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语文教学，离不开文本的阅读，但一味地解读文本表象，显然不能学到语文的精髓。如何把握文本内涵，解读其真正的含义，在我们的语文教学中，一直是众人探讨的话题。本文以小学五年级上册“思念故乡”单元为例，我是这样展开《桂花雨》教学的。
一、解读文本创作背景——知人论世
在开课之前，我是这样创设情境的：“露从今夜白，月是故乡明”。在本单元的古诗三首中，我们读懂了王安石、张籍、纳兰性德那份思乡情，今天老师还想给你介绍一位女作家——琦君……论世，有助于准确把握作者的内心世界，学生在了解了作者一生漂泊身世之后，对她的“思乡情”有了初步感知，学习文本内涵时，才会在解读文本细节处给“思乡”留一方境地。
二、在疑点处着色——情何以堪
《桂花雨》中，面对杭州一座小山漫山遍野真正香飘十里的桂花，母亲却发出这样的感慨 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。为什么？学生带着这个问题，层层剥茧，步步深入。从作者的身世入手，从她小时候的经历解读，渐渐地，一个鲜活的画面呈现在我们面前。一个学生这样说道：这“每逢佳节倍思亲”的时候，“我”家乡的桂花也香了，“我”想起了——故乡的村民、小伙伴、妈妈、故乡的糕饼等。我启发道：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”真是如出一辙呀。另一个学生说道：桂花，已充盈母亲生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从母亲的这段话中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。这里，还是“乡情”为重。
三、抓住课文的重难点——关键处停留
1.考词析句，品读内涵。理解 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这个句子中那个“浸”字，就是花香整个少年的关键词语。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，作者把个“浸”字采用了动词活用的手法，形象地融入到家乡人们的所有生活中。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。同时，香透了作者关于故乡的整个记忆。如此准确的用词方法，就是学生借鉴、品析的范本。
2. 情理结合 展开想象。赏读文本，必须投入到作品的意境中来。体察情境、获得情感体验的同时，“投入”、 “跳出”，一入一出，对文章的思考就更加深刻了。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”花的香、花的多、摇桂花时的乐趣，尽在这短短的两句之中。桂花的美也体现在这摇花的乐趣上了。“摇啊摇”读读这三个字，想象作者所处的情景。那咱们也和作者一起摇桂花树吧，孩子们，你摇出了什么感受？学生展开想象，积极发言。
四、在情感的碰撞处着笔——情到深处
一个语文教师应该让学生觉得极富 “激情” 。在语文教学中， 如何体现语文学科的 “人文性” ， 其基点就在于有此情感。作者在杭州赏玩一山的桂花后，捧了一大袋桂花给母亲，以为……一山的花，以为总会很香，可是……这里明说母亲恋故乡，暗说我对故乡情也深。到这里，我加入了课堂练笔： 这里的环境真好，可是母亲会说……这里的生活真舒适，可是母亲会说……学生的感情被激情跃动，他们说出了作者的心声，你一言我一语地补充起来，在随堂练笔中，他们其实也是在表达自己的心声。是呀，谁不爱养育自己的故乡，谁不眷恋生养自己的故乡？我也即兴动笔写下这样的板书：桂花香飘十里 /摇花真像下雨/魂牵梦绕为你/仿佛回到故里。
五、在结语中思索——回味绵长
课文赏析结束，我这样说道：“孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。将来，你能到祖国的各地、世界各地，会参观鸟巢、会看到卢浮宫，它们的气势一定会震撼你。但是，对于你，西大附小的操场，我们生活的这小小一方教室，却承载着那些大体育场、大宫殿所没有的只属于你自己的一份童年记忆，因为这里有你不可复制的快乐。孩子们，二十年后，你们会回来吗？想象一下，那时你会想起什么，你会看到什么？”学生们激动起来……其实，这一环节就是为本单元的习作——二十年后回故乡搜集素材呢。
