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摘要：幼儿在成长过程中，每天的户外活动不得低于2小时。因此在幼儿园的教学活动中，户外活动是必不可少的。幼儿由于年纪小思想和身体发育都处于萌芽阶段，因此教师对户外活动的安排和引导非常重要。
关键词：幼儿园;户外活动;策略
一、目前幼儿园户外教学活动的存在问题
（一）户外教学活动的场地局限性
当前，由于幼儿教育未纳入国家义务教育保障体系，幼儿园的发展受到国家资助渠道和资金数量的限制。即使是一些公办幼儿园，办学场地、办学条件也都存在许多局限性。对于户外教学来说，户外场地、教学器材及器具，是必须保障的外在条件。目前很多幼儿园的户外教学却由于场地局限，无法真正开展起来。例如，一些幼儿园因为场地不足、班级多，即使是分批、分时间段开展活动，都无法满足户外教育的最低要求。
（二）过于强调户外活动的安全性
过多的保护，让幼儿们在活动中缺乏自由、探索、想象，阻碍了幼儿在活动中的发展，剥夺了幼儿自由游戏的权利。幼儿园的户外活动器材，如自行车，小推车，大球等需要控制速度的器材，往往存在一定的风险性。例如，户外活动的前几次，笔者都会看到有部分幼儿在自行车区活动。突然有一天幼儿说“老师，我想骑自行车”，但是自行车不见了。通过了解才知道，原来是因为怕骑自行车会发生碰撞或者是摔倒，管理员没有将自行车摆放出来。但是，我从幼儿们的脸上看出了失望，同时也看到了他们对这项活动的渴望。所以，过于强调安全意识，会在无形中剥夺了幼儿们自由活动的权利。
（三）户外教学活动的形式单一
在幼儿园，幼儿户外活动往往就是使用一些大型玩具，攀爬器材以及一些塑制玩具，老师组织简单而没有挑战性的游戏，缺乏趣味性。老师就会常常听见幼儿说：“老师，我不想玩了！”“老师，这个不好玩！”“老师，我想玩xxx”等等。这影响了幼儿参与的积极性，让幼儿在游戏过程中无所收获。
（四）户外教学活动方式缺乏创意
每次户外教学互动的形式单调，没有丝毫创意。我每次都会发现，刚开始幼儿们会很感兴趣，都会积极地参与到活动中，但是时间久了或者重复几次后，幼儿开始厌倦了，积极性就不高了。有的幼儿甚至在操场上跑几圈，也不想去钻一钻、爬一爬，他们已经不再对陈旧的器材感兴趣了。幼儿情绪情感及社会性的发展，只有在自由主动的活动中才能真正实现，而老师们很少考虑到幼儿的发展需求，只是单纯地组织幼儿进行了一次户外活动，并没有充分调动幼儿参与的主动性，这不仅极大地降低了幼儿游戏的兴趣，对幼儿的发展也没有起到应有的作用，实在是弊大于利。
二、幼儿园开展户外教学活动的积极意义
（一）促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性
幼儿园户外教学活动的最终目的，是为了促进幼儿身体四肢得到全面协调的发展。同时，户外教学活动也能让幼儿能够直接接触户外自然，并且通过一系列的情景游戏活动，在不知不觉中，对于幼儿的神经系统、呼吸道、骨骼等发展，都产生着积极的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，由于幼儿的个体差异较大，有的幼儿胆小，有的幼儿胆大，教师通过有趣的情景式体育活动，丰富多彩的游戏形式，可以使胆小的幼儿产生尝试的欲望，勇于接受挑战，逐渐促进性格胆小的幼儿变得勇敢起来，从而变得更加自信。户外教学活动，能让幼儿身心全面得到有效的发展和提高。
