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摘 要：课堂教学是一门科学，也是一门综合艺术，课堂教学艺术不仅能促进教学的顺利进行，而且也是激发学员学习兴趣的重要条件。课堂教学中要从课堂气氛、教学语言、教学方法等方面入手，提高教员的教学水平。从而提高教学质量。在进行课堂教学时，要讲究导课、讲课、提问、运用教学方法手段及结尾等方面的艺术，真正把课讲好。
关键词：院校；课堂；教学艺术
课堂教学是一门科学，更是一门高超的综合艺术。课堂教学艺术贯穿于课堂教学的整个过程之中，在课堂教学的每个环节，都应该讲究教学的方法艺术。古今中外许多教育家都在探讨教学艺术这个问题，有的强调方法，有的强调机智，有的强调情感。但笔者认为要取得良好怕教学效果，不仅取决于教员自身知识结构，在很大程度上还取决于教员的讲课风格、教学语言及导课结课方法的运用等方面。
一、导课艺术
俗话讲：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，一定要对如何导课多下工夫，认真琢磨，导课的每一句话都要仔细推敲，吸引学员的注意力，唤起学员的求知欲。导课的方法有多种多样，要根据教学特点、学员特点、本课特点和教员自身特点，反复思考，灵活运用。或开门见山，使学员注意力很快集中；或从已知知识引入未知知识，使学员顺理成章；或启发诱导，步步引导，使学员积极思考，并感到轻松愉快；或引用故事，运用比喻，使学员兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学员思维迅速定向，并积极探索；或进行演练，使学员亲身体验实践之乐趣。如此等等，灵活巧妙，全在于教员的精心设计。
二、提问艺术
课堂提问，是激发学员思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学员打开思路，加深对课文的理解。但必须善于提问。教员提问要有启发性，切中关键处，问在学员难于理解的地方或容易忽略之处。要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学员的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。点，是为引导学员主动思考；拨，是为了疏导学员思维通路，启发想象，规范思维。提问的态度要亲切和蔼，有鼓动性，不要总是以考察的面目来问学员，使学员望而生畏。要照顾到不同程度的学员，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学员回答，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导，诚恳帮助。尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦。增强学习的信心。这样才算得上“循循善诱”。提问的方式要讲究。要先提问，后指名回答。提问要面向全体学员。问题提出后，要给学员思考的时间，待学员们积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。
(一)课堂提问要明确目的。在课堂教学过程中，提问是为了引导学员积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学员指明思维的方向。所以教员在课堂教学中必须明确，只有好的问题才能达到启发的目的。
(二)课堂提问要难易适度。问题提浅了不易引起学员的重视，提深了又启发不了学员的思维。知识要讲“有所知，有所不知”，给学员留有思考的余地，让学员充分发挥想象力和创造力。这就要求教员根据学员实际水平，对学员的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。
(三)课堂提问要把握最佳时机。在课堂教学过程中，恰当的时候提问，实际上起着调动学员情绪活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效果的作用。教员应由浅入深，先易后难地提问。适时、适度地提问，形成一条问题链，引导学员拾级而上，促进思维活跃，增加理解能力和加深印象。如在讲授新知识前进行提问，让学员进行回忆复习，以便为学员学习新知识打下良好的基础。在学习新知识时，对重点、难点部分加以提问的目的在于强调重点，突破难点。在讲到某些基本概念容易混淆时，教员应提出肯定或否定性提问，可以使学员辩明知识的基本概念，清除错误的印象。在讲到某项重要内容之前或有些学员注意力分散时，教员采用提问可引起学员的注意和集中学员的注意力。但是教员要注意应避免惩罚性提问，否者会大大挫伤学员的学习积极性，这样，久而久之使学员视老师提问为畏途等。在学习新知识后提问，能使学员回忆获取新知识的过程，将知识系统化、条理化，从而加深对新知识的理解，减轻记忆负担。另外。课堂提问的方式多种多样的，如启发性提问，激疑性提问，对比性提问，发散性提问等等。只要合理运用灵活多样的课堂提问方式，就有利于创造出民主、和谐、轻松的课堂提问气氛。这不仅有利于知识的传授，能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民主。
