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摘要：所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活之中，从而发挥学生的主体性。同时将教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。通过生活化教学与初中生物教学的融合就能有效提升学生的学习能力。本文就生活化教学在初中生物教学中的应用进行了研究。
关键词：生活化教学;初中教学;生物教学;策略探究
理论知识来源于实践，知识也来源于生活，并且知识最终也要应用在生活之中。所以学生们在进行学习的时候要有生活意识， 认识到学习知识是为了与生活结合，同时通过生活化教学能减少学生和知识之间的距离，指导学生更好的进行学习。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
要想在初中生物教学中实现生活化教学，教师可以运用创造情景的方式结合生活实际。创设情景能够有效将生活实践和教学相融合，在教学中渗透实践，学生就会对参与进情景中感兴趣，在进行学习的时候就会主动参与进学习中。通过情景创设结合实践活动，学生就能充分发挥自身的主体性，提升自己的知识水平。比如，笔者在带领学生们进行《先天性行为和学习行为》这一章节的学习时，为了让学生对先天性行为和学习行为的概念有所认识，我创设了这样的情景：
在生活中，学生们经常能见到小猫小狗，对于一些家养的小猫小狗来说，只要主人发布号令动作，它们就会做出相应的行为， 比如说吃饭，或者是蹲下、抬手之类的。
而这种只能通过后天学习才能学会的行为就叫做学习行为， 而小猫和小狗本身所具有的吃饭、排泄等不用学习就具有的行为， 叫先天性行为。
运用这样与生活实际相关的例子，学生对先天性行为和学习行为的认识就会更加深刻。由此可见，运用创设生活情境的方式， 能够让学生结合实际更好的理解生物知识内容，从而提升自身的生物能力。
二、结合实际生活实现生物教学
每个学生都有日常生活经验，教师在进行生活化教学的时候， 要结合学生的生活经验进行教学课堂的创建。教师要带领学生们在学生生活经验的基础上将生物理论与实际连接起来，让学生能够通过观察、分析、推理，从实践知识上升到理论知识，运用理论知识探索生活实践中的问题，从而提升学生的生物素养。
例如，笔者在带领学生们学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》章节教学时，我会引导学生对周围的生活进行观察，观察人们有哪些破坏生态环境的行为：
比如，很多人在日常生活中都会随手乱扔垃圾，而很多垃圾塑料是难以降解的，这就到会导致土地的污染。而现在也有很多城市在冬天的时候会产生雾霾，而雾霾的形成与空气中颗粒物的增加有关，而颗粒物的增加的原因是因为人们过度的生产活动。
通过这些与生活实践密切相关的案例，通过学生生活经验与教学的融合，学生就能够对本章节有更加深刻的认识。学生们就会认真反思人类活动对于生态环境的破坏，就会认识到保护环境的重要性，就会从根本上提升自己的生物环保意识，实现生物教学的意义。
三、运用生活问题激发学生学习兴趣
运用问题导入的方法就能够在课堂教学中导入生活问题，学生可以通过自主探究挖掘生活现象的本质，提升自身的知识储备。教师在进行生活化教学的时候可以让学生结合自己实际生活中发生的事情提出问题，身边的动植物、自己的身体现象、微生物现象等等都是生物相关的问题，这不仅仅能促进学生对周围环境的观察，还能带动学生的学习积极性。
学生们在探索问题的答案的时候获得的不仅是知识的提升， 更是自身能力的提升。学生们通过回答问题就能进一步拓展自己的思维，提升自己的能力。
笔者在带领学生们学习生物的时候，会让学生结合生活实践提出一些生活化问题。比如，“醋是怎么制作的？鸟为什么能飞在天空中不掉下来？为什么苹果放久了会有酒味？”之后让学生们在课堂生物教学中探索问题的答案。
好奇心是促使人类进步的主要动力，所以学生们对于某个问题产生好奇就能推动学生们更加深入的探索问题的答案，从而提升自身的能力。
带着问题进行学习，学生就会对学习生物抱有热情，在生物学习中学生就会认识到，醋是由粮食发酵制成;鸟的骨头是中空的， 他们拥有巨大的气囊，这就可以保障它们在空中飞的时候不会掉下来;苹果腐烂的时候会有微生物作用，在微生物的的作用下苹果就会产生酒味。
通过问题导入的方式，学生就会在探究的过程中提升自己对于知识的认识和了解，达到自身生物素养的提升。
四、结语
综上所述，生活化教学是一种与生活相结合的教学方式，初中生物教师在进行教学的时候要通过创设情境结合生活实际，激发学生的学习兴趣;通过问题导入让学生带着问题进行探索，提升自身的探究能力;通过联合实际的方式，立足于学生的生活经验创设教学课堂，让学生能够更加主动的参与教学中。通过与生活教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升。
参考文献：
[1] 成汝英 . 生活化教学理念在初中生物教学中的运用探索 [J]. 新课程，2020（49）：106.
[2] 袁浩 . 生活化教學在初中生物教学中的应用——以《种子的萌发》一课为例 [J]. 新智慧，2020（28）：69+71.
