题能力，使学生巩固当天所学的基础知识。
（二）应发展学生的创新思维
教师在设计作业上，可以让学生在自主学习、思考、探索过程中发展其创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在学了选修7 unit 2 Robots后可以让学生学习Isaac Asimov 的写作手法，大胆想象，与同桌同学一起编一篇short science fiction。
（三）應使学生融合知识、学以致用
在课堂上对课文进行阅读学习、讨论之后，学生对课文的整体理解及知识点基本掌握后，应在课后作业布置中让学生联系实际加以运用。如在学了高中英语The United Kingdom 后，可要求学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，完成文章China， 在完成这一作业过程中，学生们深切地感知了祖国地大物博，人口众多，山美水美，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法和提高了写作能力。
三、作业的类型要多元化
新课标下的高中英语作业应具有多元化。譬如：
（一）复制强化型作业
复制强化型作业是一种机械性作业，通过照本抄写的方式来加深对识记物的记忆。如：抄写单词、句型等等。这种传统的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置是十分必要的。只要运用一些富激励性的评价手段，学生的积极性便会大大提高。
（二）替换巩固型作业
替换巩固型作业也是一种机械性作业，通过替换部分内容来操练识记对象，这种作业类型通常运用于练习巩固新句型，形式有：按实际情况回答、根据图片完成句子等
（三）设计创作型作业
设计创作型作业是一种体现学生综合学科知识、个人兴趣爱好、审美感受能力的作业类型。在设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。
（四）分层选择型作业
老师布置作业要注意分层次，对英语学习差的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量；对学习优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他们的创造力，适当渗透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的提高。因此，要“因能分层”布置作业。
四、作业的批改要人性化
对于英语作业的批改，我经常采用一些新的人性化的方法来批改英语作业，一方面使自己从批改大量的作业中解脱出来，潜心钻研教材和教法；另一方面还可以激发学生的积极能动性。常用方法有以下几种：
（一）学生自批：为了有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、词组的默写；翻译的句子，这些作业都可以在教师的指导下让学生自己来完成。
（二）学生互批：在互批作业中，学生都很认真负责，以“批改者”的身份“逼着”自己去反复思考，认真检查。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。
（三）师生共批：所谓师生共批，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和评判，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。因此，英语作业的最佳功能应是师生、生生多向传递型。
总之，教师应围绕学生为主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力和培养学生的创新能力，在布置作业时不要给学生造成精力浪费，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业的质量，这样必能有效地提高教学质量和教学效果
参考文献：
[1]《高中英语课程标准》
[2]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2012年。
[3]张正东、李少伶：《英语教学论》，陕西师范大学出版社，2012年
【关键词】新课程理念；作业设计；作业批改
近几年来，随着高中英语新教材的改革与实施，新课程理念正在逐步深入人心，教学过程、教学方法及教学策略较之以前都有很大改观，教学效果显著提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却时常被一些中学英语教师所忽视。英语作业布置仍然存在着与新课程理念相悖的现象。主要表现在：作业重课堂内容，形式简单，缺乏应用；重复且繁多，缺乏活力；没有弹性，缺乏层次；书面作业多，口头作业少，缺乏交际性；作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励；形式单调，缺乏创新；作业体现教师意志，缺乏学生个性张扬。之所以产生如此众多的弊端，主要原因是有些英语教师对新课标理念理解不透。所以，更新观念，提高认识乃当务之急。
