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【摘 要】 学科核心素养培养是当前学界研究的热点课题，初中历史教学也应当以历史核心素养培养为目标，开展深度教学。如何更好地展开初中历史深度教学，培养学生的历史核心素养，也成为当前初中历史教学的关键所在，本文从历史核心素养的涵义出发，提出了以历史学科核心素养为导向，开展初中历史深度教学的一些策略，以为初中历史教学的有效开展做一些新的尝试与探索。
【关键词】 学科素养 初中历史 深度教学
初中历史是初中阶段的一门重要课程，在新课改的背景下，以学科核心素养为导向的深度教学已成为初中历史教学的必然趋势。在总的核心素养的基础上，义务教育阶段的每个学科都有自己的学科核心素养，具体到历史课程，历史核心素养主要包括五个方面的内容，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。初中历史教学也应当以这五个方面的内容为导向与要求，引导学生开展深度教学，这样才能更好地培养学生的历史核心素养，提高历史教学的成效，如何以历史核心素养为导向，展开初中历史深度教学，可以从以下几个方面来进行：
一、营造历史教学氛围，培养学生的时空观念
时空观念是历史核心素养的一个构成要素，也是学生进行历史学习的基础所在，历史现象与历史事件都是在一定的历史时空中发生的，要想开展历史深度教学，具备一定的历史时空观念是非常有必要的。教师可以在平时的历史教学中给学生营造历史情境与历史氛围，让学生能代入历史情境，这样可以帮助他们直观具体地记忆与感受历史事件发生的时间地点，也能对他们历史时空观的培养有促进的作用。历史教师还可以利用历史时间轴、历史地图等途径来帮助学生掌握历史年代与历史空间，提高学生的历史时空观素养，以更好地开展历史深度教学。譬如在学习《秦统一六国》时，教师可以给学生营造情境，以李白的《古风》导入课程内容，“秦王扫六合，虎視何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来！”，并播放电视剧《大秦帝国》的片段，让学生们代入那个遥远的时代，教师再给学生融入相关的重点历史事件年代与地点的知识，如秦灭六国的具体时间，秦都城的地点等，学生的记忆会更深刻，也能更好地培养学生的历史时空观。
二、重视学生史料实证素养的培养
史料实证素养是历史核心素养的重要组成要素，历史教师在开展历史深度教学时，也需要重视学生的史料实证素养培养。当前的初中历史教材中包含大量有价值的历史史料，包括一手的历史史料与二手的历史史料，作为教师，可以通过教材中的历史史料，引导学生学会从多方面来分析史料，以逐步提升学生的史料实证素养，更好地开展历史深度教学。譬如，在开展《百家争鸣的局面》的教学时，历史教师可以提前让学生们通过多种途经收集有关先秦诸子百家思想的相关资料，历史教师再加以引导，让学生在史料整理的基础上对百家争鸣局面出现的原因进行分析，逐步提高学生的史料实证素养，保证历史深度教学可以顺利开展。
三、提问设疑，帮助学生提高唯物史观与历史解释素养
历史解释与唯物史观也是历史核心素养的重要组成部分，两者是相辅相成的。唯物史观要求学生能用历史唯物主义的观点来看待历史事件，把握历史发展的规律，历史解释则要求学生以唯物史观为基础，对历史现象与历史事件进行反思与思考，并能对历史人物与历史事件做客观的评价。要开展历史深度教学，历史教师也应当关注学生这两方面素养的培养，教师可以通过提问的方式来激发学生去探究，启迪学生去思考，在解决问题的过程中对历史事件进行辩证的分析与评价，理解历史发展的客观规律，由此逐步具备唯物史观，并提高历史解释素养。譬如，在开展《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学时，引导学生讨论与思考，如“唐太宗统治时期，历史清明太平，国力繁荣昌盛，史称贞观之治，唐玄宗统治的前期，经济政治也比较稳定，国力鼎盛，史称开元盛世，那么对比唐太宗与唐玄宗这两个历史人物，他们有什么相同的地方呢？”，学生通过讨论与思考，可以对历史人物与历史现象有更深入的认识，也能帮助他们形成唯物史观，提高历史解释素养。
