论文部分内容阅读
[摘要]在知识经济时代，教师个人知识管理是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。它的发展影响到教师的专业成长，关系到学校的发展，最终影响到整个教育领域的进步。
[关键词]个人知识管理 教师专业成长 教师个人知识管理与教师专业成长的关系
在教师专业领域上，随着我国师资市场更加开放，教育改革的实施 (例如新课程改革的实施)，以及教育全球性竞争的严峻考验，都将使教师更强烈感受到社会变革与自己的专业生活是息息相关的，一波波前所未有重新学习的压力将毫不留情的涌现出来。再者, 教师是教育系统中一个重要的组成因素，是教育活动最终实效的关键影响因素，也是学校教育力量的重要激活者，只有教师才有可能将我们追求的教育理想和精神在实际教学过程中进行实践探索。因此，教师必须成为“主动知识建构与创新者”，以更主动且具延续性的“教师专业成长”，取代过去零散、被动取得知识的方式，强化个人创新与应用知识的能力，避免个人知识被边缘化，影响教师专业地位的建立，阻碍整个教育的进一步发展。因此，教师个体必须认识到知识的价值，对自己的知识应该运用个人知识管理的策略，系统管理，并与他人共享，共同促进教师专业的成长。
一、教师个人知识管理
教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合了自主建构的实践知识与公共理论知识的有机体。它既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的理解、运用和扩展，它直接影响着教师的思想和行为而又不为教师所察觉，具有个体性、实践性、情境性、内隐性、层次性、多样性、稳定性，它在缺乏系统管理的情况下，显得较为松散、琐碎，难以言传，尽管具有高度的智慧与实用价值，但是终究难以登上严肃的知识殿堂而广为传播，只能被当作“个人经验”或是“教学心得”看待。这必然影响教师专业地位的确立，也必然造成教师实践智慧传承与累积的困难。因此，把企业知识管理引入教育领域，进而应用到教师个体层面，使教师个体具备个人知识管理的思想，积极对个人知识进行管理，同时，学校组织、教师组织也应该积极创设宽松、平等、分享的环境促进教师个人知识管理长期、有效地进行。因此，台湾学者陈美玉教授率先提出“教师个人知识管理”概念。她是从教师“个人发展”的观点出发，截取知识管理对组织中的个人与组织本身可能发挥的价值，以及作为促进革新力量的来源，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效的促发其更宽广且快速的再学习潜能，掌握目前及未来多变且愈发不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。
结合国内外其他学者对教师个人知识管理所下的定义，我们可以认为教师个人知识管理就是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。
二、教师专业成长
《我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：（1）生长而成熟；（2）向成熟的阶段发展。两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。因此，可以创造适当的环境或条件，激发出教师自我发展的内在动机，或者给与某些被动教师以发展的外界压力。
教师作为一个教育教学的专业人员，在其专业成长过程中要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，经历师范生教育，到初任教师，到有经验的教师，到专业教师的发展历程。已经踏上经验教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员，因为教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师专业发展的中心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。这一过程的实现不仅需要教师自身通过主动的学习和努力，提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。
综上所述，我们认为，教师专业成长（teacher professional growth）是教师在教学工作历程中，主动、积极、持续地参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展，具体包括教师的学科知能、学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能、教育专业精神五个方面的成长。
三、教师个人知识管理与教师专业成长的关系
截至目前为止，教师个人知识管理对教师专业成长是否具有实际应用价值的研究，在国内仍然相当少见，而且教师个人知识管理的概念与重要性至今尚未得到普遍的理解与应用，因此，我们就教师个人知识管理与教师专业成长之间的关系进行探讨。