（二）提升幼儿户外活动的参与性，激发幼儿户外活动的兴趣
在户外教学活动中，幼儿往往会根据自己的兴趣、爱好和能力水平，来选择活动内容和具体方式，但是每个幼儿的兴趣都是以个体选定的事物、活动为对象，带有倾向性、选择性的态度和情绪。因此，幼儿园的户外教学活动形式必须实现多样性，才会给幼儿带来不同兴趣的选择机会，通过不同的情景教学方式，特别是利用幼儿熟悉的动物、人物，以及生活中常见的事物等，通过不同角色的扮演、模仿，来实现在“学习中运动，在运动中学习”的教学目标。例如，如果幼儿扮演小乌龟角色，幼儿就要掌握乌龟爬行的动作要领，让幼儿觉得扮演活动充满趣味性，从而提升幼儿参与户外活动的主动性和兴趣性。
（三）引导幼儿参加户外场景活动，促进身体技能和智力的发展
户外教学活动在幼儿园中是最受幼儿喜爱的活动。通过充分的户外活动，幼儿可以通过不同形式的戶外活动，如：走、跑、跳、钻、爬、投等形式，让肢体部分得到充分的锻炼。但是，幼儿注意力一般都不集中，许多幼儿的性格强势而不善于合作，理解能力有限，独立性差，爱模仿人或者小动物。根据这些特点，教师必须创设各种有趣的情景活动，引导幼儿快速地掌握活动的要领和基本技巧，在不同情景中知道活动的简单意义，例如，投掷、钻爬等。从而使得身体肢体的各种功能得以锻炼和均衡发展。但是，教师要注重在一些户外活动中，要突出幼儿间的相互协作性，让幼儿们在具体活动中增强互助性和协作性，改变自我突出的缺点，不断增加幼儿性格上的包容性。
三、幼儿园户外教学活动的创新策略
（一）强化安全防范措施，积极开展各类户外教学活动
幼儿园教师在户外教学活动中，应该首先了解各类教学器材的使用方法和功能，对于一些潜在的安全隐患应该充分考虑，结合具体场地情况，并参考儿童的年龄段，制定防范措施，不断加强运动中的安全监管工作，而不能简单地认为存在风险就放弃。同时，幼儿园教师在户外教学活动开始前，应该仔细给幼儿讲解器材的使用规范，将活动中的各类风险尽可能降低，同时还应该抽调人手，加强现场活动的监护性。
（二）丰富的角色语言与角色情节的互动性
户外教学活动，很多属于场景式教学模式，幼儿园教师应该根据幼儿的年龄段、兴趣、爱好等，通过不断丰富的角色语言，设定合理的角色情节，激发幼儿参与的热情和兴趣，在实践教学中重点加以引导，让幼儿们的思维想象力、语言表达力、肢体协调力、团队协作力等得到最大的锻炼。同时，幼儿园教师为了切实提高户外教学活动的时效性，应该建立合适的评价机制，对于参与活动的学生，应该多鼓励、多肯定，激发学生参加的热情，同时还对表现优异的幼儿给予一定形式的奖励，才能促使幼儿对于户外活动产生长久的兴趣。
（三）提供多维度的教学器材及器具，创设良好的户外教学环境
由于幼儿园的幼儿年龄比较小，各类有趣的器材可以充分调动出幼儿户外活动的积极性和兴趣性，从而积极吸引幼儿主动地参加到户外活动中来。例如，“走跑区”中，我们给幼儿创设了一个马路的场景，给幼儿提供一些简单的圈圈，来当汽车的方向盘，吸引了许多幼儿的兴趣，他们握着“方向盘”;同时，我们用纸箱子制作了一个“红路灯”。另外，我们在“跑跳区”，用纸板做了许多生动形象的“荷叶”，幼儿们一眼就认出是“荷叶”，小青蛙可以双脚跳到“荷叶”上等等，这些丰富而有趣的器材，增加幼儿活动的趣味性，幼儿们的活动积极性也就越来越高了，促进幼儿们更加主动地参加各类户外教学活动。