我想，这样多元化的“品词析句”教学，在抓住最能表达作者写作意图的几个点上下工夫，一定会训练学生最大限度地读出作品的“味道”。
作者单位 陕西省西安市西北大学附属小学
编辑 聂蕾
一、解读文本创作背景——知人论世
在开课之前，我是这样创设情境的：“露从今夜白，月是故乡明”。在本单元的古诗三首中，我们读懂了王安石、张籍、纳兰性德那份思乡情，今天老师还想给你介绍一位女作家——琦君……论世，有助于准确把握作者的内心世界，学生在了解了作者一生漂泊身世之后，对她的“思乡情”有了初步感知，学习文本内涵时，才会在解读文本细节处给“思乡”留一方境地。
二、在疑点处着色——情何以堪
《桂花雨》中，面对杭州一座小山漫山遍野真正香飘十里的桂花，母亲却发出这样的感慨 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。为什么？学生带着这个问题，层层剥茧，步步深入。从作者的身世入手，从她小时候的经历解读，渐渐地，一个鲜活的画面呈现在我们面前。一个学生这样说道：这“每逢佳节倍思亲”的时候，“我”家乡的桂花也香了，“我”想起了——故乡的村民、小伙伴、妈妈、故乡的糕饼等。我启发道：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”真是如出一辙呀。另一个学生说道：桂花，已充盈母亲生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从母亲的这段话中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。这里，还是“乡情”为重。
三、抓住课文的重难点——关键处停留
1.考词析句，品读内涵。理解 “全年，整个村子都浸在桂花的香气里”这个句子中那个“浸”字，就是花香整个少年的关键词语。一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，作者把个“浸”字采用了动词活用的手法，形象地融入到家乡人们的所有生活中。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。同时，香透了作者关于故乡的整个记忆。如此准确的用词方法，就是学生借鉴、品析的范本。
2. 情理结合 展开想象。赏读文本，必须投入到作品的意境中来。体察情境、获得情感体验的同时，“投入”、 “跳出”，一入一出，对文章的思考就更加深刻了。“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”花的香、花的多、摇桂花时的乐趣，尽在这短短的两句之中。桂花的美也体现在这摇花的乐趣上了。“摇啊摇”读读这三个字，想象作者所处的情景。那咱们也和作者一起摇桂花树吧，孩子们，你摇出了什么感受？学生展开想象，积极发言。
四、在情感的碰撞处着笔——情到深处
一个语文教师应该让学生觉得极富 “激情” 。在语文教学中， 如何体现语文学科的 “人文性” ， 其基点就在于有此情感。作者在杭州赏玩一山的桂花后，捧了一大袋桂花给母亲，以为……一山的花，以为总会很香，可是……这里明说母亲恋故乡，暗说我对故乡情也深。到这里，我加入了课堂练笔： 这里的环境真好，可是母亲会说……这里的生活真舒适，可是母亲会说……学生的感情被激情跃动，他们说出了作者的心声，你一言我一语地补充起来，在随堂练笔中，他们其实也是在表达自己的心声。是呀，谁不爱养育自己的故乡，谁不眷恋生养自己的故乡？我也即兴动笔写下这样的板书：桂花香飘十里 /摇花真像下雨/魂牵梦绕为你/仿佛回到故里。
五、在结语中思索——回味绵长
课文赏析结束，我这样说道：“孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。将来，你能到祖国的各地、世界各地，会参观鸟巢、会看到卢浮宫，它们的气势一定会震撼你。但是，对于你，西大附小的操场，我们生活的这小小一方教室，却承载着那些大体育场、大宫殿所没有的只属于你自己的一份童年记忆，因为这里有你不可复制的快乐。孩子们，二十年后，你们会回来吗？想象一下，那时你会想起什么，你会看到什么？”学生们激动起来……其实，这一环节就是为本单元的习作——二十年后回故乡搜集素材呢。
我想，这样多元化的“品词析句”教学，在抓住最能表达作者写作意图的几个点上下工夫，一定会训练学生最大限度地读出作品的“味道”。
作者单位 陕西省西安市西北大学附属小学
编辑 聂蕾