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【摘 要】在新课程标准中明确指出，教师要重视学生的课堂主体地位，把课堂还给学生，转变传统的灌输式教学，要能够使学生从机械地听讲转变为自主的学习。尤其是对于数学来说，对于学生的逻辑思维能力和抽象概括能力要求比较高，因此学生只有真正的自主思考问题，分析问题，才能够提高自己的数学素养。而在课堂教学中问题串式的教学能够有效的提高课堂教学的效果，本文就根据笔者的教学经验，结合苏教版的初中数学教材来分析如何开展问题串式的教学设计。
【关键词】初中数学 问题串式教学设计 苏科版教材
一、以问题串作为引领，来进行集中的答疑解惑
利用问题串来答疑解惑，是当前初中数学教学中常用的一种教学方法，它主要是指教师在教学中根据具体的知识点来向学生提问，学生对教师的问题自主的思考后进行回答，这样的方式往往适用于知识点比较容易理解的内容，学生能够通过看书和思考很快得到答案。比如在讲解有理数的内容时，教师在正式的教学之前，可以把这一节内容中的知识点利用问题的形式来串联起来，例如，整数的基本概念，绝对值的基本概念，相反数的基本概念以及有效数字的基本概念等等，把它们串联在一起，同时在每一个小问题之后，可以出一道小练习题，学生通过回答问题，并且通过练习题来进行知识的巩固，能够有效地加深对知识理解，有利于形成长期记忆。这一个过程实际上就是学生进行思考问题，回答问题，解决问题的过程，使学生能够在答疑解惑中体会数学学习的过程。有理数作为初中阶段较为简单的一部分知识内容，是学生步入初中之后首先接触到的知识，抽象程度比较小。在这种情况下利用问题串的形式来开展答疑解惑，不仅能够有效地帮助学生提炼这一节内容中的知识点，同时也能够使学生对于问题串教学留下深刻的印象，这样就有利于以后开展较高难度的问题串式教学。
二、以问题串为背景，解决情景创设中的问题
情境创设主要指的是教师通过创设一个具体的生活情境，来设置各种各样的问题，引导学生在情境中去不断的思考，自主地探究分析问题并且找到问题的答案，以苏教版的初中数学教材中的一元一次方程教学为例。一元一次方程在实际的生活中得到了广泛的应用，也因此可以说一元一次方程和生活是关系十分紧密的，在讲解这一知识点时，教师就可以通过创设情境，利用问题串来开展问题导学。在教学过程中，教师就可以以常见的商品利润问题作为素材开展教学，以超市打折促销作为具体的情景，通过问题情境来引导学生掌握关于一元一次方程的基础知识。由于问题情境的创设能够使学生自然而然地进入到情境中去分析问题，解决问题，所以教师在教学中，就需要选取学生贴近学生生活实际的请将作为教学的案例。通过问题情景开展教学属于问题串教学的第二阶段，比较适合和实际生活关联度较大的教学内容，通过问题情境的创设能够使学生在情境中很好地進入学习状态，从而达到事半功倍的效果，除此之外，情景的创设还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，然而教师要注意的是，在教学中要能够结合具体的教学情况进行相应的创设，不能够为了情境的创设而进行情境的创设，要能够有目的的开展教学，使得情景创设达到一定的效果。
三、以问题串为依托，重视任务求解的过程
在教学过程中，教师通过任务求解法能够有效地提高学生的学习效率，任务求解法指的就是教师给学生布置一项具体的任务，在任务中恰当地嵌入多个问题，使学生能够通过逐一解决问题来达到学习的效果，例如教师在讲解一元一次不等式的内容时，就可以给学生布置任务，要求学生完成一个课外的调研，调查学校周边的报刊亭的盈利情况。对于学生们来说，报纸杂志和他们的生活关系比较密切，同时报刊亭也容易寻找，和报刊亭的主人沟通起来也不会存在着一定的问题，这样的任务就比较适合开展任务教学。教师在给学生布置任务之前，需要给学生列出一系列的问题，要求学生在调研的过程中逐一的解决。使学生在实际的调研过程中，能够通过不断的探究和实践，通过调查分析和思考，对数据进行整理，从而找到问题的答案。任务求解属于问题串教学的第三个阶段，在这一过程中，教师仅仅给学生提供部分的信息，要求学生在实际的调查或者实践活动中，自主的去寻找信息，从而能够解决问题，教师要能够给学生明确具体的任务，使学生在任务的驱动下，提高学习积极性，从而很好地完成任务。
总而言之，在目前的初中数学教学中，教师通过问题串教学，能够有效地提高学生的学习效率，解决当前学生学习中存在的许多问题。教师通过答疑解惑，情境创设以及任务求解，能够有效地锻炼学生的思维，活跃课堂的气氛，通过问题导学，为学生的学习打下坚实的基础，形成科学的知识体系，培养他们的数学素养。
参考文献
[1]朱建良.问题驱动类比引路——以苏科版教材“反比例函数图像与性质”教学为例[J].数学教学研究，2016，35（11）.
