【摘 要】数学习题在数学教学中具有非常重要的作用。学生通过解答习题可以掌握基础数学知识和技能，形成数感、符号意识、空间观念等核心概念，并积累数学活动经验，形成基本的数学思想方法。然而数学教材中的部分习题存在一定的问题。尝试以“数学核心概念”为基点，提出数学习题创编的新构想。
　　【关键词】数学；习题；创编
　　一、厘清知识脉络，让习题创编“土壤”更肥沃
　　课程标准提出的“核心概念”，有些和“数与代数”领域的内容联系密切，有些和“图形与几何”领域的内容联系密切，有些和“统计与概率”领域的联系密切，有些和“综合与实践”领域的内容联系密切，这些都是承载“核心概念”的“土壤”。围绕每一个“核心概念”都有许多具体的数学内容，通过这些数学内容的教学才能在学生头脑里形成“核心概念”。因此，习题创编首先应该厘清这些具体知识及其联系，具体有几下几种方法。
　　1. 各领域知识点“罗列”
　　2. 同领域知识点“链接”
　　2. 选定习题的呈现方式
　　一般而言，习题的呈现方式有这么几种：纯文字表述、图文结合、图表等。在选定习题的呈现方式时，根据“数学核心概念”需要和学生年龄特点，确定低段习题尽量选择图文结合、表格等生动形象的方式，高段习题可以适当选择纯文字形式。如：
　　【图文结合】——以低段为主
　　例1：如下图，一瓶药够吃几天？（二年级）
　　例2：张叔叔向外婆借了5万元钱用于做生意（右上图是张叔叔给外婆的借条），到期后外婆一共可以拿回（ ）元钱。（六年级）
　　【纯文字表述】——以高段为主
　　例：8吨煤，用去后， ，还剩下多少吨？（六年级）
　　根据算式8×（1-）-，应该补充的条件是（ ）。