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摘 要：小学数学与其他学科相比较为抽象、枯燥，同时受到小学生年龄特点的影响，导致其学习数学的积极性不高，所以这就使得在学习中经常出现问题，继而影响到解题的正确率。基于此，本文就将重点对其解题错误原因进行分析，并给出行相应的矫正方法。
关键词：小学数学;解题错误;矫正方法
引言
小学生们受到年龄特点的影响，很多时候在面对数学题都是非常茫然的，所以在这种情况下解不出来问题是很正常的，对此这就要求教师必须要让学生们学会解题方式，并了解到解题可以学到哪些知识。要向提高数学习题练习的有效性，不但要加大对教学内容的研究，还应该要及时更新教学模式，善于总结学生们在解题过程中出现错误的原因，然后在这样的基础上再去探究科学的矫正方法，以此提升解题能力。
一、原因
（一）未充分掌握数学知识
因为知识掌握不充分导致解题错误的原因分为两大方面：第一，数学概念不清;第二，不明确数学规则及规律，无法在解题过程中正确使用。数学概念对于小学生来说比较抽象，同时较难理解，绝大多数学生基本都只明确其表面意思，并未进行深刻了解。
（二）解题技能不足
在原先的数学教学中，教师们都非常关注学生们的练题量，并未重视起对解题技巧的教授。解题技巧并非是一成不变的解题套路，而是一種解题思路，只有明确解题思路，才能够保证题目解答的正确性。另外还有一些学生虽然已经养成了记录错题的习惯，但是却尚未达到记录的目的，因此在遇到同类问题时，依旧会出现错误，看似极为刻苦，实质没有成效。
（三）理解能力较差
小学生们普遍年龄都偏小，因此在理解力和接受力方面存在较大不足，因此极易在同一个地方反复出现错误。特别是在解答应用题时，经常会因为理解能力过差，而无法有效区分出题目之中的有用信息及干扰信息，因此使得解题思路出现了偏差，最终解题错误[1]。同时很多小学生在解题时其思维依旧处在模仿阶段，因此无法快速且正确地进行判断和理解，因此错误率比较高。
（四）心理因素
小学生们在解题时一旦碰到那些相对较难，或者是读不懂的题目时就会放弃解答，继而等待教师去讲解，无法持续钻研，甚至还有一些学生始终抱着不良的解题态度，敷衍了事。这些因素都导致其解题错误率不断上升。
二、矫正方法
（一）重视起错题本
现阶段很多小学数学教师在教学时都要求学生们养成随时记录错题的习惯。但是在实际实行过程中，很多学生都是只将错题抄录了一遍，并没有反复进行巩固，所以这就导致其错题本形同虚设，也增加了学生负担。针对这种情况就要求教师必须要帮助学生们整理错误的内容，把那些容易出现错误的地方在整理之后记录在错题本上面，比如可以运用活页纸去积累错题，并把这些错题依照类型进行归纳，比如填空题错误集、应用题错误集以及计算题错误集。或者是还可以根据错误的特点去归类和编号，这样在浏览的时候就可以明确了解到问题所在，并及时查漏补缺。除此之外还可以对其中的内容定期抽查，起到一定督促作用。比如在教授乘法口诀时就可以将大家的易错点整理出来，然后在教授其他乘法知识的时候，将口诀提问穿插进去，从而加深学生记忆，提高运算能力，降低错误。
（二）实施个性化教学策略
小学生们正处在非常重要的成长期，另外其成长度也存在比较大的差异，所以教师在教学时就不能以偏概全，而是要依照大家的具体情况选择出来最佳的教育方式。比如那些概念混淆不清的学生就可以给其加大概念的讲解力度，促使其能够真正充分了解那些基础性内容，并明确数学的基本原则和规律。对那些解题技能比较差的学生，可以给其整理出一些比较全面的解题技巧，除了上课时进行讲解，还可以在课后要求学生自行巩固。对于那些心理因素比较差的学生，比如注意力不能长时间集中，或者是上课极易走神、解题比较粗心的学生，教师就可以适当增加数学解题的趣味性，吸引学生的注意力，并反复强调审题对于解题的重要性，以此渐渐提升解题效率[2]。
比如在教授“长方形、正方形面积的计算”时，对那些容易混淆概念的学生，就可以运用多媒体技术，将其制作成视频或者是图片，然后让这些学生能够充分了解到长方形及正方形的概念和特性;对那些解题技巧比较差的学生，教师可以将题目之中的已知条件列示出来，然后再让其不断练习，以此渐渐养成在审题时就可以分解题目，找出已知条件和位置条件并正确计算的习惯，并把更多的解题技巧传授给学生;对于那些心理态度比较差的学生，教师可以重点通过课堂，开展计算比赛，并在生活中找寻长方形及正方形等等，以此提高学生们的注意力。另外还必须要重点强调审题和计算的重要性，防止因为粗心而出现一些不必要的错误。
三、结束语
总之，数学错题不但能够反映出学生们在知识掌握方面存在的不足以及解题思路的不明晰的情况，还可以将教师在教学中存在的问题折射出来。因此这就要求教师必须要依照小学生们的生理和心理特点，通过灵活的方式去提高学生的学习兴趣和积极性，并合理调节学生心态，有针对性地去对待学生们的错误。
参考文献
[1] 许婷萍. 小学生解题的错因分析及其解决策略[J]. 新课程（中），2017（1）.
