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【摘 要】英语的工具性和人文性，决定了英语教学需要创设真实的情景，提供真实的语言环境让学生学得和习得英语。小学英语的教学，更应利用符合学生身心发展的形式进行教学。笔者实践运用微课于小学英语教学中，以不同的课型和不同的时机作为突破口，通过对比的方式，总结出在小学英语教学中使用微课的有效策略，以达到提高教学的作用。
【关键词】微课;小学英语教学;使用策略
一、研究背景
在英语课程改革中，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
在当今信息化时代的浪潮中，孩子从能认知开始，就有机会从不同渠道接触英语。到了小学系统学习阶段，在不同的小学英语课型中，适切、适时、适度使用微课能对教学起到画龙点睛的作用。
二、微课的定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。
微课能提供多种多样的学习形式和教学活动。对教师而言，微课是信息时代的产物，它是教师专业教学的重要载体;对学生来说，微课是他们信息化社会学习的新方式。
三、研究的理论依据
1. 人本主义心理学
罗杰斯认为有意义的学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我——主动学习（self-initiated learning）”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由学习。所以在英语教学中应营造民主、和谐的学习气氛，微课可以为学生提供多种的学习形式，让他们能有所选择地参与学习。
2. 构建主义学习理论
构建主义学习理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，在理想的学习环境中以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识意义的主动构建。基于这样一种学习理论，我们可以利用微课让学生自主先学或再学，让学生有主动发现和构建的学习过程，课堂中还可以利用微课创设语言情景和学习情境，再合理组织小组合作学习活动，让学生在协作、互动过程中理解语言、强化技能和构建能力。
四、微课在小学英语教学中的使用原则
1. 适切性
在小学英语学科教学中，我们应注重语言的重现、注重语言输入与输出的真实情景或模拟真实情景、注重语言输入与输出的得体和文化的内涵渗透。
国内现今的教育制度，公立小学以教师走班制为主，一班学生上课主要集中在同一个教室，英语作为一门语言，进行教学所需要的生活场景多样，微课能打破空间的局限，把英语教学中所需的不同场景带到课堂和课外，能更好地让学生感受语言的真实性和工具性，也更容易让教师进行文化意识的渗透。
2. 适时性
使用微课于小学英语教学中，应注意根据想要的结果而在不同时间使用。
有些教学的难点，需要学生课前预习，那么所设计的微课就需要放于课前，让学生先自主学习;有些教学的重点，需要学生在较为生动且直观的情景下呈现或反复强调，那么所设计的微课就需要放于课中，让学生观看和感悟;对于部分学习有困难的学生，学习速度较慢，除了教师课堂的教学外，还可以提供微课让其课后复习时使用。
3. 适度性
使用微课于小学英语教学中，应注重时间的投入与分配。
在一节40分钟的小学英语课堂上，微课的使用时间作为实际教学时间，单个应不能超于5分钟，而且一节课按需要使用，没有必要多个环节都使用，甚至每个环节都使用。
五、微课在小学英语教学不同课型中的使用策略
1. 微课在小学英语新授词汇教学中使用的前置策略
词汇学习的重要性在语言学习中是不言而喻的，它贯穿英语学习的全过程。如果在新授词汇课堂上，让学生反复跟读、操练、记忆，容易让学生失去学习的兴趣;堂上玩单词游戏提高学习兴趣，无疑是一个好办法，但对于重点和难点的词汇，难以在一节课内全部达到短时记忆。因此，教师可以设计微课，让学生进行课前学习，把学生对新授重难点词汇的感觉记忆阶段提前。课堂中，教师再教学生仍不熟练的词汇，让课堂有更多的时间，进行帮助学生形成短时记忆的活动。
2. 微课在小学英语新授对话教学中使用的输入与输出策略
根据我国的实际情况，要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟）真实的语言情景，而且学生的学习是以活动或做任务为主要途径。
在英语的对话课教学中，因为所需要的场景多样，而课室作为学生学习的主阵地，不能满足教学的需求，微课可以打开空间的通道，把所需要的场所和场景较真实地带到课室里，在新授对话语言中，让学生能较真实直观地感知，让学生能结合生活实际、较真实和自然地使用所学语言。
3. 微课在小学英语复习教学中使用的归纳策略
对于小学生而言，复习语言，需要归纳总结，才能易于梳理，加深记忆，并最终使用。微课可以大容量地呈现新知识，不受课室空间和课堂时间的局限，提高教学的效率。例如：词汇的复习，利用归类法、故事法梳理时，微课可以帮助批量处理，并不失趣味性，但教师需要注意，不能一味依赖微课，因为教师在课堂的引导和点拨作用，微课是不能替代的。
