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摘要：在小学高年级语文教学中，合理使用思维导图有助于调动学生的学习兴趣和积极性，有助于理清思路，完善认知结构，促进知识发散与迁移，在教学相长中取得积极的教学效果。
关键词：小学语文;高年级语文;思维导图
将思维导图引入小学高年级语文课堂，因其可操作性强，能让学生在思维导图的引导下，积极、有效地参与阅读，使抽象的知识内容以形象化的方式呈现，从而达到事半功倍的教学效果。
一、提高使用频率培养学生导图意识
正如俗语所说的“熟能生巧”，教师应该提高思维导图的使用频率，这样才能培养学生的导图意识，在教师的引导下，让学生逐渐养成这种阅读习惯，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读效率。比如，把课本知识和学生课外阅读相结合，推荐相关的课外读物给学生，这样能加深学生对课本知识的理解程度，起到巩固学生学习的双重作用。本文以五年级《将相和》一文教学为例，主要包括“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三个小故事，在课文中学习课文，因为课文内容长，学生容易将前因故事内容混淆，而且不容易掌握三个故事之间的联系，在教学过程中教师可以画思维导图的方式，将故事的地点、人物、时间按先后顺序串联起来，并使学生在课下读读时不容易掌握三个故事之间的联系，从而形成完整的思维导图模式。
二、以学生为主体调动学生积极性
教师作为教学活动的组织者，长期以来教师在教学中起着主导作用，使学生形成被动学习的习惯，限制了学生的个性发展，无法满足新课程改革对学生教育的要求。在应用思维导图时，教师要注意，以学生为主体，不要用自己的观念干涉学生，由于学生学习上都有个体差异，导致学生学习上的不同，因此，教师要尊重学生的个性发展，让他们用自己的理念来完成思维导图的制作，有利于调动学生的积极性。目前我国四大名著《西游记》最受学生欢迎，而《西游记》则是学生课外阅读的首选书目，因此，他们阅读时的思维导图无论是以故事情节发展为主，还是以师徒四人的性格特征为主，都是他们个性的体现，无论哪种方式教师都要加以鼓励，以此激励学生阅读。
三、思维导图在小学语文阅读中的应用
在小学语文学习过程中，学生不可避免地会遇到一些逻辑性强的文章，这类文章对小学生来说难度较大，需要教師借助思维导图帮助学生理清阅读思路，从而避免学生在阅读过程中不能及时理解文章中的情感转折点、特殊写作手法造成阅读困难。合理运用思维导图，可以帮助学生理清文章的内容，理清文章的前后关系，减少学生的阅读难度，避免学生因难以阅读而产生恐惧心理。比如，六年级的“伯父鲁迅先生”一课的教学过程中，教师可将鲁迅一字列为思维导图的中心，然后按故事的发展顺序，进行思维导图架构的完善，引导小学生认识故事的发展脉络，并将其形象特征突出。运用思维导图对文章内容进行课堂讲解，还能在一定程度上激发学生主动思考，把握文章主题，加深对文章的理解。教师还能使思维导图形成连续的问题结构，让学生在不断回答问题的过程中，激发学习热情。高年级学生文章阅读难度的增加，感情内容和暗示也变得更加复杂，运用思维导图进行内容梳理，能较好地理清各主题之间的联系，从而提高对文章的理解。思想导图的绘制不是学生独立完成的，语文教师要做好引导工作，帮助学生节约阅读时间，提高阅读能力、效率。
四、思维导图在语文写作中的应用
语文写作对逻辑思维的要求很高，许多学生在谈到作文时常常感到迷茫和害怕，正因为如此，作文常常是“倒账”或“拼凑”，不但不能表达真情实感，逻辑思维也更无从谈起。因此，老师要发挥主导作用，引导学生在写作前画好思维导图，将与之相关的主题材料放进画成的思维导图的框架内，综合筛选、排序，写出最后的作品。比如，六年级语文教材第八单元“有你，真好”的习作教学中，要引导学生把主要人物或场景放在思维导图的中心位置，鼓励他发散思维联想，触动内心的事件，考虑是否在写作中首先描写人物的性格特征或景物的基本特征，向读者展示一个生动的人物形象和景物，然后再进行有关细节的描写，最后进行总结，表达自己的难忘之处或赞美之情，只有这样，才能使写作思路更清晰、更有条理。此外，思维导图并不是规定要由个人来完成，因为个人的想法毕竟是有限的，可以把多个学生组成一个小组来绘制思维导图，更有利于拓展思维的广度，丰富写作内容。
结束语：将思维导图引入小学高年级语文课堂，具有理论和现实的可行性，思维导图中丰富的图形、色彩、符号等，改变了以往语文课堂单调乏味的刻板印象，充分调动学生的学习兴趣，让学生在思维导图的引导下积极有效地投入学习中，使学生积极有效地学习，并在思维导图的引导下积极有效地投入学习中去，从而充分调动学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]熊敏.培养学生思维能力促进阅读素养发展：以思维推进式说明文阅读法为例[J].教育观察，2017，6（22）
