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【摘 要】许多人都认为数学学习的成功秘诀在于提高思维能力。其实提高阅读能力才是最好的方法。因此，要使小学数学阅读达到有效性，在指导学生阅读时应该具体实在，给学生一种震撼的感觉，激发学生数学阅读的兴趣。由此，教师应该使学生更自主地探究学习。
【关键词】阅读方法；阅读习惯；有效性
自主探究的关键是什么呢？是会阅读教科书，就是通过阅读，在有关名词、概念、定理、规律、公式和性质等相关的问题中获取信息，再根据这些信息进行分析，找出其中有用的数据和信息。在阅读的过程中，要掌握常用的名词和概念，要理解文字语言、符号语言以及图形语言的相互关系和交融。下面就谈谈我在数学阅读教学中的探索吧。
一、“数学故事”低段起，养成独立阅读好习惯
一年级孩子的识字量有限，学生做作业、测试时，基本上依赖教师或家长帮忙读题目的内容和要求。在第一学期，老师们还不觉得有什么问题，可是到了第二学期，老师们就会强烈地感觉到学生不会独立审题，对老师和家长的依赖性很强。造成这个问题有两原因：一是老师带得多，学生养成了依赖的习惯。二是数学教材上出现的文字，有时候语文书上还未开始学，学生不认识，加上数学书的教学内容从直观图表示题意，慢慢地过度到直接用文字表达题意，文字越来越多了，孩子们就无法单干了。低年级的老师还发现，学生自己读题是很难正确解答的，如果大人帮着读题目，孩子的算式、方法就出来了。显然，是学生的独立阅读能力较差，前面是否老师帮着他们读题，搀扶着他们走的，老师为他们指明了方向，而后面学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。因此，就要提高学生的独立阅读能力了。
1. 在教学过程中，我们可以利用讲“数学小故事”的方法。一年级第一学期的内容都是比较多图的，就多让孩子看图找出数学信息，说成数学小故事。除了让孩子解决题目里提出的数学问题，还可以让孩子看图片信息，自己提问题，让其他同学解答。
2. 数学老师在教学过程中要敢于放手，利用拼音这一拐棍给不认识的字注上拼音。当然，学生在阅读过程中，常常是不理解一些词语，从而影响了问题的解决。例如：一年级数学上册的“缺少、或、有次序、接近、一副、终点”，下册的“体、大得多、大约、估计、配套、对折、完全一样”……我们数学老师不妨多学学语文老师，借助情境、举例、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道，让学生养成自己独立阅读审题的好习惯，真正提高学生独立阅读的能力。
二、“边读边思”中段抓，加深印象好方法
有的学生之所以数学差，其原因多数是因为阅读能力差，在阅读数学教科书时没有关注名词、概念、定理、规律、公式和性质等相关的问题中的信息，那么阅读数学课本就变成了“走马观花”，一无所获了。而这些概念又是组成数学问题的“细胞”，也是解决问题的阶梯。在阅读中，如果只读不思，那么其效等于零；如果只读不回忆，那么将糊涂一片。在数学阅读中，不仅要掌握相关概念，还要掌握相关概念间的联系。只有这样才能读得进，探得明。例如四年级试卷里有一道题：“甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车往返甲乙两地一次需要多少小时？”老师们都觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题了，学生的理解与解答应该没有问题了，可是批改下来才发现，竟然有一半学生没有理解“往返”这个词的含议，所以，我们老师要从中年段开始，要孩子在读题的时候动动笔，对重点词句进行圈圈划划，划出关键的字词，这些适当的勾划，能集中学生的注意力与思维，进而思考这些关键词的作用，再反复读题，直到读懂为止。
三、“个性化阅读”高段强，抽象概念易于想
数学阅读素养主要表现为具有良好的数学阅读习惯，较扎实的数学阅读基本功，较强的数学阅读能力。学生到了高年级，教科书里的文字应用题越来越多，文字概念也相应增加，这时候，数学阅读更重在理解和领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。或把抽象的语言通过动作化阅读来帮助理解。
1. 可以利用标注，对阅读内容进行咬文嚼字。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它更需要细致耐心的扶持。所以可以鼓励学生在阅读数学教科书的时候试写眉批，把自己的一些灵感、心得及时整理在笔记本上，或用提纲式标题摘出概括性的要义，或用小段文字注明自己独特的感受与认识，或用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述，反复推敲、分析，举例子，紧扣结论，细琢磨、深斟酌，不但实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且做到手脑并用，提高阅读效果。
2. 可以梳理归纳，理清思路。在阅读教学中将所谓分散、凌乱的各个知识点集合成一个问题板块，使之思路清晰，易于解决。阅读时，对书上提出的概念、原理、规律、定律、公式，不仅要掌握它，还要理解概念的形成过程；定理、公式的推导过程；规律的揭示过程；问题解决方法的发现过程。所以，老师与学生，学生与学生间应该进行多向交流，学生对所学过的内容进行比较和系统化，感知知识间的联系，通过联想，理清脉络，疏通思维，消除了障碍，形成更完整的知识结构网络，同化形成自己新的认知系统。