（深圳市龙岗区平湖信德学校，广东 深圳 518116）
关键词：生活化教学;初中教学;生物教学;策略探究
理论知识来源于实践，知识也来源于生活，并且知识最终也要应用在生活之中。所以学生们在进行学习的时候要有生活意识， 认识到学习知识是为了与生活结合，同时通过生活化教学能减少学生和知识之间的距离，指导学生更好的进行学习。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
要想在初中生物教学中实现生活化教学，教师可以运用创造情景的方式结合生活实际。创设情景能够有效将生活实践和教学相融合，在教学中渗透实践，学生就会对参与进情景中感兴趣，在进行学习的时候就会主动参与进学习中。通过情景创设结合实践活动，学生就能充分发挥自身的主体性，提升自己的知识水平。比如，笔者在带领学生们进行《先天性行为和学习行为》这一章节的学习时，为了让学生对先天性行为和学习行为的概念有所认识，我创设了这样的情景：
在生活中，学生们经常能见到小猫小狗，对于一些家养的小猫小狗来说，只要主人发布号令动作，它们就会做出相应的行为， 比如说吃饭，或者是蹲下、抬手之类的。
而这种只能通过后天学习才能学会的行为就叫做学习行为， 而小猫和小狗本身所具有的吃饭、排泄等不用学习就具有的行为， 叫先天性行为。
运用这样与生活实际相关的例子，学生对先天性行为和学习行为的认识就会更加深刻。由此可见，运用创设生活情境的方式， 能够让学生结合实际更好的理解生物知识内容，从而提升自身的生物能力。
二、结合实际生活实现生物教学
每个学生都有日常生活经验，教师在进行生活化教学的时候， 要结合学生的生活经验进行教学课堂的创建。教师要带领学生们在学生生活经验的基础上将生物理论与实际连接起来，让学生能够通过观察、分析、推理，从实践知识上升到理论知识，运用理论知识探索生活实践中的问题，从而提升学生的生物素养。
例如，笔者在带领学生们学习《分析人类活动破坏生态环境的实例》章节教学时，我会引导学生对周围的生活进行观察，观察人们有哪些破坏生态环境的行为：
比如，很多人在日常生活中都会随手乱扔垃圾，而很多垃圾塑料是难以降解的，这就到会导致土地的污染。而现在也有很多城市在冬天的时候会产生雾霾，而雾霾的形成与空气中颗粒物的增加有关，而颗粒物的增加的原因是因为人们过度的生产活动。
通过这些与生活实践密切相关的案例，通过学生生活经验与教学的融合，学生就能够对本章节有更加深刻的认识。学生们就会认真反思人类活动对于生态环境的破坏，就会认识到保护环境的重要性，就会从根本上提升自己的生物环保意识，实现生物教学的意义。
三、运用生活问题激发学生学习兴趣
运用问题导入的方法就能够在课堂教学中导入生活问题，学生可以通过自主探究挖掘生活现象的本质，提升自身的知识储备。教师在进行生活化教学的时候可以让学生结合自己实际生活中发生的事情提出问题，身边的动植物、自己的身体现象、微生物现象等等都是生物相关的问题，这不仅仅能促进学生对周围环境的观察，还能带动学生的学习积极性。
学生们在探索问题的答案的时候获得的不仅是知识的提升， 更是自身能力的提升。学生们通过回答问题就能进一步拓展自己的思维，提升自己的能力。
笔者在带领学生们学习生物的时候，会让学生结合生活实践提出一些生活化问题。比如，“醋是怎么制作的？鸟为什么能飞在天空中不掉下来？为什么苹果放久了会有酒味？”之后让学生们在课堂生物教学中探索问题的答案。
好奇心是促使人类进步的主要动力，所以学生们对于某个问题产生好奇就能推动学生们更加深入的探索问题的答案，从而提升自身的能力。
带着问题进行学习，学生就会对学习生物抱有热情，在生物学习中学生就会认识到，醋是由粮食发酵制成;鸟的骨头是中空的， 他们拥有巨大的气囊，这就可以保障它们在空中飞的时候不会掉下来;苹果腐烂的时候会有微生物作用，在微生物的的作用下苹果就会产生酒味。
通过问题导入的方式，学生就会在探究的过程中提升自己对于知识的认识和了解，达到自身生物素养的提升。
四、结语
综上所述，生活化教学是一种与生活相结合的教学方式，初中生物教师在进行教学的时候要通过创设情境结合生活实际，激发学生的学习兴趣;通过问题导入让学生带着问题进行探索，提升自身的探究能力;通过联合实际的方式，立足于学生的生活经验创设教学课堂，让学生能够更加主动的参与教学中。通过与生活教学结合的方式学生个人的能力就能得到提升。
参考文献：
[1] 成汝英 . 生活化教学理念在初中生物教学中的运用探索 [J]. 新课程，2020（49）：106.
[2] 袁浩 . 生活化教學在初中生物教学中的应用——以《种子的萌发》一课为例 [J]. 新智慧，2020（28）：69+71.
（深圳市龙岗区平湖信德学校，广东 深圳 518116）