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摘 要：文章通过对独立学院学生和教师特点的分析，认为在采用具体教学方法时，应该充分考虑学生特点和教师自身实际。在思政课教学方法实施的过程中，一要端正教学态度，二要尊重学生，三要根据学生特点，有针对性地选用教学方法。
关键词：独立学院；思想政治理论课；教学方法
目前，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学方法的研究已经相当深入，大量的论文和著作几乎涉猎了思政课教学的各个方面，然关注独立学院思政课教学方法的研究并不太多，还有一定的拓展空间。本文以独立学院师生为研究对象，从学生的学和教师的教两个角度探讨独立学院思政课的教学方法。不足之处，敬请各位方家指正。
一、独立学院思政课教学方法研究的必要性
所谓教学方法，是指教师和学生为了实现共同的教学目标、共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，它是师生双方共同完成教学活动内容的手段，又是教学活动中师生双方的行为体系。教学方法是特定教育、教学价值观念的体现，受特定教学内容和具体教学组织的影响和制约。教学方法决定教学质量，恰当的教学方法会取得事半功倍的效果，反之，则会事倍功半。因此，从教学论的角度看，教学方法的研究内容广泛，意义重大。
随时代和社会发展，信息量的不断增加和信息来源途径的多样化为教学内容提供了极其丰富的材料，为多种教学方法的综合运用提供了必备条件，同时，新的科技手段的出现为教学方法的改革和革命提供了可能。各种因素对学生的影响日益深入，学生心理的变化，世界观、价值观和人生观的变化都对传统教学方法提出了严峻的挑战。如果不注重教学方法的研究，教学效果和教学目标的实现将大打折扣，甚至无法实现。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确提出要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，强调要加强教学方法研究，实现教学方式方法多样化和立体化教学。这为教学方法研究提供了现实依据。
据统计，2008年全国普通高等学校共有2263所，其中独立学院322所，约占全国普通高等学校总数的14％，承担了近三分之一的本科生培养任务。可见，独立学院已成为我国高等教育的重要组成部分。同样，独立学院的大学生也已成为我国大学生的重要组成部分，他们也需要优质的教育资源，也需要享有一流教学方法的指导，因此，研究独立学院思政课教学方法，无疑有相当普遍而重要的意义。
教学自古以来就是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的一个过程，教学方法是教学的重要组成部分，因此，要做好教学方法的研究，就必须同时关注教师的“教”和学生的“学”，否则，教学方法的研究都是不完整的、不科学的。教师是教学的主导，教学方法的创新、采用、具体实施、改进都要由教师来完成，因此，独立学院思政课教学方法的研究离不开对教师的研究。学生是学习的主体，教学方法的效果、成功度如何要由学生来体现，且对主体的正确认识和科学把握有助于教学方法的恰当采用，因此，研究独立学院思政课教学方法离不开对独立学院学生特点的研究。基于此，本文对独立学院思政课教学方法的研究将通过教师的特点和学生的特点两个方面来进行。
二、独立学院学生的特点
站在不同的角度讨论独立学院学生的特点，会有不同的结果。有学者研究了独立学院学生的变化，其结论是有4点显著变化，即群体的变化、学习目标的变化、学习模式的变化、学习环境的变化，正是这些变化造成了独立学院学生自身的特点，如对自己的专业、兴趣爱好、理想愿望缺乏自信心、缺少原动力，习惯于依赖老师和课堂教学，自我获取知识与能力的目的不明确，未能掌握有效的学习方法。一些管理工作者总结了独立学院学生的特点，主要有：自我中心意识高，个性张扬，思维活跃。学习自制力差，生活自理能力差，参与活动积极性强，心理承受能力差，定位应变能力差。部分课任教师认为独立学院学生“知识层次与普通本科院校学生有一定差距，学习主动性不高，自我约束力不强，部分学生自我优越感较强，缺乏艰苦奋斗精神和职业规划设计，热衷于娱乐性的校园文化活动但对学术性或科技类的校园活动则积极性不高”，没有养成良好的学习习惯和自觉性，自我定位不准。不少从事思想政治教育的工作者则认为，独立学院学生的特点主要表现为：人生价值积极向上与功利庸俗并存，成才愿望强烈与学习自觉性差并存，独立意识强与自我管理能力差并存，自我评价肯定与道德评价标准散乱并存，想目标定位偏高与毅力缺乏并存，注重个性张扬与自信心不足并存。
