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摘要：继新课改后对语文写作教学重视程度的不断增加，小学语文低段写作作为学生接触写作的开端在小学语文教学中有着举足轻重的地位。语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力是与写作能力相伴而生的，本文基于低段学生在学习写作初期遇到的各种问题与困难为背景，对小学语文低段写作教学进行简单探究。对培养低段写作（语言表达能力、交流沟通能力、逻辑思维能力是学生写作能力的必要条件。
关键词：写作教学；思维能力；写作方法
为学生将来的写作学习打好坚实的基础，是培养小学低段学生写作能力的意義所在。但是受到学生接受能力差，教师教学水平低等因素的制约，写作能力的培养并不是一朝一夕就可完成的。因写作涉及到语言、词汇、素材等多方面因素，所以教师应多角度，多方位，多维度的去整合教学策略，从而覆盖到学生学习的方方面面，为此，教师可以从以下几个方面着手：
一、构建课堂教学情境，培养想象思维能力
写作必然要经过想象，尤其针对正处于思想观念较为幼稚的低段学生，培养出丰富的想象能力，写作教学就成功了一半。想象力丰富思维就会发散，继而看问题的角度就会增加，写作素材应运而生。而想象能力并不是学生与生俱来的，通过后天的培养和训练可以迅速形成和发展。一个符合学生学习特点的教学情境是培养学生想象能力的重要法宝。
大部分低段学生在刚刚接触写作时不知从何处下手，这就是缺乏想象思维的典型表现。继而出现将写作视为一种任务去完成从而导致写作内容单调，语句不通顺、用词不当等错误现象。为此，教师应在写作教学开展初期积极构建出生合适的教学情境，让学生在身临其境的状态下展开联想，这将大大激发学生的想象力，提升写作水平。比如教师在在讲完部编版小学语文一年级下册《小猴子下山》一篇课文后，可以带领学生在课堂玩一个写作小游戏，游戏方式非常简单，就是让学生接着“小猴子空手回家后”展开联想，继续写一个小故事，写完后让学生站起来大声朗读所写内容，最后让学生自行评选出“最具创意奖”、“生动形象奖”、“语言优美奖”等。教师通过游戏的方式构建一个轻松的氛围，首先降低学生的抵触心理，其次在这种适宜的竞争环境下激发学生的想象能力，最后通过阅读的形式让学生借鉴别人想想象去完善自身的想象。
二、拓展课外学习内容，注重好词好句积累
词句是文章的鲜血与肉体，而好词好句则是一篇文章的美化剂，它铸就了优秀文章的华丽与高贵。积累好词好句可以彻底的解决学生张口无物，语言单调的问题，让学生真正忠于写作，热爱写作。好词好句积累的方式有多种，拓展课外学习内容是积累好词好句最直接有效的方法。但仍需要一个过程，需要教师与学生的共同的坚持，方能实现量变到质变的飞跃。
词句的积累对于低段学生而言确有一些困难，因为学生刚刚接触写作，并不能真正理解与见证积累所带来的益处，为此教师应结合学生的学习情况，应用合理的方式，方能见效。比如，教师可以定期在课上为学生朗读一些中外名著中的经典段落，之后从中摘出好词好句让学生记录。再比如教师通过网络多媒体向学生展示不同情境下所常用的词语、成语和句型，比如在形容一个人的外貌时，常用到“慈眉善目、气宇轩昂、面黄肌瘦、虎背熊腰”等，即使学生当下记不住也没关系，只要接触过此类成语，学生就会留下印象，在今后系统的成语学习中会省去很多精力。再比如景物描写中的简单的比喻句“河边的杨柳像一个少女般婀娜多姿”要求学生反复领会，继而让学生站起来用相同句型造句。通过此种课外拓展的教学方式，可以极大的美化学生的写作语言，为学生今后的写作打下坚实基础。
三、清晰划分写作方法，明确学生写作短板
写作短板简言之就是学生的写作盲区，即不擅长写的领域和题材。这个非常容易被教师忽略的东西是导致学生未来写作能力提升困难甚至是不进反退的重要因素。而明确及攻克写作短板的关键一招就是清晰的划分习作方法，与之对应的就是划分写作类型，将写作教学清晰化条理化层次化，让学生的写作能力协调均衡的发展。
小学生因个人发展即成长速度的不同，经常会出现各项能力参差不齐的想象，写作能力也不例外。而小学低段学生写作教学，重在整体学生写作基础的扎实与稳固，而非真正的拔高与拓展。为此，善于剖析学生的写作短板和盲区并给予针对性的攻克才是小学低段写作教学的重要任务。比如针对低段小学写作类型，教师可以简单分为三种，即人物类描写、景色描写、叙事描写。在详细讲出每种类型相对应的写作方法后，为学生安排相应的练习，继而教师根据每种类型的写作练习总结出每个学生的写作短板，最后在给予针对性的指导。比如，一位学生擅长人物类描写而对景物描写能力上有所欠缺，那么教师在指导讲解后要抓住这个短板让学生勤加练习，如根据部编版三年级上册《秋天的雨》一篇课文，让学生以“春天的风”为主题展开联想写一篇小文章。应用此种教学方法可以有效的填补学生的写作盲区，让学生的写作水平稳步提升。
综上所述，在新时代教育体制改革的不断深化的背景下，小学写作教学已越来越被社会所重视。因此，教师在开展小学语文低段写作教学时，必须拥有一个正确的教学思路方能提升教学质量。即首先要培养学生想象力来拓展学生的写作思维，其次要引导学生积累好词好句来增添学生的写作素材，最后要将写作方法清晰的划分，攻克学生的写作短板。
参考文献
[1]刘自银.兴趣引路在小学低中年级写作教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：62-64.
