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【摘要】随着我国教育教学理念的不断深入，素质教育的优势不断凸显出来，教育教学有了新的发展。传统落后的教育已不再适用于现代教育，取而代之的是全新高效的教育教学方式。在小学英语教学中，更为注重现代教育教学手法的导入，而充分利用绘本开展教学，已经成为现代英语教学的新向度，其不仅能够丰富英语课堂知识，还能够提高英语课堂的灵活性，形成积极有效的教学互动关系。本文主要就小学英语绘本教学展开分析与研究，着力于推进学生思维发展，探讨英语教学的新向度发展。
【关键词】小学英语 绘本教学 思维发展
小学生的年龄特点决定着他们的思维方式，很多时候，他们的认知方式还停留在具象形式上，尤其对于小学英语课程而言，学生的认知方式还比较简单，对于英语课程的学习一知半解，甚至有些时候会畏惧英语课程，对于英语学习不感兴趣，更谈及不上思维发展。这就要求教师根据小学生的年龄特征，积极导入绘本教学，绘本教学集文字、图片于一体，能够让学生在兴趣的驱使下学习英语，体验绘本英语教学的与众不同。绘本可谓利用了学生强烈的好奇心，再配合小学生的学习能力，最大限度地增加学生的知识面，拓展其视野。同时，绘本教学也能够本着学生思维发展的目标，不断推进英语教学的新发展。
一、小学英语绘本和教材的相互融合
（一）教学环节
绘本作为拓展学生知识面的重要读物，在小学英语教学中发挥着重要的作用，小学英语绘本要注重与教材相结合，英语教材主要是针对学生进行的有效课程体验，虽然有各种图片的配合，但是相对于绘本而言，英语教材的绘本体现还是微不足道的。这就要求教师注重英语绘本与教材的有机结合，能够从绘本中拓宽知识面，将绘本知识有效融合到教学环节之中。两者结合，学生不但能够提高对于绘本的兴趣，同时又能够有效感受课堂内容，取得很好的听课效果。
（二）单元话题
小学英语课程每个单元都有一个话题，学生不可能对于每个单元话题都感兴趣，也不可能熟练掌握每一个单元话题。这就要求教师能够根据单元话题知识，选择适合的绘本内容，融入单元话题中去，如单元话题涉及水果部分，很多学生容易混淆，更容易弄错，这个时候选择适合单元话题的水果类绘本读物，则更容易激发学生的兴趣，丰富多彩的绘本知识与单元话题的有效融合，更容易提升学生的感悟力，使其能够熟练、快速掌握单元话题内容。
（三）阅读理解
阅读理解也是小学生学习的重点内容之一，小学生在刚接触阅读理解的时候，对于阅读理解一知半解，甚至有的学生看到长篇大论的阅读理解，拒绝去阅读。很多学生在阅读的过程中经常是没有阅读完就去做题，甚至有的学生胡乱作答。但是如果选择绘本进行引导，则能够激发学生的阅读兴趣，同时也能够让他们学会一些课外词汇，增加词汇量。每个绘本故事其实都是一个阅读理解，在长期的绘本阅读指引下，学生就会对阅读形成一种好感，在面对阅读理解的时候自然会感觉轻松，进而有效提升其阅读理解水平。
二、在小学英语绘本教学中着力思维发展策略
（一）选择适合小学生的绘本内容
小学生的年龄特点决定着他们的认知方式，因此，在选择绘本的时候要选择绘本内容贴近学生生活实际的，能够发挥出绘本应有的效用，实现绘本的真正价值。通常而言，小学生阅读的开端是基于故事类的绘本，小学生能否真正提高阅读兴趣的重点就在于阅读材料的合理选择。一本优秀的绘本故事不仅可以发挥其自身的主导作用，而且它所包含的知识也很容易被学生吸收利用，激发学生的想象力和创造力。一是绘本故事应该是与学生的生活实际所贴合的，贴近学生生活实际的绘本内容更符合学生的心理和认知特点，能够帮助学生较好地消化其中的内容。二是绘本选择应该充满爱的色彩，以往传统守旧的教学方式被逐渐取缔，取而代之的是高效、积极的教育方式，只有在爱的氛围下，学生才能感受到教育的力量。因此，选择一本充满爱的绘本可以让学生真正感悟人與人之间的爱与关怀，这将有助于学生从小形成良好的人际关系，促进学生的身心健康发展。三是绘本选择应该富有想象力和美学意义。要培养小学生的思维品质，在选择绘本时，必须注重绘本内容的美学性，绘本是否能够激发学生的想象空间也是重点，学生被美熏陶，能够积极展开联想，激发自己的想象空间。