三、讲课艺术
讲课是课堂教学的核心，必须全力以赴，把课讲好。要把课讲得深入浅出，有条有理，生动形象。讲课的艺术突出表现在语言艺术上。教员的语言要清晰、简练、生动、准确规范，富有节奏。要能够掌握、正确运用不同的抑扬顿挫语调和高低强弱音调的技能，来增强语言的表达力量和感人力量。要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段。使自己的语言更富有感染力，使学员听起来如浴春风，是一种语言艺术的享受。
四、节奏艺术
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏，一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受，所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果50分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，学生也会感到乏味。打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，教师讲话的声调高低、速度都要适宜，声调太高了，太尖了会刺耳，太低了又听不清，语言太慢了，像放连珠炮一样。容易使学生疲倦打瞌睡，这都是我们教学当中应注意的问题。
五、板书艺术
板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。板书是一种传统的教学手段，它不仅能系统地体现教材的知识结构，表达教学程序，而且能启迫学员的思维，强化学员的记忆。板书设计更是一门艺术，设计合理、层次分明的板书，不但使学员掌握知识的纲要，更可以给学员以美的熏陶。设计合理、层次分明的板书增加了信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。不仅是一篇精简的讲课提纲，更是学员复习的依据；条理清楚、有启发性的板书对教员的设疑、提问、分析、归纳提供了途径；好的板书可以勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，便于把教授内容的内在逻辑表现出来，一目了然。教员备课不仅要准备教学内容，也要设计板书，板书的设计要巧于构思，它的艺术体现在“少、精、活”三个字，少是基础，精是核心，活是关键。同时也要苦练黑板字，达到美观工整、流畅的要求。
六、运用教学方法的艺术
教学方法是指在教学活动中，教员如何对学员施加影响，怎样把科学知识传授给学员并培养学员能力、发展智力、形成一定的道德品质和素养的具体手段。教学方法人人都能运用，而效果却不一样，有人运用得呆板乏味；有人运用得惟妙惟肖，所以，教员必须依据教材特点和学员的实际水平灵活选用教学方法。
七、结尾艺术
好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，结课和导课的形式和方法大同小异，注意以下三点：画龙点睛，四味无穷；首尾呼应，相对完整；干净利索，适可而止。每台戏剧往往在高潮之后有一个精彩的结尾，给人回味无穷。讲课虽然不是演戏，但也应该有一个好的结束，给学员留下深刻印象。结尾方式，因人因课而异，不可强求一律：或归纳全课，提示要点，便于学员小结，加深记忆；或设置疑点，给学员留下悬念，以便思考；或适当练习，使学员当堂巩固；或布置预习，提出要求，培养学员自学能力，如此等等，都需要教员灵活掌握。课堂教学的结尾，切忌为赶进度草率收场，更忌不按时下课，任意拖堂，使学员感到厌倦。
课堂教学艺术牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，不是在短时间能学会的，教员必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。综上所述，课堂教学的确是一门艺术，值得每位教员很好地去探索和掌握。
[参考文献]
[1]朱如珂.等.现代军校教学新论[M].海潮出版社，2004.
[2]龚国安.等.思想政治教育艺术[M].蓝天出版社，2000.