由此看来，不同工作性质的教师和教育工作者对独立学院的学生特点有不同的认识和看法，但不论看法如何不同，对所有从事独立学院思政课教学的教师来说，有一点是共识：了解和把握学生特点，对思政课教学有重要的意义。比如，个性张扬、自我意识高的特点决定了学生对思政课教师的教学带有挑剔的眼光，对教学方法有更高的要求，这就督促每一位教师要深入钻研教学方法，在教学方法上下功夫，不仅使教学有方法，更要使教学成为一门艺术。思维活跃的特点决定了学生对新事物、新知识的关注程度较高，这要求思政课教师要不断学习本学科知识尤其是最新的学术动态，站在本学科的最高点，与此同时，还要尽量拓宽知识面，尤其是了解当今世界发生的有影响力的事件和人物，不落后于时代。学习自制力差，缺乏刻苦学习的精神，则要求思政课教师在课堂教学和作业检查等方面要付出更多的时间、汗水和心血。参与活动积极性强则为教师采用各种学生喜闻乐见的教学方式提供了基础和可能。心理承受能力差则要求思政课教师在管理学生时要把握分寸、注意管理艺术，尽量不激化师生之间的矛盾。知识层次总体较差。使学生在接受、理解和把握思政课的一些理论和原理上显得较为吃力，这就要求教师在传授相关知识时一定要“浅入浅出”，把较抽象和难理解的理论转化为形象的、容易理解的知识。学生过于强调个人喜好，偏科现象较严重，会造成对属于公共课性质的思政课重视程度不够，学习积极性、主动性将大打折扣，这要求教师既要有高水平的教学方法，又要有不辞辛苦的奉献精神。
基于上述分析，我们认为，独立学院学生的特点对思政课教师的教学方法提出了更高的要求，需要恩政课教师在教学方法上多钻研、多总结、多创新，走一条适合独立学院学生特点的教学之路。
三、独立学院思政课教师的特点
要了解独立学院教师的特点，首先要了解其教师队伍的现状与构成。不少独立学院的领导用“老的老、小的小”来形容目前一些独立学院的教师队伍现状：“老”是指来自公办高校的退休老教师，“小”则是指近年来招聘的年青教师，而中年教师相对匮乏，造成了独立学院教师的青黄不接，这是当前独立学院教师队伍现状的普遍现象。从教师队伍的构成上看，独立学院的师资队伍主要由两部分构 成：一是独立学院自己的专职教师队伍，以青年教师为主，二是独立学院从他处聘请的兼职教师队伍，或称外聘教师。专职教师主要是高等院校退休教师、新聘研究生和本科毕业生，兼职老师主要是来自其他高等院校、科研院所、企事业单位的退休教师或专业人士，甚至还有部分在读的研究生。思政课教师队伍的现状和构成当然也不例外。
这样的教师队伍现状和结构对独立学院思政课教学方法有一定的影响。
首先是传统教学方法与现代科学技术手段结合的不足。由于独立学院专职教师以青年人为主，不能熟练把握传统教学方法与现代教学手段结合起来进行综合运用，如，部分青年教师把一节课用电影片段、音乐欣赏、故事传奇等融在一起，虽然学生听起来津津有味、如酵如痴，但实际收效却并不理想，甚至还出现偏离教学目的和要求的现象。而传统教学方法与现代教学手段的完美结合需要一定的时间，短时间内难以取得理想的效果，因此，一定程度影响着教学方法的有效实施。相反，一些精于传统教学方法的老教师，对现代教学技术手段不够熟悉，又没有掌握，更谈不上将其与自己擅长的传统教法有机结合，同时，老教师的体力、精力都受到一定限制，一定程度上存在着所学与所教相脱节的现象，这对思想极为活跃、“见多识广”的大学生来讲，无疑缺乏吸引力，其教学效果可想而知。如果要求老教师从头学习现代科技手段并将其运用到思政课的日常教学中，这似乎不太现实，也不合乎情理，因此，要求老教师采用和创新大学生喜闻乐见的教学方法，不可能在一定时间内实现。由此看来，无论是青年教师还是老教师，如何将传统教学方法与现代科学技术手段恰当、有效结合，确实还需要进一步探索。在这个探索的过程中，教学方法对教学效果的负面影响是显丽易见的。