（二）营造良好的绘本阅读环境
绘本材料的选择是关键，但是为学生营造良好的阅读环境也是重中之重，良好的阅读环境能够起到事半功倍的效果。良好的绘本阅读环境首先需要对环境进行充分布置，在环境空间张贴一些能够激发小学生阅读的绘本图片，可以在墙面、楼梯、长廊等地方进行张贴，也可以在桌面、座椅等方位张贴，以符合小学生的心理特征。阅读室的设立也是极为重要的，阅读室应该陈列各种适合小学生阅读的绘本读物，书架的陈列方式、座椅的摆放等都是十分关键的，在摆放、陈列的时候要充分考虑色彩、摆放方式等，以此达到符合学生身心特点的目的。良好的绘本阅读环境还需要保持空间环境的干净整洁，宽敞明亮，让人有一种豁然开朗的感觉。此外，可以不定期召开一些绘本故事分享交流会，以绘本为中心，让学生畅所欲言，分享交流自己的英语小故事，这样有利于为学生奠定英语书面语言和口头语言的基础，使其对文字更加敏感，能够在一定程度上提高学生的阅读兴趣和阅读水平，进而有效地提升学生的思维能力。
（三）重视绘本阅读的多样性
绘本阅读很多时候是以师生集体阅读、小组阅读的方式呈现的，这种阅读方式是教师引导的有效过程，但是在一定程度上也出现了教师占主导地位、学生处于被动地位的情况。我们要注重学生的主体地位，充分表达出学生的主体性，使得学生在阅读中真正体会到自我阅读的快乐。在学生自主阅读的过程中，学生处于安静思考状态，更容易形成自己对绘本教材的认知，也更容易拓展小学生的思维空间。教师这个时候可以作为引导者适时融入其中，适时的引导才是帮助学生更好的观察、思考以及判断的有效方式。因此，注重学生的主体地位是有效提升学生阅读水平的关键，能够使学生的思维空间进一步得到发展。
（四）潜移默化培养小学生的英语学习品质
在绘本教学过程中，很多学生开始只是注重画面内容，注重图片信息，而忽略了英语文字，甚至有的学生纯粹为了看图片而学习英语绘本，这种学习习惯是不可取的，要让学生对英语绘本有新的认知，能够既看图片又学习英语知识，在边看边学中形成轻松有效的英语绘本学习。因此，在绘本教学的有效开展之前，教师应该注重学生的英语学习品质的培养，规范学生的学习品质，如爱惜书籍、坐姿端正、整齐摆放书籍等。尤其在学生产生各种不良学习品质的时候，教师要及时指出，使学生端正其学习品质。教师的一言一行也是十分关键的，在教师以身作则，端正自我的状态下，学生能够在潜移默化中形成自身的学习品质。有了教师潜移默化的影响，加上学生自我良好的学习品质，才能够真正形成积极有效的绘本教学空间。
综上所述，通过对于小学生英语绘本教学的分析和研究，我们不难发现，随着传统英语教育教学的逐渐弱化，绘本教学已经成为一种全新高效的教学手段渗透到英语课程中去。绘本基于自身的各种优点，对于英语语言学习处于关键期的小学生的学习极为有效，是很好的英语启蒙工具。其集幽默感、趣味性、韵律感以及游戏性为一体，十分符合小学生的年龄特征，能够最大限度地激发学生的英语学习兴趣。在英语绘本的有效教学方式下，能够促进学生的思维发展，提升学生的思维意识，进而达到有效提升学生英语学习水平的目的。
【参考文献】
[1]凌蓉蓉.英语绘本在小学英语课外阅读中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
[2]黄琳.小学英语绘本阅读教学实践研究[J].课程教育研究，2016（8）.