关键词：院校；课堂；教学艺术
课堂教学是一门科学，更是一门高超的综合艺术。课堂教学艺术贯穿于课堂教学的整个过程之中，在课堂教学的每个环节，都应该讲究教学的方法艺术。古今中外许多教育家都在探讨教学艺术这个问题，有的强调方法，有的强调机智，有的强调情感。但笔者认为要取得良好怕教学效果，不仅取决于教员自身知识结构，在很大程度上还取决于教员的讲课风格、教学语言及导课结课方法的运用等方面。
一、导课艺术
俗话讲：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，一定要对如何导课多下工夫，认真琢磨，导课的每一句话都要仔细推敲，吸引学员的注意力，唤起学员的求知欲。导课的方法有多种多样，要根据教学特点、学员特点、本课特点和教员自身特点，反复思考，灵活运用。或开门见山，使学员注意力很快集中；或从已知知识引入未知知识，使学员顺理成章；或启发诱导，步步引导，使学员积极思考，并感到轻松愉快；或引用故事，运用比喻，使学员兴趣盎然；或设疑布阵，引起悬念，使学员思维迅速定向，并积极探索；或进行演练，使学员亲身体验实践之乐趣。如此等等，灵活巧妙，全在于教员的精心设计。
二、提问艺术
课堂提问，是激发学员思维，活跃课堂气氛的重要手段之一，可以帮助学员打开思路，加深对课文的理解。但必须善于提问。教员提问要有启发性，切中关键处，问在学员难于理解的地方或容易忽略之处。要善于进行点拨，既要“点出”问题的关键，“拨动”学员的思维，又要点出思维的起点，拨正思维的方向。点，是为引导学员主动思考；拨，是为了疏导学员思维通路，启发想象，规范思维。提问的态度要亲切和蔼，有鼓动性，不要总是以考察的面目来问学员，使学员望而生畏。要照顾到不同程度的学员，最好是先问浅显容易的，让学习较差的学员回答，答对了及时表扬鼓励，答错了要耐心引导，诚恳帮助。尽可能使他们通过自己的思维，得出正确答案，并帮助他们分析原来答错的原因，掌握正确的方法，使这些同学体会到成功的喜悦。增强学习的信心。这样才算得上“循循善诱”。提问的方式要讲究。要先提问，后指名回答。提问要面向全体学员。问题提出后，要给学员思考的时间，待学员们积极思维、跃跃欲试时再指定同学回答。
(一)课堂提问要明确目的。在课堂教学过程中，提问是为了引导学员积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学员指明思维的方向。所以教员在课堂教学中必须明确，只有好的问题才能达到启发的目的。
(二)课堂提问要难易适度。问题提浅了不易引起学员的重视，提深了又启发不了学员的思维。知识要讲“有所知，有所不知”，给学员留有思考的余地，让学员充分发挥想象力和创造力。这就要求教员根据学员实际水平，对学员的学习能力作出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度，恰到好处地提出问题。
(三)课堂提问要把握最佳时机。在课堂教学过程中，恰当的时候提问，实际上起着调动学员情绪活跃课堂气氛，保证思维质量，提高教学效果的作用。教员应由浅入深，先易后难地提问。适时、适度地提问，形成一条问题链，引导学员拾级而上，促进思维活跃，增加理解能力和加深印象。如在讲授新知识前进行提问，让学员进行回忆复习，以便为学员学习新知识打下良好的基础。在学习新知识时，对重点、难点部分加以提问的目的在于强调重点，突破难点。在讲到某些基本概念容易混淆时，教员应提出肯定或否定性提问，可以使学员辩明知识的基本概念，清除错误的印象。在讲到某项重要内容之前或有些学员注意力分散时，教员采用提问可引起学员的注意和集中学员的注意力。但是教员要注意应避免惩罚性提问，否者会大大挫伤学员的学习积极性，这样，久而久之使学员视老师提问为畏途等。在学习新知识后提问，能使学员回忆获取新知识的过程，将知识系统化、条理化，从而加深对新知识的理解，减轻记忆负担。另外。课堂提问的方式多种多样的，如启发性提问，激疑性提问，对比性提问，发散性提问等等。只要合理运用灵活多样的课堂提问方式，就有利于创造出民主、和谐、轻松的课堂提问气氛。这不仅有利于知识的传授，能力的培养，而且有助于建立良好的师生关系，真正发扬教学民主。