其次是教学方法研究后劲不足。独立学院思政课教师多为青年教师，部分为兼职的外聘教师，这些教师的优势当然很多，但我们也应当看到其中的弊病：一是由于多种因素如工作环境、发展状况、人际关系、工作报酬、福利待遇、缺乏人性化的规章制度和管理等等，独立学院青年教师的情绪不高、意志不坚定，不少青年教师缺乏职业稳定感，频频“跳槽”，同时，部分年青教师缺乏老教师的敬业精神和奉献精神。二是外聘教师认为自己是“临时工”，不是学校真正的一员。缺少主人翁意识，没有长远打算，认为学校的发展与己无关，有课来上，没课走人。至于让其参与独立学院思政课教学方法研究，那就更谈不上了。显然，无论是独立学院年青的专职教师还是外聘教师，其思想和行为一定程度上制约着独立学院思政课教学方法研究的进一步开展。
四、独立学院思政课教学方法分析
以上分析了独立学院思政课教师和学生的特点及其对思政课教学方法的要求和影响。认真对待和研究这些特点，将有助于独立学院思政课教学方法科学、有效的实施，因此本节将依据独立学院学生和思政课教师的特点，对思政课教学方法应该注意的若干问题进行说明。
首先，端正教学态度。教学态度决定教师对教学方法的重视程度，只有严肃认真、责任心强的教学态度，才能够高度重视对教学方法的研究、总结、创新，才能在教学过程中不断推陈出新，探索出适应独立学院学生特点的教学方法。与一些公办高校相比，独立学院确实有不少不尽人意的地方，但我们面对的是学生，应该对学生负责，不仅要加强责任感，拓宽知识结构和提高学识水平，更重要的是更新教育观念，因此，在教学方法研究上，应该主动、积极深入其中，为独立学院思政课教学方法研究提供充足的后劲。
其次，学会尊重学生。美国心理学家马斯洛指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。尊重学生，以学生为本，是建立良好师生关系的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，教学才会有效果。而且，相当一部分独立学院的学生认为，自己是高考失利才被迫到独立学院来读书，并不是自己的能力天生就比一本、二本学生差。他们的自尊心尤其强烈，对外界的评论尤为敏感，如果我们思政课教师认为独立学院学生素质差、能力低，就会或多或少产生轻视思想，教学上随便“糊弄”一下就可以打发过去，这就往往造成我们不重视对教学方法的研究。这样做就容易有意或无意伤害学生的自尊，引起学生反感。相反，我们应该投入比公办高校思政课教师更多的时间和精力去钻研教学方法。这其实是尊重学生的必然要求。从调查的结果看，独立学院55.8％的学生认为开设思政课是很有必要的，37％的学生对思政课感兴趣，35.4％的学生认为教学方法是影响思政课学习兴趣的原因，这说明，独立学院相当一部分学生是重视思政课的学习，他们对教师采用何种教学方法进行教学是相当关注的。因此，某种意义上说，尊重学生本身就是一种教学方法。
再次，根据学生特点。有针对性地选用教学方法。教育界有句名言：“教学有方，教无定方”，之所以“教无定方”，是因为不同时代、不同群体、不同素质、不同专业的学生需要不同的教学方法，这就要求思政课教师应该“因时代制宜”、“因人制宜”、“因专业制宜”，选用适合学生“口味”的教学方法。在具体的教学方法上，包括独立学院思政课教师在内的各高等院校思政课教师都有不少成功的做法，如上海大学的“问题体系激活教学方法”，河北工程大学的案例教学法、主题讲演与答辩、探究式教学法、情境教学法，很多一线工作的教师也总结了自己的教学方法，如实践教学法、专题式教学法、案例式教学法、互动式教学法、启发式教学、研究式教学法，影视资料教学法，等等，成果可谓汗牛充栋，兹不赘述。但这些方法需要同独立学院学生特点和教师的实际教学水平相结合，经思政课教师认真“消化”，融会贯通，转化成适合独立学院的教学方法。
这里特别强调的是：独立学院思政课教师一定要做个有心人，处处、时时搜集有关思政课教学的方法介绍，多途径、多内容收集讲课素材，如报纸、杂志、电影、网络、故事、音乐、案例、漫画等等，这样才能为不同教学方法的采用提供物质基础，才能扎扎实实推进思政课教学方法的改革、创新，才能探索出一条适合独立学院自身的教学方法。
[参考文献]
[1]周德才.邹丽阳.基于独立学院学生特点的教学质量提高途径[J].江苏技术师范学院学报，2006，(1).