[3]吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017，18（11）.
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究——以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师，2017，17（22）.
【关键词】小学英语 绘本教学 思维发展
小学生的年龄特点决定着他们的思维方式，很多时候，他们的认知方式还停留在具象形式上，尤其对于小学英语课程而言，学生的认知方式还比较简单，对于英语课程的学习一知半解，甚至有些时候会畏惧英语课程，对于英语学习不感兴趣，更谈及不上思维发展。这就要求教师根据小学生的年龄特征，积极导入绘本教学，绘本教学集文字、图片于一体，能够让学生在兴趣的驱使下学习英语，体验绘本英语教学的与众不同。绘本可谓利用了学生强烈的好奇心，再配合小学生的学习能力，最大限度地增加学生的知识面，拓展其视野。同时，绘本教学也能够本着学生思维发展的目标，不断推进英语教学的新发展。
一、小学英语绘本和教材的相互融合
（一）教学环节
绘本作为拓展学生知识面的重要读物，在小学英语教学中发挥着重要的作用，小学英语绘本要注重与教材相结合，英语教材主要是针对学生进行的有效课程体验，虽然有各种图片的配合，但是相对于绘本而言，英语教材的绘本体现还是微不足道的。这就要求教师注重英语绘本与教材的有机结合，能够从绘本中拓宽知识面，将绘本知识有效融合到教学环节之中。两者结合，学生不但能够提高对于绘本的兴趣，同时又能够有效感受课堂内容，取得很好的听课效果。
（二）单元话题
小学英语课程每个单元都有一个话题，学生不可能对于每个单元话题都感兴趣，也不可能熟练掌握每一个单元话题。这就要求教师能够根据单元话题知识，选择适合的绘本内容，融入单元话题中去，如单元话题涉及水果部分，很多学生容易混淆，更容易弄错，这个时候选择适合单元话题的水果类绘本读物，则更容易激发学生的兴趣，丰富多彩的绘本知识与单元话题的有效融合，更容易提升学生的感悟力，使其能够熟练、快速掌握单元话题内容。
（三）阅读理解
阅读理解也是小学生学习的重点内容之一，小学生在刚接触阅读理解的时候，对于阅读理解一知半解，甚至有的学生看到长篇大论的阅读理解，拒绝去阅读。很多学生在阅读的过程中经常是没有阅读完就去做题，甚至有的学生胡乱作答。但是如果选择绘本进行引导，则能够激发学生的阅读兴趣，同时也能够让他们学会一些课外词汇，增加词汇量。每个绘本故事其实都是一个阅读理解，在长期的绘本阅读指引下，学生就会对阅读形成一种好感，在面对阅读理解的时候自然会感觉轻松，进而有效提升其阅读理解水平。
二、在小学英语绘本教学中着力思维发展策略
（一）选择适合小学生的绘本内容
小学生的年龄特点决定着他们的认知方式，因此，在选择绘本的时候要选择绘本内容贴近学生生活实际的，能够发挥出绘本应有的效用，实现绘本的真正价值。通常而言，小学生阅读的开端是基于故事类的绘本，小学生能否真正提高阅读兴趣的重点就在于阅读材料的合理选择。一本优秀的绘本故事不仅可以发挥其自身的主导作用，而且它所包含的知识也很容易被学生吸收利用，激发学生的想象力和创造力。一是绘本故事应该是与学生的生活实际所贴合的，贴近学生生活实际的绘本内容更符合学生的心理和认知特点，能够帮助学生较好地消化其中的内容。二是绘本选择应该充满爱的色彩，以往传统守旧的教学方式被逐渐取缔，取而代之的是高效、积极的教育方式，只有在爱的氛围下，学生才能感受到教育的力量。因此，选择一本充满爱的绘本可以让学生真正感悟人與人之间的爱与关怀，这将有助于学生从小形成良好的人际关系，促进学生的身心健康发展。三是绘本选择应该富有想象力和美学意义。要培养小学生的思维品质，在选择绘本时，必须注重绘本内容的美学性，绘本是否能够激发学生的想象空间也是重点，学生被美熏陶，能够积极展开联想，激发自己的想象空间。