三、讲课艺术
讲课是课堂教学的核心，必须全力以赴，把课讲好。要把课讲得深入浅出，有条有理，生动形象。讲课的艺术突出表现在语言艺术上。教员的语言要清晰、简练、生动、准确规范，富有节奏。要能够掌握、正确运用不同的抑扬顿挫语调和高低强弱音调的技能，来增强语言的表达力量和感人力量。要善于以表情、姿态、手势等作为辅助手段。使自己的语言更富有感染力，使学员听起来如浴春风，是一种语言艺术的享受。
四、节奏艺术
教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注意教学的节奏，一堂成功的课犹如奏乐，按照旋律、曲调抑扬顿挫，音节疏密相间，节奏明快和谐，各个环节有机相联。整个课的节奏体现音乐性，就会给人以艺术享受，所谓教学艺术节奏是指教师教学活动的组织富有美感的旋律性变化。如果50分钟都是一个调子，平铺直叙像流水一般地淌，学生也会感到乏味。打不起精神。讲到主要的地方重复一遍，讲到快乐的地方就自然地露出微笑，讲到愤怒的地方，情绪就很激昂，讲到悲伤的地方，声音变得很低沉，教师讲话的声调高低、速度都要适宜，声调太高了，太尖了会刺耳，太低了又听不清，语言太慢了，像放连珠炮一样。容易使学生疲倦打瞌睡，这都是我们教学当中应注意的问题。
五、板书艺术
板书是课堂教学不可少的辅助手段，必须精心设计以发挥其作用。板书是一种传统的教学手段，它不仅能系统地体现教材的知识结构，表达教学程序，而且能启迫学员的思维，强化学员的记忆。板书设计更是一门艺术，设计合理、层次分明的板书，不但使学员掌握知识的纲要，更可以给学员以美的熏陶。设计合理、层次分明的板书增加了信息传输的通道，对重点内容起到了加强作用。不仅是一篇精简的讲课提纲，更是学员复习的依据；条理清楚、有启发性的板书对教员的设疑、提问、分析、归纳提供了途径；好的板书可以勾画出本节课内容的结构体系和知识要点，便于把教授内容的内在逻辑表现出来，一目了然。教员备课不仅要准备教学内容，也要设计板书，板书的设计要巧于构思，它的艺术体现在“少、精、活”三个字，少是基础，精是核心，活是关键。同时也要苦练黑板字，达到美观工整、流畅的要求。
六、运用教学方法的艺术
教学方法是指在教学活动中，教员如何对学员施加影响，怎样把科学知识传授给学员并培养学员能力、发展智力、形成一定的道德品质和素养的具体手段。教学方法人人都能运用，而效果却不一样，有人运用得呆板乏味；有人运用得惟妙惟肖，所以，教员必须依据教材特点和学员的实际水平灵活选用教学方法。
七、结尾艺术
好的结课，能给人以美感和艺术上的享受，结课和导课的形式和方法大同小异，注意以下三点：画龙点睛，四味无穷；首尾呼应，相对完整；干净利索，适可而止。每台戏剧往往在高潮之后有一个精彩的结尾，给人回味无穷。讲课虽然不是演戏，但也应该有一个好的结束，给学员留下深刻印象。结尾方式，因人因课而异，不可强求一律：或归纳全课，提示要点，便于学员小结，加深记忆；或设置疑点，给学员留下悬念，以便思考；或适当练习，使学员当堂巩固；或布置预习，提出要求，培养学员自学能力，如此等等，都需要教员灵活掌握。课堂教学的结尾，切忌为赶进度草率收场，更忌不按时下课，任意拖堂，使学员感到厌倦。
课堂教学艺术牵涉面广，灵活性强，是多种能力的综合运用，不是在短时间能学会的，教员必须在教学实践中作长期的艰苦不懈的努力。综上所述，课堂教学的确是一门艺术，值得每位教员很好地去探索和掌握。
[参考文献]
[1]朱如珂.等.现代军校教学新论[M].海潮出版社，2004.
[2]龚国安.等.思想政治教育艺术[M].蓝天出版社，2000.