参考文献：
[1]杨春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：幼儿园;户外活动;策略
一、目前幼儿园户外教学活动的存在问题
（一）户外教学活动的场地局限性
当前，由于幼儿教育未纳入国家义务教育保障体系，幼儿园的发展受到国家资助渠道和资金数量的限制。即使是一些公办幼儿园，办学场地、办学条件也都存在许多局限性。对于户外教学来说，户外场地、教学器材及器具，是必须保障的外在条件。目前很多幼儿园的户外教学却由于场地局限，无法真正开展起来。例如，一些幼儿园因为场地不足、班级多，即使是分批、分时间段开展活动，都无法满足户外教育的最低要求。
（二）过于强调户外活动的安全性
过多的保护，让幼儿们在活动中缺乏自由、探索、想象，阻碍了幼儿在活动中的发展，剥夺了幼儿自由游戏的权利。幼儿园的户外活动器材，如自行车，小推车，大球等需要控制速度的器材，往往存在一定的风险性。例如，户外活动的前几次，笔者都会看到有部分幼儿在自行车区活动。突然有一天幼儿说“老师，我想骑自行车”，但是自行车不见了。通过了解才知道，原来是因为怕骑自行车会发生碰撞或者是摔倒，管理员没有将自行车摆放出来。但是，我从幼儿们的脸上看出了失望，同时也看到了他们对这项活动的渴望。所以，过于强调安全意识，会在无形中剥夺了幼儿们自由活动的权利。
（三）户外教学活动的形式单一
在幼儿园，幼儿户外活动往往就是使用一些大型玩具，攀爬器材以及一些塑制玩具，老师组织简单而没有挑战性的游戏，缺乏趣味性。老师就会常常听见幼儿说：“老师，我不想玩了！”“老师，这个不好玩！”“老师，我想玩xxx”等等。这影响了幼儿参与的积极性，让幼儿在游戏过程中无所收获。
（四）户外教学活动方式缺乏创意
每次户外教学互动的形式单调，没有丝毫创意。我每次都会发现，刚开始幼儿们会很感兴趣，都会积极地参与到活动中，但是时间久了或者重复几次后，幼儿开始厌倦了，积极性就不高了。有的幼儿甚至在操场上跑几圈，也不想去钻一钻、爬一爬，他们已经不再对陈旧的器材感兴趣了。幼儿情绪情感及社会性的发展，只有在自由主动的活动中才能真正实现，而老师们很少考虑到幼儿的发展需求，只是单纯地组织幼儿进行了一次户外活动，并没有充分调动幼儿参与的主动性，这不仅极大地降低了幼儿游戏的兴趣，对幼儿的发展也没有起到应有的作用，实在是弊大于利。
二、幼儿园开展户外教学活动的积极意义
（一）促进幼儿身心发展，提高幼儿肢体的整体协调性
幼儿园户外教学活动的最终目的，是为了促进幼儿身体四肢得到全面协调的发展。同时，户外教学活动也能让幼儿能够直接接触户外自然，并且通过一系列的情景游戏活动，在不知不觉中，对于幼儿的神经系统、呼吸道、骨骼等发展，都产生着积极的促进作用。对于幼儿园小班的幼儿来说，由于幼儿的个体差异较大，有的幼儿胆小，有的幼儿胆大，教师通过有趣的情景式体育活动，丰富多彩的游戏形式，可以使胆小的幼儿产生尝试的欲望，勇于接受挑战，逐渐促进性格胆小的幼儿变得勇敢起来，从而变得更加自信。户外教学活动，能让幼儿身心全面得到有效的发展和提高。
（二）提升幼儿户外活动的参与性，激发幼儿户外活动的兴趣