[2]童天慧.独立学院学生特点以及特色管理方法研究[J].教育界，2010，(7).
[3]乔宏伟.独立学院学生特点及学生工作途径[J].中国医疗前沿，2009，(7).
[4]卢 林.李 科.从独立学院的学生特点看独立学院教学质量的提高[J].华章.2008，(11).
[5]唐永辉.我国独立学院学生思想政治工作初探[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[6]朱建华.独立学院青年教师青黄不接，专业缺少特色[N].楚天都市报，2008-09-11(06).
[7]陈清莲.独立学院学生思政课学校现状调查研究[J].民办高等教育研究，2010，(2).
[8]曹继军.上海大学：“六个为什么”激活思政课[N].光明日报，2010-06-03(03).
[9]http：／／sheke.hebeu.edu.en／skh／jxyj／skb.fxyjil.him
[10]马勘学.采用多种教学方法提高政治理论课实效[J].发展，2009，(7).
[11]胡安徽.重视影视材料在思政课教学中的运用[N].中国教育报，2008-02-22(03).
关键词：独立学院；思想政治理论课；教学方法
目前，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)教学方法的研究已经相当深入，大量的论文和著作几乎涉猎了思政课教学的各个方面，然关注独立学院思政课教学方法的研究并不太多，还有一定的拓展空间。本文以独立学院师生为研究对象，从学生的学和教师的教两个角度探讨独立学院思政课的教学方法。不足之处，敬请各位方家指正。
一、独立学院思政课教学方法研究的必要性
所谓教学方法，是指教师和学生为了实现共同的教学目标、共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求，它是师生双方共同完成教学活动内容的手段，又是教学活动中师生双方的行为体系。教学方法是特定教育、教学价值观念的体现，受特定教学内容和具体教学组织的影响和制约。教学方法决定教学质量，恰当的教学方法会取得事半功倍的效果，反之，则会事倍功半。因此，从教学论的角度看，教学方法的研究内容广泛，意义重大。
随时代和社会发展，信息量的不断增加和信息来源途径的多样化为教学内容提供了极其丰富的材料，为多种教学方法的综合运用提供了必备条件，同时，新的科技手段的出现为教学方法的改革和革命提供了可能。各种因素对学生的影响日益深入，学生心理的变化，世界观、价值观和人生观的变化都对传统教学方法提出了严峻的挑战。如果不注重教学方法的研究，教学效果和教学目标的实现将大打折扣，甚至无法实现。中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)明确提出要切实改进高等学校思想政治理论课教育教学的方式和方法，强调要加强教学方法研究，实现教学方式方法多样化和立体化教学。这为教学方法研究提供了现实依据。
据统计，2008年全国普通高等学校共有2263所，其中独立学院322所，约占全国普通高等学校总数的14％，承担了近三分之一的本科生培养任务。可见，独立学院已成为我国高等教育的重要组成部分。同样，独立学院的大学生也已成为我国大学生的重要组成部分，他们也需要优质的教育资源，也需要享有一流教学方法的指导，因此，研究独立学院思政课教学方法，无疑有相当普遍而重要的意义。
