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摘 要：差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。实施差异教学有有利于推进素质教育，有助于开发学生潜能，真正体现了学生间的民主、平等。
关键词：新课程;数学;差异教学;认知结构;具体措施
我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一剪刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。
一、差异教学的含义
差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。然而在实际的教学中，由于学生的智力因数，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。
二、实施差异教学的作用
1、有利于推进素质教育
素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
2、有助于开发学生的潜能
面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。江泽民在第三次全国教育工作会议上指出的“在出人才问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。有鉴于此，差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，教师采用差异教学为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的潜能得以最大限度的发挥。
3、真正体现了学生间的民主、平等
差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。正像亚里士多德所说：给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的。
差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会;充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平;使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。
三、数学课堂中差异教学的具体措施
1、根据教学前测，确立挑战性的教学目标
课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的数学教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。教学目标的揭示，可将目标直接公布在黑板上，但也可用迂回的方法。
如教学《圆柱的体积》其教学目标：
1、运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式，并理解這个过程。
2.会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积。
3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法，培养学生解决实际问题的能力
然后让学生说说说自己能达到那个目标，有了明确的目标，也易于操作，能收到较好的教学效果。
2、设置不同需要的教学过程
“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。
兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示“圆柱体向长方体转化”的课件时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
3、采用灵活多样的教学方法
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下工夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾。有时教师的一个手势、一句话，对于学习困难生，无疑是夏日里的一滴甘露，滋润人的心田。
总之，差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。
参考文献
[1] 郭梦娜. 基于学习风格的小学数学差异教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2] 李静.奏响“研异—异学”和谐五部曲——小学数学课堂差异教学模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.
关键词：新课程;数学;差异教学;认知结构;具体措施
我国目前中小学普遍采用的还是班级授课制，班级授课制的主要依据是同一年龄阶段的学生的身心发展水平大体相同。但由于性格、兴趣、智力、环境等因素的影响，学生不可能都一个样，即使同一学生也不可能一成不变，所以忽视学生差异，一剪刀齐的教学模式不符合学生的成长规律，而差异教学就是在承认学生个体间差异和个体内差异前提下应运而生的。
一、差异教学的含义
差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。然而在实际的教学中，由于学生的智力因数，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。
二、实施差异教学的作用
1、有利于推进素质教育
素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。实施素质教育，就要为学生的全面发展创造良好的条件，就要坚持面向全体学生，努力开发每个学生的潜能。李岚清在1999年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”
2、有助于开发学生的潜能
面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。江泽民在第三次全国教育工作会议上指出的“在出人才问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。有鉴于此，差异教学从关注个体间和个体内的差异出发，教师采用差异教学为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的潜能得以最大限度的发挥。
3、真正体现了学生间的民主、平等
差异教学对全体学生的关注，基于以人为本的思想，表现为教育民主化。教育民主化问题的核心内容是“教育机会均等”的问题。在传统平等观的影响下，我国的中小学教学长期以来追求统一目标、统一课程、统一考核，这种“一刀切”的做法影响学生多元化的发展，造成全体学生的片面发展。教师为班内所有的学生提供形式和内容完全相同的教学，这似乎实现了平等。其实，这种平等只是一种机械的平等、形式上的平等，不可能为学生的发展提供平等机会的。正像亚里士多德所说：给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的。
差异教学从学生个性的差异出发，在教学中面向全体、照顾差异，为他们提供均等的学习机会;充分估计到学生的学习潜力，平等地对待学生，允许他们异步学习，使大多数学生的学习效率、学习能力、学习动力等都达到较高水平;使学生得到最大限度的发挥，促进教育的真正意义上的民主、平等。
三、数学课堂中差异教学的具体措施
1、根据教学前测，确立挑战性的教学目标
课堂教学目标，是指教学活动主体预先确定的，在具体课堂教学活动中所要达到的利用现有技术手段可以测度的教学效果。我们的数学教学，一般是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标。课堂上的教学目标，一般先由教师制定。教师要紧密结合教学内容制定目标，然后再揭示目标，让学生人人明白。教学目标的揭示，可将目标直接公布在黑板上，但也可用迂回的方法。
如教学《圆柱的体积》其教学目标：
1、运用迁移规律，引导学生借助因面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式，并理解這个过程。
2.会用圆柱的体积计算圆柱形物体的体积和容积。
3.引导学生逐步学会转化的数学思想和数学法，培养学生解决实际问题的能力
然后让学生说说说自己能达到那个目标，有了明确的目标，也易于操作，能收到较好的教学效果。
2、设置不同需要的教学过程
“教师适应学生是整个教学过程的统一。”在班集体教学中，教师要努力兼顾不同学生的需要，设置不同需要的教学过程。教学环节是教学过程展开和发展的基本程序，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。
兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示“圆柱体向长方体转化”的课件时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。
3、采用灵活多样的教学方法
教学方法是教师组织学生进行学习活动的动作体系，在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法，实施差异教学。
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾，应贯穿于教学的全过程，尤其要在教学的重难点、关键处下工夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾学困生或有特殊需要的学生。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾。有时教师的一个手势、一句话，对于学习困难生，无疑是夏日里的一滴甘露，滋润人的心田。
总之，差异教学重视人本身的发展，强调教师教学要以学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展。差异是必然的，差异教学的探索是无止境的。作为一名教育工作者，“为了每一位学生的发展”是我们毕生的追求和理想。
参考文献
[1] 郭梦娜. 基于学习风格的小学数学差异教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[2] 李静.奏响“研异—异学”和谐五部曲——小学数学课堂差异教学模式[J].江西教育，2017（02）：39-40.