4. 微课在小学英语复习教学中使用的补缺策略
众所周知，每个学生都是独一无二的个体，学习语言的能力因人而异。而且，在复习语言的阶段，往往教学的内容多、知识广、速度快。因此，一部分后进生将会出现疲于追赶的状态，进而出现灰心和倦怠的情况，这时，于课后使用微课，就像孩子课后带了个老师回家一样，他可以按照自己的速度，再次通过观看微课，再学习某个知识点，随后孩子还可以通过其他的技术手段给老师反馈，以达到最好的学习效课。 5. 微课在小学英语语法教学中使用的点睛策略
在现阶段，以广州市为例，小学的英语从一年级开始就进入全面较系统的学习。由于英语学习的客观环境，现今本地区学生以第二外语的形式学习英语，所以语法的学习越到高年段越需要教师的明确指引和点拨，不能仅仅依靠加大高质量的语言输入而自然习得。对于时态语法或者其他一些难点语法，教师可以设计微课，对该语法知识进行精讲点拨和指导精练，教师根据学生的实际情况，以语法微课促学，语法微课最好能分两至三个层次进行分别录制。能实施网络互动教学的学校，教师可根据不同层次的学生分配学习不同的微课;如果没有条件的学校，教师也可在课前或课后，按学生的不同分配学习。
六、新授词汇课教学中传统教学与使用微课教学的对比
以下是基于义务教育片版五年级上学期一节关于不同饮食习惯的词汇课教学而谈，其中要学习的词汇有：中西方餐具与用餐习惯相关词汇，以及词汇在句型中的运用。在有使用微课前置预习的班级中，课堂上，教师仅用了15分钟时间就能把新词解决，并且学生学习气氛很浓，并能在小组内互教互学，而没有使用微课前置预习的班，教师同样布置预习的作业，但学生学习的效果差很远，体现在发音不够准确，新词记忆缺乏观察归纳方法，以致在课堂上新词学习时间较长，新词在句型和情景中运用的时间不充分。
综述而言，微课作为一种信息技术时代的产物，对于小学英语教学，只要教师能根据不同的学生和学生掌握语言的实际情况，把微课适切、适时、适度地运用于教学中，可以从不同方位和程度，给不同类的学生带来学习上的帮助。同时，也给教师的教学带来便捷和新的思考。例如，教师该如何组成团队，分工合作，实现资源共享，以减轻工作压力？教师该如何让孩子能真正利用信息化技术进行学习，而不是以学习为名，其实把时间耗费在弊大于利的电子产品上？
■参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]蔡青.信息技术与小学英语教学[M].辽宁：东北师范大学出版，2003.
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.
【关键词】微课;小学英语教学;使用策略
一、研究背景
在英语课程改革中，强调课程从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生在教师指导下构建知识，提高技能，磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
在当今信息化时代的浪潮中，孩子从能认知开始，就有机会从不同渠道接触英语。到了小学系统学习阶段，在不同的小学英语课型中，适切、适时、适度使用微课能对教学起到画龙点睛的作用。
二、微课的定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。
微课能提供多种多样的学习形式和教学活动。对教师而言，微课是信息时代的产物，它是教师专业教学的重要载体;对学生来说，微课是他们信息化社会学习的新方式。
三、研究的理论依据
1. 人本主义心理学
罗杰斯认为有意义的学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，以自主选择的自认为有生活和实践意义的知识经验为内容，以“自我——主动学习（self-initiated learning）”为特征，以毫无外界压力为条件的完全自主的、自由学习。所以在英语教学中应营造民主、和谐的学习气氛，微课可以为学生提供多种的学习形式，让他们能有所选择地参与学习。
2. 构建主义学习理论
构建主义学习理论认为学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，在理想的学习环境中以学习者为中心，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学习知识意义的主动构建。基于这样一种学习理论，我们可以利用微课让学生自主先学或再学，让学生有主动发现和构建的学习过程，课堂中还可以利用微课创设语言情景和学习情境，再合理组织小组合作学习活动，让学生在协作、互动过程中理解语言、强化技能和构建能力。
四、微课在小学英语教学中的使用原则
1. 适切性
在小学英语学科教学中，我们应注重语言的重现、注重语言输入与输出的真实情景或模拟真实情景、注重语言输入与输出的得体和文化的内涵渗透。