1、教师个人知识管理是促进教师专业成长的重要方法
首先，教师专业成长的内涵及面向相当多元，涉及教师知、情、意等方面的发展，其中“知”是教师专业成长的一个重要组成部分，是指教师专业知识，包括学科内容知识、一般性教学法知识等公共理论知识，也包括了学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识等个人主动建构的知识。教师通过各种渠道，如自学，专家讲授，获得有关教育公共理论知识。但在实际教学工作中，教师面对复杂多变的情势，迫使他们必须立刻作出反应，这种反应与其说是在他们已经学过的“公共知识”中寻找理据，毋宁说是自我根据经验和内化的理论知识所作出的判断与决策。再者，教师个人主动建构的知识是一种结构较为松散的知识形式，概念与概念之间缺乏严密的逻辑关系；知识的内容也具有较高程度的隐含性与情景性，必须重新回到特定的情境中，才能了解其深层的意义，因而常不易以简单的言词加以表达，需要通过叙述性的(narrative)方式才能充分沟通其内涵。教师若欠缺系统化的个人知识，只有庞杂的经验累积，不免需要花过多的时间在专业实践的尝试错误上，只能任由极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐流失或遗忘。最后，教师的主要职责是在教导学习者获得足以适应并引导社会变迁发展的知识与能力，教师可谓是一种典型的知识工作者。尽管教师的专业成长与知识的应用，表面上并不如其他在企业组织内的专业者来得竞争激烈且具高度紧迫性，但是，教师是教导人们如何进行独立学习，且能深远影响个人学习态度的重要他人，教师对于自身的知识管理能力，自然决定其专业知觉与素养，进而影响其施教的品质与有效性，决定培育出怎么样的社会成员。
教师的个人知识管理主要是从教师知识管理的个人层面来探讨，截取知识管理理论与方法中的个人知识管理能够提高个人应变能力并发展个人综合能力的理论观点，以及知识管理方法具有把公共理论知识内化与外化个人隐性知识的的功能。教师若能运用个人知识管理的方法或策略，有意识有系统地管理知识，强化专业知识的取得、转化、组织、分享、应用与创新，就能有效地开展其更宽广的视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，将有助于促进教师专业成长，成为学校教育革新的关键所在，由此可知，教师个人知识管理成为促进教师专业成长的重要方法则是顺理成章。
2、教师专业成长有助于教师个人知识管理的持续推动
教师知识的形成发展是一个动态的建构历程，源于教师本身的生活经验、当前情境与其对教学的观点，而教师的教学决策、教学行动与教学反思，即是教师知识累积与创造的重要关键。当教师成功地把隐性的、实践性的情景化知识转化为显性的、普遍化的知识，并应用于教学情境中，提高教学推理及行动力，其实就是一个专业成长的过程。
教师专业成长的深层意义，是指教师能主动积极地进行学习，主动更新、拓展个人知识技能领域；发展教学能力、技巧与经验；寻求一种强化解决问题、适应环境、思考与反省等能力；为自己发出真实的声音，以自己的思考作出明智的抉择。在这样的基础之上，教师将能不假外力而通过各种可能的途径或策略，对自己的知、行、言、想进行理性的反思与修正，使专业实践交付更积极的监督与检视过程，最终提高教学的质量与有效性，而这一过程实际上也是教师从事知识管理活动的过程。因此，处于知识社会时代，教师的专业成长与发展，也是知识管理发展的过程。
教师专业成长的范围及内涵，随着社会变迁以及教育革新在不断的变化着。传统上，教师专业成长以教师在人格、行为与信念等方面的表现为指标。知识社会时代中，教师学习能力的提高以及信息技术应用能力的提升，则成为教师专业成长不可或缺的一环。而教师在不断地自我学习成长，吸收教学新知，强化信息素养过程中，其实是无形地推动个人知识管理的发展。一位高度专业成长的教师，对于如何利用信息技术获取知识、应用知识及创造知识，通常也较为娴熟且得心应手，这就是知识管理在实践中的表现。高度专业成长的教师同时也是一个称职的知识管理者。
综上所述，教师个人知识管理和教师专业成长两者的关系是相辅相承，相互促进的。从长期发展的角度来看，教师个人知识管理与教师专业成长的关系并非完全固定不变，二者可能互相转换，形成更为复杂的互动关系，产生动态循环的作用。教师个人知识管理一向被视为是一种手段、方法或策略，而教师专业成长则是目的、结果或目标。当教师使用个人知识管理的策略越好，其专业成长也越好。反之，当教师专业成长往前进步、向上发展的同时，也能进一步增进教师应用知识管理的策略、方法或效果。因此，应该采取动态的观点，将教师个人知识管理与教师专业成长视为循环的互动历程来理解二者的关系。
参考文献
[1]陈美玉.《教师个人知识管理在专业发展上之应用》[J/OL].中等教育，2003年12月第54卷第6期http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/，2007-05-21
[2]沈姗姗.《教师专业成长的诱因与动力——自制度面分析》[J/OL].