（二）营造良好的绘本阅读环境
绘本材料的选择是关键，但是为学生营造良好的阅读环境也是重中之重，良好的阅读环境能够起到事半功倍的效果。良好的绘本阅读环境首先需要对环境进行充分布置，在环境空间张贴一些能够激发小学生阅读的绘本图片，可以在墙面、楼梯、长廊等地方进行张贴，也可以在桌面、座椅等方位张贴，以符合小学生的心理特征。阅读室的设立也是极为重要的，阅读室应该陈列各种适合小学生阅读的绘本读物，书架的陈列方式、座椅的摆放等都是十分关键的，在摆放、陈列的时候要充分考虑色彩、摆放方式等，以此达到符合学生身心特点的目的。良好的绘本阅读环境还需要保持空间环境的干净整洁，宽敞明亮，让人有一种豁然开朗的感觉。此外，可以不定期召开一些绘本故事分享交流会，以绘本为中心，让学生畅所欲言，分享交流自己的英语小故事，这样有利于为学生奠定英语书面语言和口头语言的基础，使其对文字更加敏感，能够在一定程度上提高学生的阅读兴趣和阅读水平，进而有效地提升学生的思维能力。
（三）重视绘本阅读的多样性
绘本阅读很多时候是以师生集体阅读、小组阅读的方式呈现的，这种阅读方式是教师引导的有效过程，但是在一定程度上也出现了教师占主导地位、学生处于被动地位的情况。我们要注重学生的主体地位，充分表达出学生的主体性，使得学生在阅读中真正体会到自我阅读的快乐。在学生自主阅读的过程中，学生处于安静思考状态，更容易形成自己对绘本教材的认知，也更容易拓展小学生的思维空间。教师这个时候可以作为引导者适时融入其中，适时的引导才是帮助学生更好的观察、思考以及判断的有效方式。因此，注重学生的主体地位是有效提升学生阅读水平的关键，能够使学生的思维空间进一步得到发展。
（四）潜移默化培养小学生的英语学习品质
在绘本教学过程中，很多学生开始只是注重画面内容，注重图片信息，而忽略了英语文字，甚至有的学生纯粹为了看图片而学习英语绘本，这种学习习惯是不可取的，要让学生对英语绘本有新的认知，能够既看图片又学习英语知识，在边看边学中形成轻松有效的英语绘本学习。因此，在绘本教学的有效开展之前，教师应该注重学生的英语学习品质的培养，规范学生的学习品质，如爱惜书籍、坐姿端正、整齐摆放书籍等。尤其在学生产生各种不良学习品质的时候，教师要及时指出，使学生端正其学习品质。教师的一言一行也是十分关键的，在教师以身作则，端正自我的状态下，学生能够在潜移默化中形成自身的学习品质。有了教师潜移默化的影响，加上学生自我良好的学习品质，才能够真正形成积极有效的绘本教学空间。
综上所述，通过对于小学生英语绘本教学的分析和研究，我们不难发现，随着传统英语教育教学的逐渐弱化，绘本教学已经成为一种全新高效的教学手段渗透到英语课程中去。绘本基于自身的各种优点，对于英语语言学习处于关键期的小学生的学习极为有效，是很好的英语启蒙工具。其集幽默感、趣味性、韵律感以及游戏性为一体，十分符合小学生的年龄特征，能够最大限度地激发学生的英语学习兴趣。在英语绘本的有效教学方式下，能够促进学生的思维发展，提升学生的思维意识，进而达到有效提升学生英语学习水平的目的。
【参考文献】
[1]凌蓉蓉.英语绘本在小学英语课外阅读中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（6）.
[2]黄琳.小学英语绘本阅读教学实践研究[J].课程教育研究，2016（8）.
[3]吴铮.巧用小学英语绘本培养学生思维品质[J].福建教育学院学报，2017，18（11）.
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究——以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师，2017，17（22）.