[2]黄芸.浅谈小学低段写作能力的培养[J].基础教育参考，2017（17）：64-65.
作者简介：卢翠，1992.8，女，江苏昆山，昆山开发区石予小学 ，中小学二级教师，小学语文
关键词：写作教学；思维能力；写作方法
为学生将来的写作学习打好坚实的基础，是培养小学低段学生写作能力的意義所在。但是受到学生接受能力差，教师教学水平低等因素的制约，写作能力的培养并不是一朝一夕就可完成的。因写作涉及到语言、词汇、素材等多方面因素，所以教师应多角度，多方位，多维度的去整合教学策略，从而覆盖到学生学习的方方面面，为此，教师可以从以下几个方面着手：
一、构建课堂教学情境，培养想象思维能力
写作必然要经过想象，尤其针对正处于思想观念较为幼稚的低段学生，培养出丰富的想象能力，写作教学就成功了一半。想象力丰富思维就会发散，继而看问题的角度就会增加，写作素材应运而生。而想象能力并不是学生与生俱来的，通过后天的培养和训练可以迅速形成和发展。一个符合学生学习特点的教学情境是培养学生想象能力的重要法宝。
大部分低段学生在刚刚接触写作时不知从何处下手，这就是缺乏想象思维的典型表现。继而出现将写作视为一种任务去完成从而导致写作内容单调，语句不通顺、用词不当等错误现象。为此，教师应在写作教学开展初期积极构建出生合适的教学情境，让学生在身临其境的状态下展开联想，这将大大激发学生的想象力，提升写作水平。比如教师在在讲完部编版小学语文一年级下册《小猴子下山》一篇课文后，可以带领学生在课堂玩一个写作小游戏，游戏方式非常简单，就是让学生接着“小猴子空手回家后”展开联想，继续写一个小故事，写完后让学生站起来大声朗读所写内容，最后让学生自行评选出“最具创意奖”、“生动形象奖”、“语言优美奖”等。教师通过游戏的方式构建一个轻松的氛围，首先降低学生的抵触心理，其次在这种适宜的竞争环境下激发学生的想象能力，最后通过阅读的形式让学生借鉴别人想想象去完善自身的想象。
二、拓展课外学习内容，注重好词好句积累
词句是文章的鲜血与肉体，而好词好句则是一篇文章的美化剂，它铸就了优秀文章的华丽与高贵。积累好词好句可以彻底的解决学生张口无物，语言单调的问题，让学生真正忠于写作，热爱写作。好词好句积累的方式有多种，拓展课外学习内容是积累好词好句最直接有效的方法。但仍需要一个过程，需要教师与学生的共同的坚持，方能实现量变到质变的飞跃。
词句的积累对于低段学生而言确有一些困难，因为学生刚刚接触写作，并不能真正理解与见证积累所带来的益处，为此教师应结合学生的学习情况，应用合理的方式，方能见效。比如，教师可以定期在课上为学生朗读一些中外名著中的经典段落，之后从中摘出好词好句让学生记录。再比如教师通过网络多媒体向学生展示不同情境下所常用的词语、成语和句型，比如在形容一个人的外貌时，常用到“慈眉善目、气宇轩昂、面黄肌瘦、虎背熊腰”等，即使学生当下记不住也没关系，只要接触过此类成语，学生就会留下印象，在今后系统的成语学习中会省去很多精力。再比如景物描写中的简单的比喻句“河边的杨柳像一个少女般婀娜多姿”要求学生反复领会，继而让学生站起来用相同句型造句。通过此种课外拓展的教学方式，可以极大的美化学生的写作语言，为学生今后的写作打下坚实基础。
三、清晰划分写作方法，明确学生写作短板
写作短板简言之就是学生的写作盲区，即不擅长写的领域和题材。这个非常容易被教师忽略的东西是导致学生未来写作能力提升困难甚至是不进反退的重要因素。而明确及攻克写作短板的关键一招就是清晰的划分习作方法，与之对应的就是划分写作类型，将写作教学清晰化条理化层次化，让学生的写作能力协调均衡的发展。
小学生因个人发展即成长速度的不同，经常会出现各项能力参差不齐的想象，写作能力也不例外。而小学低段学生写作教学，重在整体学生写作基础的扎实与稳固，而非真正的拔高与拓展。为此，善于剖析学生的写作短板和盲区并给予针对性的攻克才是小学低段写作教学的重要任务。比如针对低段小学写作类型，教师可以简单分为三种，即人物类描写、景色描写、叙事描写。在详细讲出每种类型相对应的写作方法后，为学生安排相应的练习，继而教师根据每种类型的写作练习总结出每个学生的写作短板，最后在给予针对性的指导。比如，一位学生擅长人物类描写而对景物描写能力上有所欠缺，那么教师在指导讲解后要抓住这个短板让学生勤加练习，如根据部编版三年级上册《秋天的雨》一篇课文，让学生以“春天的风”为主题展开联想写一篇小文章。应用此种教学方法可以有效的填补学生的写作盲区，让学生的写作水平稳步提升。
综上所述，在新时代教育体制改革的不断深化的背景下，小学写作教学已越来越被社会所重视。因此，教师在开展小学语文低段写作教学时，必须拥有一个正确的教学思路方能提升教学质量。即首先要培养学生想象力来拓展学生的写作思维，其次要引导学生积累好词好句来增添学生的写作素材，最后要将写作方法清晰的划分，攻克学生的写作短板。
参考文献
[1]刘自银.兴趣引路在小学低中年级写作教学中的作用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：62-64.
[2]黄芸.浅谈小学低段写作能力的培养[J].基础教育参考，2017（17）：64-65.
作者简介：卢翠，1992.8，女，江苏昆山，昆山开发区石予小学 ，中小学二级教师，小学语文