四、以正确的历史价值观为导向，培养学生的家国情怀
家国情怀也是历史核心素养的重要内容与构成要素，家国情怀素养也要求学生以正确的历史价值观为指导，在对历史史实学习的基础上，激发学生的情感，增强学生对祖国、对中华民族的热爱与认同。历史教师在开展历史深度教学时，也需要将学生家国情怀的培养作为教学的一个重点，当然教师不宜以说教的方式来进行，而需要将其融入历史深度教学，通过历史史料的呈现，引导学生对历史真相进行还原，对历史事件与历史人物做出客观的评价，由此在历史的学习中激发学生的情感，潜移默化地培养学生的家国情怀素养，提高历史课堂深度教学的效率。譬如，在开展《七七事变与全民族抗战》的教学时，历史教师可以给学生提供大量当时的历史史料，如卢沟桥事变、南京大屠杀等的一些历史图片与文字资料，引导学生认识到侵华日军的罪恶本质以及抗日军民斗争的不易，让学生们珍惜今天的来之不易，由此在潜移默化中培养了学生的家国情怀素养，提高了历史深度教学的成效。
总的来说，在新课改不断推进的今天，以历史学科核心素养为导向的历史深度教学是当前初中历史教学的目标，作为历史教师，要具备历史核心素养培养的意识，主动开展历史深度教学，来提高学生的历史核心素养。历史教师可以营造历史教学氛围，培养学生的时空观念，重视学生史料实证素养的培养，提问设疑，帮助学生提高唯物史观与历史解释素养，以正确的历史价值观为导向，培养学生的家国情怀，由此来更好地开展历史深度教学。
参考文献
[1] 吴婧.深度学习视角下初中历史教学策略探究[J].文理导航（上旬），2019（08）：53.
[2] 赵崇德.初中历史教学中存在的“深度”困境及改进策略[J].中华少年，2019（23）：232.
[3] 尹怀先.网络资源与初中历史课堂教学的深度融合研究[J].中小学电教（教学），2019（07）：20-21.
[4] 朱明.基于“深度学习”的初中历史课堂教学情境的创新[J].文科爱好者（教育教学），2019（03）：81+83.
[5] 袁玉娟.现代信息技术与初中历史课堂教学深度融合实践研究[N].山西青年报，2018-06-23（004）.
【关键词】 学科素养 初中历史 深度教学
初中历史是初中阶段的一门重要课程，在新课改的背景下，以学科核心素养为导向的深度教学已成为初中历史教学的必然趋势。在总的核心素养的基础上，义务教育阶段的每个学科都有自己的学科核心素养，具体到历史课程，历史核心素养主要包括五个方面的内容，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。初中历史教学也应当以这五个方面的内容为导向与要求，引导学生开展深度教学，这样才能更好地培养学生的历史核心素养，提高历史教学的成效，如何以历史核心素养为导向，展开初中历史深度教学，可以从以下几个方面来进行：
一、营造历史教学氛围，培养学生的时空观念
时空观念是历史核心素养的一个构成要素，也是学生进行历史学习的基础所在，历史现象与历史事件都是在一定的历史时空中发生的，要想开展历史深度教学，具备一定的历史时空观念是非常有必要的。教师可以在平时的历史教学中给学生营造历史情境与历史氛围，让学生能代入历史情境，这样可以帮助他们直观具体地记忆与感受历史事件发生的时间地点，也能对他们历史时空观的培养有促进的作用。历史教师还可以利用历史时间轴、历史地图等途径来帮助学生掌握历史年代与历史空间，提高学生的历史时空观素养，以更好地开展历史深度教学。譬如在学习《秦统一六国》时，教师可以给学生营造情境，以李白的《古风》导入课程内容，“秦王扫六合，虎視何雄哉！挥剑击浮云，诸侯尽西来！”，并播放电视剧《大秦帝国》的片段，让学生们代入那个遥远的时代，教师再给学生融入相关的重点历史事件年代与地点的知识，如秦灭六国的具体时间，秦都城的地点等，学生的记忆会更深刻，也能更好地培养学生的历史时空观。