[2]许爱萍.思维导图在小学语文高年级课外阅读中的应用[J].小学生作文辅导，2019，（5）
关键词：小学语文;高年级语文;思维导图
将思维导图引入小学高年级语文课堂，因其可操作性强，能让学生在思维导图的引导下，积极、有效地参与阅读，使抽象的知识内容以形象化的方式呈现，从而达到事半功倍的教学效果。
一、提高使用频率培养学生导图意识
正如俗语所说的“熟能生巧”，教师应该提高思维导图的使用频率，这样才能培养学生的导图意识，在教师的引导下，让学生逐渐养成这种阅读习惯，既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读效率。比如，把课本知识和学生课外阅读相结合，推荐相关的课外读物给学生，这样能加深学生对课本知识的理解程度，起到巩固学生学习的双重作用。本文以五年级《将相和》一文教学为例，主要包括“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三个小故事，在课文中学习课文，因为课文内容长，学生容易将前因故事内容混淆，而且不容易掌握三个故事之间的联系，在教学过程中教师可以画思维导图的方式，将故事的地点、人物、时间按先后顺序串联起来，并使学生在课下读读时不容易掌握三个故事之间的联系，从而形成完整的思维导图模式。
二、以学生为主体调动学生积极性
教师作为教学活动的组织者，长期以来教师在教学中起着主导作用，使学生形成被动学习的习惯，限制了学生的个性发展，无法满足新课程改革对学生教育的要求。在应用思维导图时，教师要注意，以学生为主体，不要用自己的观念干涉学生，由于学生学习上都有个体差异，导致学生学习上的不同，因此，教师要尊重学生的个性发展，让他们用自己的理念来完成思维导图的制作，有利于调动学生的积极性。目前我国四大名著《西游记》最受学生欢迎，而《西游记》则是学生课外阅读的首选书目，因此，他们阅读时的思维导图无论是以故事情节发展为主，还是以师徒四人的性格特征为主，都是他们个性的体现，无论哪种方式教师都要加以鼓励，以此激励学生阅读。
三、思维导图在小学语文阅读中的应用
在小学语文学习过程中，学生不可避免地会遇到一些逻辑性强的文章，这类文章对小学生来说难度较大，需要教師借助思维导图帮助学生理清阅读思路，从而避免学生在阅读过程中不能及时理解文章中的情感转折点、特殊写作手法造成阅读困难。合理运用思维导图，可以帮助学生理清文章的内容，理清文章的前后关系，减少学生的阅读难度，避免学生因难以阅读而产生恐惧心理。比如，六年级的“伯父鲁迅先生”一课的教学过程中，教师可将鲁迅一字列为思维导图的中心，然后按故事的发展顺序，进行思维导图架构的完善，引导小学生认识故事的发展脉络，并将其形象特征突出。运用思维导图对文章内容进行课堂讲解，还能在一定程度上激发学生主动思考，把握文章主题，加深对文章的理解。教师还能使思维导图形成连续的问题结构，让学生在不断回答问题的过程中，激发学习热情。高年级学生文章阅读难度的增加，感情内容和暗示也变得更加复杂，运用思维导图进行内容梳理，能较好地理清各主题之间的联系，从而提高对文章的理解。思想导图的绘制不是学生独立完成的，语文教师要做好引导工作，帮助学生节约阅读时间，提高阅读能力、效率。
四、思维导图在语文写作中的应用
语文写作对逻辑思维的要求很高，许多学生在谈到作文时常常感到迷茫和害怕，正因为如此，作文常常是“倒账”或“拼凑”，不但不能表达真情实感，逻辑思维也更无从谈起。因此，老师要发挥主导作用，引导学生在写作前画好思维导图，将与之相关的主题材料放进画成的思维导图的框架内，综合筛选、排序，写出最后的作品。比如，六年级语文教材第八单元“有你，真好”的习作教学中，要引导学生把主要人物或场景放在思维导图的中心位置，鼓励他发散思维联想，触动内心的事件，考虑是否在写作中首先描写人物的性格特征或景物的基本特征，向读者展示一个生动的人物形象和景物，然后再进行有关细节的描写，最后进行总结，表达自己的难忘之处或赞美之情，只有这样，才能使写作思路更清晰、更有条理。此外，思维导图并不是规定要由个人来完成，因为个人的想法毕竟是有限的，可以把多个学生组成一个小组来绘制思维导图，更有利于拓展思维的广度，丰富写作内容。
结束语：将思维导图引入小学高年级语文课堂，具有理论和现实的可行性，思维导图中丰富的图形、色彩、符号等，改变了以往语文课堂单调乏味的刻板印象，充分调动学生的学习兴趣，让学生在思维导图的引导下积极有效地投入学习中，使学生积极有效地学习，并在思维导图的引导下积极有效地投入学习中去，从而充分调动学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]熊敏.培养学生思维能力促进阅读素养发展：以思维推进式说明文阅读法为例[J].教育观察，2017，6（22）
[2]许爱萍.思维导图在小学语文高年级课外阅读中的应用[J].小学生作文辅导，2019，（5）