评价不仅是教育教学过程中的重要一环，也是促进教育教学改革和发展的重要手段。现以“小学语文四（上）期末考试评价分析”为例，浅谈如何发挥语文课程评价的诊断、反馈和激励的功能，从而有效达成“促进学生学习，改善教师教学”这一语文课程评价的根本目的。
　　一、成绩汇总：实践终结性评价的总要求
　　本次考试评价采用与外县联考联评的方式。为了更真实地总结我们的教学活动及更好地体现学生的学习结果，其试卷的命题、参考答案的制订、阅卷的形式到阅卷人员的分工均由对方教研室集中统一安排。同时，为了更好地体现公平、公正、规范的原则，我们还特别安排了学生单人单桌进行相关考试评价。
　　为了准确反映学生的学习结果及对整个四年级教学活动作出总结性的结论，现将本县小学语文四（上）的期末成绩作一汇总分析：参加本次期末考试评价的是全县47所小学的3211名四年级学生。全县的总分是251583，平均分是78.35，及格人数为2889人，及格率是89.97%，优秀人数为1915人，优秀率是59.64%，低分人数为111人，低分率为3.46%。
　　二、试卷分析：体现定量与定性评价结合
　　（一）命题意图分析（注：评分标准略）
　　（二）学生答题分析
　　从学生的答题情况来看，基础部分得分两极分化比较严重。总体分析：卷面分得满分者很少。特别要指出的是第3题、4题，失分情况也很严重。第6题，答题情况总体比较好，但是在拟人句的写法上很少有人抓住拟人句的特点。
　　阅读题的得分也是参差不齐。具体分析：课内阅读：第1、3小题失分原因是审题不清。第2小题失分主要是例举世界文化遗产三个不全，绝大多数错了一个，少部分全错。课外阅读：第1小题学生混淆多音字的字音，不能理解文本的句子中词语的用意。第2小题失分点是语言不够简洁，或缺少主要情节。第3小题给文章加题，很多学生的题目不能点出主要情节或概括太狭隘，仅仅指两只猴子。第4、5小题为主观题，其失分点主要是答题不规范。
　　习作部分即表达这一块情况也不容乐观，具体分析：口语交际这一题，大多数孩子能围绕主题，结合提示，展开合理的想象，写下小动物间的对白。但在写提示语时，“地”的使用出现较多错误。习作部分，有少数同学因为考试时间较紧，来不及完成。完成的同学中，不符合要求的情况主要有3种：未按书信格式写，而是以记叙文形式呈现；所写的内容不是抓住一件印象最深的事展开；信中未表达感谢之情。
　　（三）对命题的思考
　　基础部分：此次考试评价的基础部分确实比较灵活，高分难拿，特别是基础比较薄弱的农村学生这张试卷很容易不及格。我认为命题者主要是：1.考查学生知识的掌握与实际运用；2.脑子要动起来，大胆动笔；3.平时多关注细节与好词好句的积累。
　　阅读部分：此次阅读题能把一个语段作为一个整体来考虑，不仅关注了题目的难度系数，还考虑了题目的编排序列，遵循儿童的阅读规律。另外，此次阅读题在考查了学生阅读水平的专项上，没有过多地挤进音、形、义等内容，而是更多的考查了学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
　　习作部分：本次口语交际和习作的命题比较灵活，同时又具有针对性。口语交际的内容紧紧围绕今年的关键词“雾霾”，贴近生活。本学期学生第一次真正接触书信，对写信的要求有了具体的认识，习作要求写信，可以说是紧扣教材，切合学生的实际。
　　三、教学建议：把握语文课程评价的目的
　　（一）强抓基础积累与运用
　　1.基础要扎实，特别是拼音一定要过关。2.注重词语的识记与积累，多读多写多积累。3.加强对成语的理解与实际运用，多培养学生用自己的话说说成语的意思。4.教师要多关注细节，文章的作者、背景，课后的资料袋，日积月累等都要让学生理解，这样才能综合运用。5.培养学生养成良好的书写习惯，不写错别字、不乱涂乱画保持卷面整洁。
　　（二）强抓阅读理解与提升
　　1.阅读理解要将课内与课外衔接起来，实现工具性和人文性的统一。2.建立大语文课堂观。3.从本次试题来看，学生对知识缺乏灵活运用的能力，以及审题能力欠缺，因此平时的阅读教学要在“活”字上着力。
　　（三）强抓习作教学与训练
　　针对本次考试评价中出现的书信格式错误和表达内容单一两大问题，广大语文教师在平时的教学中要引起重视，切实抓好各种形式的习作教学。最后，教师平时还要多教孩子练习审题，作文书写要规范、整齐。
　　作者单位 浙江省开化县教育局教研室
　　编辑 张晓楠