[2] 黄一萍. 小学数学解题错误归因及策略探讨[J]. 新课程（小学），2017（9）.
关键词：小学数学;解题错误;矫正方法
引言
小学生们受到年龄特点的影响，很多时候在面对数学题都是非常茫然的，所以在这种情况下解不出来问题是很正常的，对此这就要求教师必须要让学生们学会解题方式，并了解到解题可以学到哪些知识。要向提高数学习题练习的有效性，不但要加大对教学内容的研究，还应该要及时更新教学模式，善于总结学生们在解题过程中出现错误的原因，然后在这样的基础上再去探究科学的矫正方法，以此提升解题能力。
一、原因
（一）未充分掌握数学知识
因为知识掌握不充分导致解题错误的原因分为两大方面：第一，数学概念不清;第二，不明确数学规则及规律，无法在解题过程中正确使用。数学概念对于小学生来说比较抽象，同时较难理解，绝大多数学生基本都只明确其表面意思，并未进行深刻了解。
（二）解题技能不足
在原先的数学教学中，教师们都非常关注学生们的练题量，并未重视起对解题技巧的教授。解题技巧并非是一成不变的解题套路，而是一種解题思路，只有明确解题思路，才能够保证题目解答的正确性。另外还有一些学生虽然已经养成了记录错题的习惯，但是却尚未达到记录的目的，因此在遇到同类问题时，依旧会出现错误，看似极为刻苦，实质没有成效。
（三）理解能力较差
小学生们普遍年龄都偏小，因此在理解力和接受力方面存在较大不足，因此极易在同一个地方反复出现错误。特别是在解答应用题时，经常会因为理解能力过差，而无法有效区分出题目之中的有用信息及干扰信息，因此使得解题思路出现了偏差，最终解题错误[1]。同时很多小学生在解题时其思维依旧处在模仿阶段，因此无法快速且正确地进行判断和理解，因此错误率比较高。
（四）心理因素
小学生们在解题时一旦碰到那些相对较难，或者是读不懂的题目时就会放弃解答，继而等待教师去讲解，无法持续钻研，甚至还有一些学生始终抱着不良的解题态度，敷衍了事。这些因素都导致其解题错误率不断上升。
二、矫正方法
（一）重视起错题本
现阶段很多小学数学教师在教学时都要求学生们养成随时记录错题的习惯。但是在实际实行过程中，很多学生都是只将错题抄录了一遍，并没有反复进行巩固，所以这就导致其错题本形同虚设，也增加了学生负担。针对这种情况就要求教师必须要帮助学生们整理错误的内容，把那些容易出现错误的地方在整理之后记录在错题本上面，比如可以运用活页纸去积累错题，并把这些错题依照类型进行归纳，比如填空题错误集、应用题错误集以及计算题错误集。或者是还可以根据错误的特点去归类和编号，这样在浏览的时候就可以明确了解到问题所在，并及时查漏补缺。除此之外还可以对其中的内容定期抽查，起到一定督促作用。比如在教授乘法口诀时就可以将大家的易错点整理出来，然后在教授其他乘法知识的时候，将口诀提问穿插进去，从而加深学生记忆，提高运算能力，降低错误。
（二）实施个性化教学策略
小学生们正处在非常重要的成长期，另外其成长度也存在比较大的差异，所以教师在教学时就不能以偏概全，而是要依照大家的具体情况选择出来最佳的教育方式。比如那些概念混淆不清的学生就可以给其加大概念的讲解力度，促使其能够真正充分了解那些基础性内容，并明确数学的基本原则和规律。对那些解题技能比较差的学生，可以给其整理出一些比较全面的解题技巧，除了上课时进行讲解，还可以在课后要求学生自行巩固。对于那些心理因素比较差的学生，比如注意力不能长时间集中，或者是上课极易走神、解题比较粗心的学生，教师就可以适当增加数学解题的趣味性，吸引学生的注意力，并反复强调审题对于解题的重要性，以此渐渐提升解题效率[2]。
比如在教授“长方形、正方形面积的计算”时，对那些容易混淆概念的学生，就可以运用多媒体技术，将其制作成视频或者是图片，然后让这些学生能够充分了解到长方形及正方形的概念和特性;对那些解题技巧比较差的学生，教师可以将题目之中的已知条件列示出来，然后再让其不断练习，以此渐渐养成在审题时就可以分解题目，找出已知条件和位置条件并正确计算的习惯，并把更多的解题技巧传授给学生;对于那些心理态度比较差的学生，教师可以重点通过课堂，开展计算比赛，并在生活中找寻长方形及正方形等等，以此提高学生们的注意力。另外还必须要重点强调审题和计算的重要性，防止因为粗心而出现一些不必要的错误。
三、结束语
总之，数学错题不但能够反映出学生们在知识掌握方面存在的不足以及解题思路的不明晰的情况，还可以将教师在教学中存在的问题折射出来。因此这就要求教师必须要依照小学生们的生理和心理特点，通过灵活的方式去提高学生的学习兴趣和积极性，并合理调节学生心态，有针对性地去对待学生们的错误。
参考文献
[1] 许婷萍. 小学生解题的错因分析及其解决策略[J]. 新课程（中），2017（1）.
[2] 黄一萍. 小学数学解题错误归因及策略探讨[J]. 新课程（小学），2017（9）.