一、高中英语作业新理念
新课改的理念是：一切以学生发展为本，构建适合每个学生发展的教育模式。高中英语教育应根据新课改的要求，不仅要关注学生掌握的英语知识和技能，而且要关注英语学习对促进学生基本素质提高的作用，从而为学生走向社会和终身学习奠定基础；还要充分注意学生的个体差异，使学生的英语学习与其在个性方向上的发展相适应。英语作业作为英语教学的重要环节、知识落实的重要途径、学生能力培养的重要载体，必须符合教育发展的需要，适合课改和《课程标准》的要求。
二、新课程下作业的设计应体现以下观点
（一）应巩固所学基础知识
英语知识的熟练掌握需要通过大量的口笔头练习，练习是培养能力的重要环节，学习外语需进行一部分的课内练习加以巩固外，一定量的课外练习也是必不可少的。在作业设计上教师应力求体现当天所学知识的重难点，应精选课文中出现的重要单词、词组、句型编成练习，通过多种题型予以强化训练。对于难点，教师可以通过让学生做一些“易错题”，在作业分析时，让学生找出这类题目易错的原因，易与哪种句型或语法知识相混淆等方法提高学生的解题能力，使学生巩固当天所学的基础知识。
（二）应发展学生的创新思维
教师在设计作业上，可以让学生在自主学习、思考、探索过程中发展其创新思维。根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。如在学了选修7 unit 2 Robots后可以让学生学习Isaac Asimov 的写作手法，大胆想象，与同桌同学一起编一篇short science fiction。
（三）應使学生融合知识、学以致用
在课堂上对课文进行阅读学习、讨论之后，学生对课文的整体理解及知识点基本掌握后，应在课后作业布置中让学生联系实际加以运用。如在学了高中英语The United Kingdom 后，可要求学生通过各种方式收集、查阅、整理资料，完成文章China， 在完成这一作业过程中，学生们深切地感知了祖国地大物博，人口众多，山美水美，培养了信息处理能力，学会了探索问题的方法和提高了写作能力。
三、作业的类型要多元化
新课标下的高中英语作业应具有多元化。譬如：
（一）复制强化型作业
复制强化型作业是一种机械性作业，通过照本抄写的方式来加深对识记物的记忆。如：抄写单词、句型等等。这种传统的作业模式虽然比较单调、枯燥，但在新授课后布置是十分必要的。只要运用一些富激励性的评价手段，学生的积极性便会大大提高。
（二）替换巩固型作业
替换巩固型作业也是一种机械性作业，通过替换部分内容来操练识记对象，这种作业类型通常运用于练习巩固新句型，形式有：按实际情况回答、根据图片完成句子等
（三）设计创作型作业
设计创作型作业是一种体现学生综合学科知识、个人兴趣爱好、审美感受能力的作业类型。在设计创作型作业设计活动中，同学们可以尽情的展开想象的翅膀，力求设计出别人想不到的作业类型。在异想天开进行创作作业的同时，也可以记录下了他们每一次突发的灵感或新发现。
（四）分层选择型作业
老师布置作业要注意分层次，对英语学习差的学生，除降低作业难度外，还可减少作业量；对学习优秀的学生则相反，要从各方面挖掘他们的创造力，适当渗透课外知识，使每个学生都能得到不同程度的提高。因此，要“因能分层”布置作业。
四、作业的批改要人性化
对于英语作业的批改，我经常采用一些新的人性化的方法来批改英语作业，一方面使自己从批改大量的作业中解脱出来，潜心钻研教材和教法；另一方面还可以激发学生的积极能动性。常用方法有以下几种：
（一）学生自批：为了有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、词组的默写；翻译的句子，这些作业都可以在教师的指导下让学生自己来完成。
（二）学生互批：在互批作业中，学生都很认真负责，以“批改者”的身份“逼着”自己去反复思考，认真检查。学生在批改别人的作业时，自然会把自己的做法和答案与别人的进行比较。通过比较，就使自己正确的东西得到进一步强化，错误的东西得到进一步抑制。
（三）师生共批：所谓师生共批，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和评判，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。从现代教育信息论的角度来看，教学不仅是教师与学生之间双边互动的过程，它还涉及生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的统一体。因此，英语作业的最佳功能应是师生、生生多向传递型。
总之，教师应围绕学生为主体作用这个核心，不断加强学生消化、吸收知识的能力和培养学生的创新能力，在布置作业时不要给学生造成精力浪费，不能损害学生的身心健康，要减轻学生负担，提高作业的质量，这样必能有效地提高教学质量和教学效果
参考文献：
[1]《高中英语课程标准》
[2]朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2012年。
[3]张正东、李少伶：《英语教学论》，陕西师范大学出版社，2012年