http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/tocdetail 00151697100616b773db1d0ae76a4c0afc5，2007-05-12
[关键词]个人知识管理 教师专业成长 教师个人知识管理与教师专业成长的关系
在教师专业领域上，随着我国师资市场更加开放，教育改革的实施 (例如新课程改革的实施)，以及教育全球性竞争的严峻考验，都将使教师更强烈感受到社会变革与自己的专业生活是息息相关的，一波波前所未有重新学习的压力将毫不留情的涌现出来。再者, 教师是教育系统中一个重要的组成因素，是教育活动最终实效的关键影响因素，也是学校教育力量的重要激活者，只有教师才有可能将我们追求的教育理想和精神在实际教学过程中进行实践探索。因此，教师必须成为“主动知识建构与创新者”，以更主动且具延续性的“教师专业成长”，取代过去零散、被动取得知识的方式，强化个人创新与应用知识的能力，避免个人知识被边缘化，影响教师专业地位的建立，阻碍整个教育的进一步发展。因此，教师个体必须认识到知识的价值，对自己的知识应该运用个人知识管理的策略，系统管理，并与他人共享，共同促进教师专业的成长。
一、教师个人知识管理
教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合了自主建构的实践知识与公共理论知识的有机体。它既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的理解、运用和扩展，它直接影响着教师的思想和行为而又不为教师所察觉，具有个体性、实践性、情境性、内隐性、层次性、多样性、稳定性，它在缺乏系统管理的情况下，显得较为松散、琐碎，难以言传，尽管具有高度的智慧与实用价值，但是终究难以登上严肃的知识殿堂而广为传播，只能被当作“个人经验”或是“教学心得”看待。这必然影响教师专业地位的确立，也必然造成教师实践智慧传承与累积的困难。因此，把企业知识管理引入教育领域，进而应用到教师个体层面，使教师个体具备个人知识管理的思想，积极对个人知识进行管理，同时，学校组织、教师组织也应该积极创设宽松、平等、分享的环境促进教师个人知识管理长期、有效地进行。因此，台湾学者陈美玉教授率先提出“教师个人知识管理”概念。她是从教师“个人发展”的观点出发，截取知识管理对组织中的个人与组织本身可能发挥的价值，以及作为促进革新力量的来源，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效的促发其更宽广且快速的再学习潜能，掌握目前及未来多变且愈发不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。
结合国内外其他学者对教师个人知识管理所下的定义，我们可以认为教师个人知识管理就是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。
二、教师专业成长
《我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：（1）生长而成熟；（2）向成熟的阶段发展。两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。因此，可以创造适当的环境或条件，激发出教师自我发展的内在动机，或者给与某些被动教师以发展的外界压力。
教师作为一个教育教学的专业人员，在其专业成长过程中要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，经历师范生教育，到初任教师，到有经验的教师，到专业教师的发展历程。已经踏上经验教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员，因为教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师专业发展的中心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。这一过程的实现不仅需要教师自身通过主动的学习和努力，提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔和任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。
综上所述，我们认为，教师专业成长（teacher professional growth）是教师在教学工作历程中，主动、积极、持续地参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展，具体包括教师的学科知能、学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能、教育专业精神五个方面的成长。
三、教师个人知识管理与教师专业成长的关系
截至目前为止，教师个人知识管理对教师专业成长是否具有实际应用价值的研究，在国内仍然相当少见，而且教师个人知识管理的概念与重要性至今尚未得到普遍的理解与应用，因此，我们就教师个人知识管理与教师专业成长之间的关系进行探讨。
1、教师个人知识管理是促进教师专业成长的重要方法