在户外教学活动中，幼儿往往会根据自己的兴趣、爱好和能力水平，来选择活动内容和具体方式，但是每个幼儿的兴趣都是以个体选定的事物、活动为对象，带有倾向性、选择性的态度和情绪。因此，幼儿园的户外教学活动形式必须实现多样性，才会给幼儿带来不同兴趣的选择机会，通过不同的情景教学方式，特别是利用幼儿熟悉的动物、人物，以及生活中常见的事物等，通过不同角色的扮演、模仿，来实现在“学习中运动，在运动中学习”的教学目标。例如，如果幼儿扮演小乌龟角色，幼儿就要掌握乌龟爬行的动作要领，让幼儿觉得扮演活动充满趣味性，从而提升幼儿参与户外活动的主动性和兴趣性。
（三）引导幼儿参加户外场景活动，促进身体技能和智力的发展
户外教学活动在幼儿园中是最受幼儿喜爱的活动。通过充分的户外活动，幼儿可以通过不同形式的戶外活动，如：走、跑、跳、钻、爬、投等形式，让肢体部分得到充分的锻炼。但是，幼儿注意力一般都不集中，许多幼儿的性格强势而不善于合作，理解能力有限，独立性差，爱模仿人或者小动物。根据这些特点，教师必须创设各种有趣的情景活动，引导幼儿快速地掌握活动的要领和基本技巧，在不同情景中知道活动的简单意义，例如，投掷、钻爬等。从而使得身体肢体的各种功能得以锻炼和均衡发展。但是，教师要注重在一些户外活动中，要突出幼儿间的相互协作性，让幼儿们在具体活动中增强互助性和协作性，改变自我突出的缺点，不断增加幼儿性格上的包容性。
三、幼儿园户外教学活动的创新策略
（一）强化安全防范措施，积极开展各类户外教学活动
幼儿园教师在户外教学活动中，应该首先了解各类教学器材的使用方法和功能，对于一些潜在的安全隐患应该充分考虑，结合具体场地情况，并参考儿童的年龄段，制定防范措施，不断加强运动中的安全监管工作，而不能简单地认为存在风险就放弃。同时，幼儿园教师在户外教学活动开始前，应该仔细给幼儿讲解器材的使用规范，将活动中的各类风险尽可能降低，同时还应该抽调人手，加强现场活动的监护性。
（二）丰富的角色语言与角色情节的互动性
户外教学活动，很多属于场景式教学模式，幼儿园教师应该根据幼儿的年龄段、兴趣、爱好等，通过不断丰富的角色语言，设定合理的角色情节，激发幼儿参与的热情和兴趣，在实践教学中重点加以引导，让幼儿们的思维想象力、语言表达力、肢体协调力、团队协作力等得到最大的锻炼。同时，幼儿园教师为了切实提高户外教学活动的时效性，应该建立合适的评价机制，对于参与活动的学生，应该多鼓励、多肯定，激发学生参加的热情，同时还对表现优异的幼儿给予一定形式的奖励，才能促使幼儿对于户外活动产生长久的兴趣。
（三）提供多维度的教学器材及器具，创设良好的户外教学环境
由于幼儿园的幼儿年龄比较小，各类有趣的器材可以充分调动出幼儿户外活动的积极性和兴趣性，从而积极吸引幼儿主动地参加到户外活动中来。例如，“走跑区”中，我们给幼儿创设了一个马路的场景，给幼儿提供一些简单的圈圈，来当汽车的方向盘，吸引了许多幼儿的兴趣，他们握着“方向盘”;同时，我们用纸箱子制作了一个“红路灯”。另外，我们在“跑跳区”，用纸板做了许多生动形象的“荷叶”，幼儿们一眼就认出是“荷叶”，小青蛙可以双脚跳到“荷叶”上等等，这些丰富而有趣的器材，增加幼儿活动的趣味性，幼儿们的活动积极性也就越来越高了，促进幼儿们更加主动地参加各类户外教学活动。
参考文献：
[1]杨春梅.户外区域体育活动的教与学[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].北京：北京师范大学出版社，2001.