教学自古以来就是由教师的“教”和学生的“学”共同组成的一个过程，教学方法是教学的重要组成部分，因此，要做好教学方法的研究，就必须同时关注教师的“教”和学生的“学”，否则，教学方法的研究都是不完整的、不科学的。教师是教学的主导，教学方法的创新、采用、具体实施、改进都要由教师来完成，因此，独立学院思政课教学方法的研究离不开对教师的研究。学生是学习的主体，教学方法的效果、成功度如何要由学生来体现，且对主体的正确认识和科学把握有助于教学方法的恰当采用，因此，研究独立学院思政课教学方法离不开对独立学院学生特点的研究。基于此，本文对独立学院思政课教学方法的研究将通过教师的特点和学生的特点两个方面来进行。
二、独立学院学生的特点
站在不同的角度讨论独立学院学生的特点，会有不同的结果。有学者研究了独立学院学生的变化，其结论是有4点显著变化，即群体的变化、学习目标的变化、学习模式的变化、学习环境的变化，正是这些变化造成了独立学院学生自身的特点，如对自己的专业、兴趣爱好、理想愿望缺乏自信心、缺少原动力，习惯于依赖老师和课堂教学，自我获取知识与能力的目的不明确，未能掌握有效的学习方法。一些管理工作者总结了独立学院学生的特点，主要有：自我中心意识高，个性张扬，思维活跃。学习自制力差，生活自理能力差，参与活动积极性强，心理承受能力差，定位应变能力差。部分课任教师认为独立学院学生“知识层次与普通本科院校学生有一定差距，学习主动性不高，自我约束力不强，部分学生自我优越感较强，缺乏艰苦奋斗精神和职业规划设计，热衷于娱乐性的校园文化活动但对学术性或科技类的校园活动则积极性不高”，没有养成良好的学习习惯和自觉性，自我定位不准。不少从事思想政治教育的工作者则认为，独立学院学生的特点主要表现为：人生价值积极向上与功利庸俗并存，成才愿望强烈与学习自觉性差并存，独立意识强与自我管理能力差并存，自我评价肯定与道德评价标准散乱并存，想目标定位偏高与毅力缺乏并存，注重个性张扬与自信心不足并存。
由此看来，不同工作性质的教师和教育工作者对独立学院的学生特点有不同的认识和看法，但不论看法如何不同，对所有从事独立学院思政课教学的教师来说，有一点是共识：了解和把握学生特点，对思政课教学有重要的意义。比如，个性张扬、自我意识高的特点决定了学生对思政课教师的教学带有挑剔的眼光，对教学方法有更高的要求，这就督促每一位教师要深入钻研教学方法，在教学方法上下功夫，不仅使教学有方法，更要使教学成为一门艺术。思维活跃的特点决定了学生对新事物、新知识的关注程度较高，这要求思政课教师要不断学习本学科知识尤其是最新的学术动态，站在本学科的最高点，与此同时，还要尽量拓宽知识面，尤其是了解当今世界发生的有影响力的事件和人物，不落后于时代。学习自制力差，缺乏刻苦学习的精神，则要求思政课教师在课堂教学和作业检查等方面要付出更多的时间、汗水和心血。参与活动积极性强则为教师采用各种学生喜闻乐见的教学方式提供了基础和可能。心理承受能力差则要求思政课教师在管理学生时要把握分寸、注意管理艺术，尽量不激化师生之间的矛盾。知识层次总体较差。使学生在接受、理解和把握思政课的一些理论和原理上显得较为吃力，这就要求教师在传授相关知识时一定要“浅入浅出”，把较抽象和难理解的理论转化为形象的、容易理解的知识。学生过于强调个人喜好，偏科现象较严重，会造成对属于公共课性质的思政课重视程度不够，学习积极性、主动性将大打折扣，这要求教师既要有高水平的教学方法，又要有不辞辛苦的奉献精神。
基于上述分析，我们认为，独立学院学生的特点对思政课教师的教学方法提出了更高的要求，需要恩政课教师在教学方法上多钻研、多总结、多创新，走一条适合独立学院学生特点的教学之路。
三、独立学院思政课教师的特点