首先，教师专业成长的内涵及面向相当多元，涉及教师知、情、意等方面的发展，其中“知”是教师专业成长的一个重要组成部分，是指教师专业知识，包括学科内容知识、一般性教学法知识等公共理论知识，也包括了学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识等个人主动建构的知识。教师通过各种渠道，如自学，专家讲授，获得有关教育公共理论知识。但在实际教学工作中，教师面对复杂多变的情势，迫使他们必须立刻作出反应，这种反应与其说是在他们已经学过的“公共知识”中寻找理据，毋宁说是自我根据经验和内化的理论知识所作出的判断与决策。再者，教师个人主动建构的知识是一种结构较为松散的知识形式，概念与概念之间缺乏严密的逻辑关系；知识的内容也具有较高程度的隐含性与情景性，必须重新回到特定的情境中，才能了解其深层的意义，因而常不易以简单的言词加以表达，需要通过叙述性的(narrative)方式才能充分沟通其内涵。教师若欠缺系统化的个人知识，只有庞杂的经验累积，不免需要花过多的时间在专业实践的尝试错误上，只能任由极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐流失或遗忘。最后，教师的主要职责是在教导学习者获得足以适应并引导社会变迁发展的知识与能力，教师可谓是一种典型的知识工作者。尽管教师的专业成长与知识的应用，表面上并不如其他在企业组织内的专业者来得竞争激烈且具高度紧迫性，但是，教师是教导人们如何进行独立学习，且能深远影响个人学习态度的重要他人，教师对于自身的知识管理能力，自然决定其专业知觉与素养，进而影响其施教的品质与有效性，决定培育出怎么样的社会成员。
教师的个人知识管理主要是从教师知识管理的个人层面来探讨，截取知识管理理论与方法中的个人知识管理能够提高个人应变能力并发展个人综合能力的理论观点，以及知识管理方法具有把公共理论知识内化与外化个人隐性知识的的功能。教师若能运用个人知识管理的方法或策略，有意识有系统地管理知识，强化专业知识的取得、转化、组织、分享、应用与创新，就能有效地开展其更宽广的视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，将有助于促进教师专业成长，成为学校教育革新的关键所在，由此可知，教师个人知识管理成为促进教师专业成长的重要方法则是顺理成章。
2、教师专业成长有助于教师个人知识管理的持续推动
教师知识的形成发展是一个动态的建构历程，源于教师本身的生活经验、当前情境与其对教学的观点，而教师的教学决策、教学行动与教学反思，即是教师知识累积与创造的重要关键。当教师成功地把隐性的、实践性的情景化知识转化为显性的、普遍化的知识，并应用于教学情境中，提高教学推理及行动力，其实就是一个专业成长的过程。
教师专业成长的深层意义，是指教师能主动积极地进行学习，主动更新、拓展个人知识技能领域；发展教学能力、技巧与经验；寻求一种强化解决问题、适应环境、思考与反省等能力；为自己发出真实的声音，以自己的思考作出明智的抉择。在这样的基础之上，教师将能不假外力而通过各种可能的途径或策略，对自己的知、行、言、想进行理性的反思与修正，使专业实践交付更积极的监督与检视过程，最终提高教学的质量与有效性，而这一过程实际上也是教师从事知识管理活动的过程。因此，处于知识社会时代，教师的专业成长与发展，也是知识管理发展的过程。
教师专业成长的范围及内涵，随着社会变迁以及教育革新在不断的变化着。传统上，教师专业成长以教师在人格、行为与信念等方面的表现为指标。知识社会时代中，教师学习能力的提高以及信息技术应用能力的提升，则成为教师专业成长不可或缺的一环。而教师在不断地自我学习成长，吸收教学新知，强化信息素养过程中，其实是无形地推动个人知识管理的发展。一位高度专业成长的教师，对于如何利用信息技术获取知识、应用知识及创造知识，通常也较为娴熟且得心应手，这就是知识管理在实践中的表现。高度专业成长的教师同时也是一个称职的知识管理者。
综上所述，教师个人知识管理和教师专业成长两者的关系是相辅相承，相互促进的。从长期发展的角度来看，教师个人知识管理与教师专业成长的关系并非完全固定不变，二者可能互相转换，形成更为复杂的互动关系，产生动态循环的作用。教师个人知识管理一向被视为是一种手段、方法或策略，而教师专业成长则是目的、结果或目标。当教师使用个人知识管理的策略越好，其专业成长也越好。反之，当教师专业成长往前进步、向上发展的同时，也能进一步增进教师应用知识管理的策略、方法或效果。因此，应该采取动态的观点，将教师个人知识管理与教师专业成长视为循环的互动历程来理解二者的关系。
参考文献
[1]陈美玉.《教师个人知识管理在专业发展上之应用》[J/OL].中等教育，2003年12月第54卷第6期http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/，2007-05-21
[2]沈姗姗.《教师专业成长的诱因与动力——自制度面分析》[J/OL].
http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/tocdetail 00151697100616b773db1d0ae76a4c0afc5，2007-05-12