国内现今的教育制度，公立小学以教师走班制为主，一班学生上课主要集中在同一个教室，英语作为一门语言，进行教学所需要的生活场景多样，微课能打破空间的局限，把英语教学中所需的不同场景带到课堂和课外，能更好地让学生感受语言的真实性和工具性，也更容易让教师进行文化意识的渗透。
2. 适时性
使用微课于小学英语教学中，应注意根据想要的结果而在不同时间使用。
有些教学的难点，需要学生课前预习，那么所设计的微课就需要放于课前，让学生先自主学习;有些教学的重点，需要学生在较为生动且直观的情景下呈现或反复强调，那么所设计的微课就需要放于课中，让学生观看和感悟;对于部分学习有困难的学生，学习速度较慢，除了教师课堂的教学外，还可以提供微课让其课后复习时使用。
3. 适度性
使用微课于小学英语教学中，应注重时间的投入与分配。
在一节40分钟的小学英语课堂上，微课的使用时间作为实际教学时间，单个应不能超于5分钟，而且一节课按需要使用，没有必要多个环节都使用，甚至每个环节都使用。
五、微课在小学英语教学不同课型中的使用策略
1. 微课在小学英语新授词汇教学中使用的前置策略
词汇学习的重要性在语言学习中是不言而喻的，它贯穿英语学习的全过程。如果在新授词汇课堂上，让学生反复跟读、操练、记忆，容易让学生失去学习的兴趣;堂上玩单词游戏提高学习兴趣，无疑是一个好办法，但对于重点和难点的词汇，难以在一节课内全部达到短时记忆。因此，教师可以设计微课，让学生进行课前学习，把学生对新授重难点词汇的感觉记忆阶段提前。课堂中，教师再教学生仍不熟练的词汇，让课堂有更多的时间，进行帮助学生形成短时记忆的活动。
2. 微课在小学英语新授对话教学中使用的输入与输出策略
根据我国的实际情况，要求英语教师在课堂上尽量给学生创造（模拟）真实的语言情景，而且学生的学习是以活动或做任务为主要途径。
在英语的对话课教学中，因为所需要的场景多样，而课室作为学生学习的主阵地，不能满足教学的需求，微课可以打开空间的通道，把所需要的场所和场景较真实地带到课室里，在新授对话语言中，让学生能较真实直观地感知，让学生能结合生活实际、较真实和自然地使用所学语言。
3. 微课在小学英语复习教学中使用的归纳策略
对于小学生而言，复习语言，需要归纳总结，才能易于梳理，加深记忆，并最终使用。微课可以大容量地呈现新知识，不受课室空间和课堂时间的局限，提高教学的效率。例如：词汇的复习，利用归类法、故事法梳理时，微课可以帮助批量处理，并不失趣味性，但教师需要注意，不能一味依赖微课，因为教师在课堂的引导和点拨作用，微课是不能替代的。
4. 微课在小学英语复习教学中使用的补缺策略
众所周知，每个学生都是独一无二的个体，学习语言的能力因人而异。而且，在复习语言的阶段，往往教学的内容多、知识广、速度快。因此，一部分后进生将会出现疲于追赶的状态，进而出现灰心和倦怠的情况，这时，于课后使用微课，就像孩子课后带了个老师回家一样，他可以按照自己的速度，再次通过观看微课，再学习某个知识点，随后孩子还可以通过其他的技术手段给老师反馈，以达到最好的学习效课。 5. 微课在小学英语语法教学中使用的点睛策略
在现阶段，以广州市为例，小学的英语从一年级开始就进入全面较系统的学习。由于英语学习的客观环境，现今本地区学生以第二外语的形式学习英语，所以语法的学习越到高年段越需要教师的明确指引和点拨，不能仅仅依靠加大高质量的语言输入而自然习得。对于时态语法或者其他一些难点语法，教师可以设计微课，对该语法知识进行精讲点拨和指导精练，教师根据学生的实际情况，以语法微课促学，语法微课最好能分两至三个层次进行分别录制。能实施网络互动教学的学校，教师可根据不同层次的学生分配学习不同的微课;如果没有条件的学校，教师也可在课前或课后，按学生的不同分配学习。
六、新授词汇课教学中传统教学与使用微课教学的对比
以下是基于义务教育片版五年级上学期一节关于不同饮食习惯的词汇课教学而谈，其中要学习的词汇有：中西方餐具与用餐习惯相关词汇，以及词汇在句型中的运用。在有使用微课前置预习的班级中，课堂上，教师仅用了15分钟时间就能把新词解决，并且学生学习气氛很浓，并能在小组内互教互学，而没有使用微课前置预习的班，教师同样布置预习的作业，但学生学习的效果差很远，体现在发音不够准确，新词记忆缺乏观察归纳方法，以致在课堂上新词学习时间较长，新词在句型和情景中运用的时间不充分。
综述而言，微课作为一种信息技术时代的产物，对于小学英语教学，只要教师能根据不同的学生和学生掌握语言的实际情况，把微课适切、适时、适度地运用于教学中，可以从不同方位和程度，给不同类的学生带来学习上的帮助。同时，也给教师的教学带来便捷和新的思考。例如，教师该如何组成团队，分工合作，实现资源共享，以减轻工作压力？教师该如何让孩子能真正利用信息化技术进行学习，而不是以学习为名，其实把时间耗费在弊大于利的电子产品上？
■参考文献
[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]蔡青.信息技术与小学英语教学[M].辽宁：东北师范大学出版，2003.
[3]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]凌顺诗.小学英语IIO课堂教学模式[J].中小学英语教学与研究，2015（11）.