要了解独立学院教师的特点，首先要了解其教师队伍的现状与构成。不少独立学院的领导用“老的老、小的小”来形容目前一些独立学院的教师队伍现状：“老”是指来自公办高校的退休老教师，“小”则是指近年来招聘的年青教师，而中年教师相对匮乏，造成了独立学院教师的青黄不接，这是当前独立学院教师队伍现状的普遍现象。从教师队伍的构成上看，独立学院的师资队伍主要由两部分构 成：一是独立学院自己的专职教师队伍，以青年教师为主，二是独立学院从他处聘请的兼职教师队伍，或称外聘教师。专职教师主要是高等院校退休教师、新聘研究生和本科毕业生，兼职老师主要是来自其他高等院校、科研院所、企事业单位的退休教师或专业人士，甚至还有部分在读的研究生。思政课教师队伍的现状和构成当然也不例外。
这样的教师队伍现状和结构对独立学院思政课教学方法有一定的影响。
首先是传统教学方法与现代科学技术手段结合的不足。由于独立学院专职教师以青年人为主，不能熟练把握传统教学方法与现代教学手段结合起来进行综合运用，如，部分青年教师把一节课用电影片段、音乐欣赏、故事传奇等融在一起，虽然学生听起来津津有味、如酵如痴，但实际收效却并不理想，甚至还出现偏离教学目的和要求的现象。而传统教学方法与现代教学手段的完美结合需要一定的时间，短时间内难以取得理想的效果，因此，一定程度影响着教学方法的有效实施。相反，一些精于传统教学方法的老教师，对现代教学技术手段不够熟悉，又没有掌握，更谈不上将其与自己擅长的传统教法有机结合，同时，老教师的体力、精力都受到一定限制，一定程度上存在着所学与所教相脱节的现象，这对思想极为活跃、“见多识广”的大学生来讲，无疑缺乏吸引力，其教学效果可想而知。如果要求老教师从头学习现代科技手段并将其运用到思政课的日常教学中，这似乎不太现实，也不合乎情理，因此，要求老教师采用和创新大学生喜闻乐见的教学方法，不可能在一定时间内实现。由此看来，无论是青年教师还是老教师，如何将传统教学方法与现代科学技术手段恰当、有效结合，确实还需要进一步探索。在这个探索的过程中，教学方法对教学效果的负面影响是显丽易见的。
其次是教学方法研究后劲不足。独立学院思政课教师多为青年教师，部分为兼职的外聘教师，这些教师的优势当然很多，但我们也应当看到其中的弊病：一是由于多种因素如工作环境、发展状况、人际关系、工作报酬、福利待遇、缺乏人性化的规章制度和管理等等，独立学院青年教师的情绪不高、意志不坚定，不少青年教师缺乏职业稳定感，频频“跳槽”，同时，部分年青教师缺乏老教师的敬业精神和奉献精神。二是外聘教师认为自己是“临时工”，不是学校真正的一员。缺少主人翁意识，没有长远打算，认为学校的发展与己无关，有课来上，没课走人。至于让其参与独立学院思政课教学方法研究，那就更谈不上了。显然，无论是独立学院年青的专职教师还是外聘教师，其思想和行为一定程度上制约着独立学院思政课教学方法研究的进一步开展。
四、独立学院思政课教学方法分析
以上分析了独立学院思政课教师和学生的特点及其对思政课教学方法的要求和影响。认真对待和研究这些特点，将有助于独立学院思政课教学方法科学、有效的实施，因此本节将依据独立学院学生和思政课教师的特点，对思政课教学方法应该注意的若干问题进行说明。
首先，端正教学态度。教学态度决定教师对教学方法的重视程度，只有严肃认真、责任心强的教学态度，才能够高度重视对教学方法的研究、总结、创新，才能在教学过程中不断推陈出新，探索出适应独立学院学生特点的教学方法。与一些公办高校相比，独立学院确实有不少不尽人意的地方，但我们面对的是学生，应该对学生负责，不仅要加强责任感，拓宽知识结构和提高学识水平，更重要的是更新教育观念，因此，在教学方法研究上，应该主动、积极深入其中，为独立学院思政课教学方法研究提供充足的后劲。