二、重视学生史料实证素养的培养
史料实证素养是历史核心素养的重要组成要素，历史教师在开展历史深度教学时，也需要重视学生的史料实证素养培养。当前的初中历史教材中包含大量有价值的历史史料，包括一手的历史史料与二手的历史史料，作为教师，可以通过教材中的历史史料，引导学生学会从多方面来分析史料，以逐步提升学生的史料实证素养，更好地开展历史深度教学。譬如，在开展《百家争鸣的局面》的教学时，历史教师可以提前让学生们通过多种途经收集有关先秦诸子百家思想的相关资料，历史教师再加以引导，让学生在史料整理的基础上对百家争鸣局面出现的原因进行分析，逐步提高学生的史料实证素养，保证历史深度教学可以顺利开展。
三、提问设疑，帮助学生提高唯物史观与历史解释素养
历史解释与唯物史观也是历史核心素养的重要组成部分，两者是相辅相成的。唯物史观要求学生能用历史唯物主义的观点来看待历史事件，把握历史发展的规律，历史解释则要求学生以唯物史观为基础，对历史现象与历史事件进行反思与思考，并能对历史人物与历史事件做客观的评价。要开展历史深度教学，历史教师也应当关注学生这两方面素养的培养，教师可以通过提问的方式来激发学生去探究，启迪学生去思考，在解决问题的过程中对历史事件进行辩证的分析与评价，理解历史发展的客观规律，由此逐步具备唯物史观，并提高历史解释素养。譬如，在开展《从“贞观之治”到“开元盛世”》的教学时，引导学生讨论与思考，如“唐太宗统治时期，历史清明太平，国力繁荣昌盛，史称贞观之治，唐玄宗统治的前期，经济政治也比较稳定，国力鼎盛，史称开元盛世，那么对比唐太宗与唐玄宗这两个历史人物，他们有什么相同的地方呢？”，学生通过讨论与思考，可以对历史人物与历史现象有更深入的认识，也能帮助他们形成唯物史观，提高历史解释素养。
四、以正确的历史价值观为导向，培养学生的家国情怀
家国情怀也是历史核心素养的重要内容与构成要素，家国情怀素养也要求学生以正确的历史价值观为指导，在对历史史实学习的基础上，激发学生的情感，增强学生对祖国、对中华民族的热爱与认同。历史教师在开展历史深度教学时，也需要将学生家国情怀的培养作为教学的一个重点，当然教师不宜以说教的方式来进行，而需要将其融入历史深度教学，通过历史史料的呈现，引导学生对历史真相进行还原，对历史事件与历史人物做出客观的评价，由此在历史的学习中激发学生的情感，潜移默化地培养学生的家国情怀素养，提高历史课堂深度教学的效率。譬如，在开展《七七事变与全民族抗战》的教学时，历史教师可以给学生提供大量当时的历史史料，如卢沟桥事变、南京大屠杀等的一些历史图片与文字资料，引导学生认识到侵华日军的罪恶本质以及抗日军民斗争的不易，让学生们珍惜今天的来之不易，由此在潜移默化中培养了学生的家国情怀素养，提高了历史深度教学的成效。
总的来说，在新课改不断推进的今天，以历史学科核心素养为导向的历史深度教学是当前初中历史教学的目标，作为历史教师，要具备历史核心素养培养的意识，主动开展历史深度教学，来提高学生的历史核心素养。历史教师可以营造历史教学氛围，培养学生的时空观念，重视学生史料实证素养的培养，提问设疑，帮助学生提高唯物史观与历史解释素养，以正确的历史价值观为导向，培养学生的家国情怀，由此来更好地开展历史深度教学。
参考文献
[1] 吴婧.深度学习视角下初中历史教学策略探究[J].文理导航（上旬），2019（08）：53.
[2] 赵崇德.初中历史教学中存在的“深度”困境及改进策略[J].中华少年，2019（23）：232.
[3] 尹怀先.网络资源与初中历史课堂教学的深度融合研究[J].中小学电教（教学），2019（07）：20-21.
[4] 朱明.基于“深度学习”的初中历史课堂教学情境的创新[J].文科爱好者（教育教学），2019（03）：81+83.
[5] 袁玉娟.现代信息技术与初中历史课堂教学深度融合实践研究[N].山西青年报，2018-06-23（004）.