总之，学生在数学阅读中发展，知识在阅读中建构，学生思维在阅读中被点化、被激活、被升华，让阅读成为学生数学学习新知的生长点，在学生的主观意识中播下数学阅读的种子。
【关键词】阅读方法；阅读习惯；有效性
自主探究的关键是什么呢？是会阅读教科书，就是通过阅读，在有关名词、概念、定理、规律、公式和性质等相关的问题中获取信息，再根据这些信息进行分析，找出其中有用的数据和信息。在阅读的过程中，要掌握常用的名词和概念，要理解文字语言、符号语言以及图形语言的相互关系和交融。下面就谈谈我在数学阅读教学中的探索吧。
一、“数学故事”低段起，养成独立阅读好习惯
一年级孩子的识字量有限，学生做作业、测试时，基本上依赖教师或家长帮忙读题目的内容和要求。在第一学期，老师们还不觉得有什么问题，可是到了第二学期，老师们就会强烈地感觉到学生不会独立审题，对老师和家长的依赖性很强。造成这个问题有两原因：一是老师带得多，学生养成了依赖的习惯。二是数学教材上出现的文字，有时候语文书上还未开始学，学生不认识，加上数学书的教学内容从直观图表示题意，慢慢地过度到直接用文字表达题意，文字越来越多了，孩子们就无法单干了。低年级的老师还发现，学生自己读题是很难正确解答的，如果大人帮着读题目，孩子的算式、方法就出来了。显然，是学生的独立阅读能力较差，前面是否老师帮着他们读题，搀扶着他们走的，老师为他们指明了方向，而后面学生自个儿做题，便只管赶路不看路了。因此，就要提高学生的独立阅读能力了。
1. 在教学过程中，我们可以利用讲“数学小故事”的方法。一年级第一学期的内容都是比较多图的，就多让孩子看图找出数学信息，说成数学小故事。除了让孩子解决题目里提出的数学问题，还可以让孩子看图片信息，自己提问题，让其他同学解答。
2. 数学老师在教学过程中要敢于放手，利用拼音这一拐棍给不认识的字注上拼音。当然，学生在阅读过程中，常常是不理解一些词语，从而影响了问题的解决。例如：一年级数学上册的“缺少、或、有次序、接近、一副、终点”，下册的“体、大得多、大约、估计、配套、对折、完全一样”……我们数学老师不妨多学学语文老师，借助情境、举例、直观等方法，引导学生对这些语言文字进行理解，为学生数学的学习铺平大道，让学生养成自己独立阅读审题的好习惯，真正提高学生独立阅读的能力。
二、“边读边思”中段抓，加深印象好方法
有的学生之所以数学差，其原因多数是因为阅读能力差，在阅读数学教科书时没有关注名词、概念、定理、规律、公式和性质等相关的问题中的信息，那么阅读数学课本就变成了“走马观花”，一无所获了。而这些概念又是组成数学问题的“细胞”，也是解决问题的阶梯。在阅读中，如果只读不思，那么其效等于零；如果只读不回忆，那么将糊涂一片。在数学阅读中，不仅要掌握相关概念，还要掌握相关概念间的联系。只有这样才能读得进，探得明。例如四年级试卷里有一道题：“甲乙两地相距400千米，一辆客车每小时行80千米，这辆客车往返甲乙两地一次需要多少小时？”老师们都觉得这道题是试卷上最简单的一道应用题了，学生的理解与解答应该没有问题了，可是批改下来才发现，竟然有一半学生没有理解“往返”这个词的含议，所以，我们老师要从中年段开始，要孩子在读题的时候动动笔，对重点词句进行圈圈划划，划出关键的字词，这些适当的勾划，能集中学生的注意力与思维，进而思考这些关键词的作用，再反复读题，直到读懂为止。
三、“个性化阅读”高段强，抽象概念易于想
数学阅读素养主要表现为具有良好的数学阅读习惯，较扎实的数学阅读基本功，较强的数学阅读能力。学生到了高年级，教科书里的文字应用题越来越多，文字概念也相应增加，这时候，数学阅读更重在理解和领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。或把抽象的语言通过动作化阅读来帮助理解。
1. 可以利用标注，对阅读内容进行咬文嚼字。数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它更需要细致耐心的扶持。所以可以鼓励学生在阅读数学教科书的时候试写眉批，把自己的一些灵感、心得及时整理在笔记本上，或用提纲式标题摘出概括性的要义，或用小段文字注明自己独特的感受与认识，或用具有典型意义的实例解释教材中抽象的表述，反复推敲、分析，举例子，紧扣结论，细琢磨、深斟酌，不但实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且做到手脑并用，提高阅读效果。
2. 可以梳理归纳，理清思路。在阅读教学中将所谓分散、凌乱的各个知识点集合成一个问题板块，使之思路清晰，易于解决。阅读时，对书上提出的概念、原理、规律、定律、公式，不仅要掌握它，还要理解概念的形成过程；定理、公式的推导过程；规律的揭示过程；问题解决方法的发现过程。所以，老师与学生，学生与学生间应该进行多向交流，学生对所学过的内容进行比较和系统化，感知知识间的联系，通过联想，理清脉络，疏通思维，消除了障碍，形成更完整的知识结构网络，同化形成自己新的认知系统。
总之，学生在数学阅读中发展，知识在阅读中建构，学生思维在阅读中被点化、被激活、被升华，让阅读成为学生数学学习新知的生长点，在学生的主观意识中播下数学阅读的种子。