其次，学会尊重学生。美国心理学家马斯洛指出：人是需要获得别人的尊重和信任的，特别是在学生遭到挫折时，更需要老师和学生的尊重和信任。尊重学生，以学生为本，是建立良好师生关系的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，教学才会有效果。而且，相当一部分独立学院的学生认为，自己是高考失利才被迫到独立学院来读书，并不是自己的能力天生就比一本、二本学生差。他们的自尊心尤其强烈，对外界的评论尤为敏感，如果我们思政课教师认为独立学院学生素质差、能力低，就会或多或少产生轻视思想，教学上随便“糊弄”一下就可以打发过去，这就往往造成我们不重视对教学方法的研究。这样做就容易有意或无意伤害学生的自尊，引起学生反感。相反，我们应该投入比公办高校思政课教师更多的时间和精力去钻研教学方法。这其实是尊重学生的必然要求。从调查的结果看，独立学院55.8％的学生认为开设思政课是很有必要的，37％的学生对思政课感兴趣，35.4％的学生认为教学方法是影响思政课学习兴趣的原因，这说明，独立学院相当一部分学生是重视思政课的学习，他们对教师采用何种教学方法进行教学是相当关注的。因此，某种意义上说，尊重学生本身就是一种教学方法。
再次，根据学生特点。有针对性地选用教学方法。教育界有句名言：“教学有方，教无定方”，之所以“教无定方”，是因为不同时代、不同群体、不同素质、不同专业的学生需要不同的教学方法，这就要求思政课教师应该“因时代制宜”、“因人制宜”、“因专业制宜”，选用适合学生“口味”的教学方法。在具体的教学方法上，包括独立学院思政课教师在内的各高等院校思政课教师都有不少成功的做法，如上海大学的“问题体系激活教学方法”，河北工程大学的案例教学法、主题讲演与答辩、探究式教学法、情境教学法，很多一线工作的教师也总结了自己的教学方法，如实践教学法、专题式教学法、案例式教学法、互动式教学法、启发式教学、研究式教学法，影视资料教学法，等等，成果可谓汗牛充栋，兹不赘述。但这些方法需要同独立学院学生特点和教师的实际教学水平相结合，经思政课教师认真“消化”，融会贯通，转化成适合独立学院的教学方法。
这里特别强调的是：独立学院思政课教师一定要做个有心人，处处、时时搜集有关思政课教学的方法介绍，多途径、多内容收集讲课素材，如报纸、杂志、电影、网络、故事、音乐、案例、漫画等等，这样才能为不同教学方法的采用提供物质基础，才能扎扎实实推进思政课教学方法的改革、创新，才能探索出一条适合独立学院自身的教学方法。
[参考文献]
[1]周德才.邹丽阳.基于独立学院学生特点的教学质量提高途径[J].江苏技术师范学院学报，2006，(1).
[2]童天慧.独立学院学生特点以及特色管理方法研究[J].教育界，2010，(7).
[3]乔宏伟.独立学院学生特点及学生工作途径[J].中国医疗前沿，2009，(7).
[4]卢 林.李 科.从独立学院的学生特点看独立学院教学质量的提高[J].华章.2008，(11).
[5]唐永辉.我国独立学院学生思想政治工作初探[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[6]朱建华.独立学院青年教师青黄不接，专业缺少特色[N].楚天都市报，2008-09-11(06).
[7]陈清莲.独立学院学生思政课学校现状调查研究[J].民办高等教育研究，2010，(2).
[8]曹继军.上海大学：“六个为什么”激活思政课[N].光明日报，2010-06-03(03).
[9]http：／／sheke.hebeu.edu.en／skh／jxyj／skb.fxyjil.him
[10]马勘学.采用多种教学方法提高政治理论课实效[J].发展，2009，(7).
[11]胡安徽.重视影视材料在思政课教学中的运用[N].中国教育报，2008-02-22(03).