[2]李中云.利用问题串优化习题教学，培养学生探究能力——以“最短路径问题”教学设计为例[J].数学教学通讯，2017（23）.
[3]汪健.用活动引出问题 用问题串联教学——“二次根式”的教学设计与评析[J].中学数学，2016（14）.
【关键词】初中数学 问题串式教学设计 苏科版教材
一、以问题串作为引领，来进行集中的答疑解惑
利用问题串来答疑解惑，是当前初中数学教学中常用的一种教学方法，它主要是指教师在教学中根据具体的知识点来向学生提问，学生对教师的问题自主的思考后进行回答，这样的方式往往适用于知识点比较容易理解的内容，学生能够通过看书和思考很快得到答案。比如在讲解有理数的内容时，教师在正式的教学之前，可以把这一节内容中的知识点利用问题的形式来串联起来，例如，整数的基本概念，绝对值的基本概念，相反数的基本概念以及有效数字的基本概念等等，把它们串联在一起，同时在每一个小问题之后，可以出一道小练习题，学生通过回答问题，并且通过练习题来进行知识的巩固，能够有效地加深对知识理解，有利于形成长期记忆。这一个过程实际上就是学生进行思考问题，回答问题，解决问题的过程，使学生能够在答疑解惑中体会数学学习的过程。有理数作为初中阶段较为简单的一部分知识内容，是学生步入初中之后首先接触到的知识，抽象程度比较小。在这种情况下利用问题串的形式来开展答疑解惑，不仅能够有效地帮助学生提炼这一节内容中的知识点，同时也能够使学生对于问题串教学留下深刻的印象，这样就有利于以后开展较高难度的问题串式教学。
二、以问题串为背景，解决情景创设中的问题
情境创设主要指的是教师通过创设一个具体的生活情境，来设置各种各样的问题，引导学生在情境中去不断的思考，自主地探究分析问题并且找到问题的答案，以苏教版的初中数学教材中的一元一次方程教学为例。一元一次方程在实际的生活中得到了广泛的应用，也因此可以说一元一次方程和生活是关系十分紧密的，在讲解这一知识点时，教师就可以通过创设情境，利用问题串来开展问题导学。在教学过程中，教师就可以以常见的商品利润问题作为素材开展教学，以超市打折促销作为具体的情景，通过问题情境来引导学生掌握关于一元一次方程的基础知识。由于问题情境的创设能够使学生自然而然地进入到情境中去分析问题，解决问题，所以教师在教学中，就需要选取学生贴近学生生活实际的请将作为教学的案例。通过问题情景开展教学属于问题串教学的第二阶段，比较适合和实际生活关联度较大的教学内容，通过问题情境的创设能够使学生在情境中很好地進入学习状态，从而达到事半功倍的效果，除此之外，情景的创设还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，然而教师要注意的是，在教学中要能够结合具体的教学情况进行相应的创设，不能够为了情境的创设而进行情境的创设，要能够有目的的开展教学，使得情景创设达到一定的效果。
三、以问题串为依托，重视任务求解的过程
在教学过程中，教师通过任务求解法能够有效地提高学生的学习效率，任务求解法指的就是教师给学生布置一项具体的任务，在任务中恰当地嵌入多个问题，使学生能够通过逐一解决问题来达到学习的效果，例如教师在讲解一元一次不等式的内容时，就可以给学生布置任务，要求学生完成一个课外的调研，调查学校周边的报刊亭的盈利情况。对于学生们来说，报纸杂志和他们的生活关系比较密切，同时报刊亭也容易寻找，和报刊亭的主人沟通起来也不会存在着一定的问题，这样的任务就比较适合开展任务教学。教师在给学生布置任务之前，需要给学生列出一系列的问题，要求学生在调研的过程中逐一的解决。使学生在实际的调研过程中，能够通过不断的探究和实践，通过调查分析和思考，对数据进行整理，从而找到问题的答案。任务求解属于问题串教学的第三个阶段，在这一过程中，教师仅仅给学生提供部分的信息，要求学生在实际的调查或者实践活动中，自主的去寻找信息，从而能够解决问题，教师要能够给学生明确具体的任务，使学生在任务的驱动下，提高学习积极性，从而很好地完成任务。
总而言之，在目前的初中数学教学中，教师通过问题串教学，能够有效地提高学生的学习效率，解决当前学生学习中存在的许多问题。教师通过答疑解惑，情境创设以及任务求解，能够有效地锻炼学生的思维，活跃课堂的气氛，通过问题导学，为学生的学习打下坚实的基础，形成科学的知识体系，培养他们的数学素养。
参考文献
[1]朱建良.问题驱动类比引路——以苏科版教材“反比例函数图像与性质”教学为例[J].数学教学研究，2016，35（11）.
[2]李中云.利用问题串优化习题教学，培养学生探究能力——以“最短路径问题”教学设计为例[J].数学教学通讯，2017（23）.
[3]汪健.用活动引出问题 用问题串联教学——“二次根式”的教学设计与评析[J].中学数学，2016（14）.