现在流行穿越剧、穿越小说，开展历史教学时运用“穿越时空，设境激情”既能做到用情境作引导，又符合体验教育的思路。在教学中可以让学生穿越时空扮演特定角色，去真正体验历史、欣赏历史、应用历史，使学生在整堂课中都能保持较高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。现谈谈笔者怎样在历史教学中引导利用“穿越”体验历史，使历史和现实一样生动的。
　　一、适时善导，搭建桥梁
　　最好的历史教学莫过于做一个时空的穿梭者，回到过去，亲身体验，亲身感受，这是原汁原味的历史教育。要想实现课堂的“穿越”最重要的前提是要搭建桥梁，引导学生对史料进行研究和分类，挖掘、开发教材，精选适合本节课的精彩史料，包括文字文物、漫画、图片、诗词、时事等，利用史料，模拟和再现重大历史事件的发展历程或场景，给学生“穿越”的机会。如教学《社会主义经济体制的建立》这一节时可以让学生穿越到俄国十月革命之后，以一个农民的身份去经历历史的几个变迁，即政权巩固、经济恢复、社会主义建设；以农民的眼光去看待几种政策，即战时共产主义政策、新经济政策、社会主义工业化和农业集体化。这样的教学形式易于激活历史，调动学生的学习积极性。
　　二、唤醒心智，激趣乐学
　　课堂上，教师在创设情境后，鼓励学生克服畏难心理，激发其求知欲，使其尽快进入角色。同时针对学生“身临其境”的场景，设计层次不同的历史问题，让学生通过自主合作探究等形式对这些问题进行探索，进入“愤”“启”的状态，再引导学生自主学习。如笔者让学生“穿越到战国”：首先，给学生播放了视频《寻秦记穿越片段》，让学生对穿越有了兴趣。接着做了如下的设计：2012年，作为中学生的你接受了一项特别任务，那就是乘坐最新研制的时空穿梭机回到战国时期，遍寻诸子百家的足迹……你有幸参与了齐国“稷下学宫”为迎接孟子入齐而举办的第105次学术争鸣大会，见到你的偶像孟子和大名鼎鼎的商鞅……这样给学生设计历史情境，让学生恍如回到百家争鸣的年代，并对孔子、孟子、荀子、老子、庄子、墨子等思想家所生活的时代背景、思想主张以及他们对时代的影响有了深刻的认识。
　　三、旁征博引，多维穿越
　　在学生熟知了穿越方式后，可启发学生纵横联系，就某一问题展开多角度的分析和探讨。如课堂实录《穿越到春秋》：你趁着饭后空闲时间，乘坐时空穿梭机来到春秋时期，访寻孔子和老子的足迹，终于见到了仰慕已久的大思想家孔子和老子，于是诚恳地说：“您二位的思想博大精深，2500多年后的现代社会仍要从二位的思想中吸取营养，学生诚恳邀请您二位乘坐时空穿梭机到现代指导指导……”
　　你与孔子、老子回到现代后发现，孔子“仁”的主张，老子“道法自然”的思想，在现代社会得到延续和发扬光大……针对现在存在的主要社会问题，学生分小组合作讨论现在该用哪家的什么观点来治理国家，孔子和老子在一旁给学生一些细致的指点，学生纷纷提出自己的观点，然后笔者给学生提出这样的问题：“以孔子、孟子、老子为代表的百家争鸣对中国传统文化产生了什么影响？”学生们纷纷抢答，畅所欲言。
　　通过这样的穿越案例设计，让学生更深刻理解诸子百家各家思想之所长，也了解了传统文化的现代意义和历史价值。上完这节课后，学生认为这样的方式很新鲜很有意思，学习兴趣浓厚。笔者对整个过程也进行了反思，觉得这其中还有很多细节值得进一步研究。
　　四、纵横捭阖，灵活穿越
　　我们教师可以通过讲授历史故事，播放视频，学生进行角色扮演，也可以利用文物、电影、录像、乡土资源等创设情境。可带学生到博物馆、纪念馆了解历史。讲述“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，将日军的残暴罪行触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴罪行有了更具体、更深刻的理解。“博物馆的馆藏有效补充了教材内容，学生视野得到扩展。在参观、记录、甄选历史资料的探究过程中，学生们也逐渐养成了鉴证识史、论从史出的证据意识。”这样的教学效果让我们惊喜不已。再如从乡土资源中了解历史，体验历史。在介绍孙中山时，学生发现济南的中山公园、民生大街、民族大街、民权大街等与孙中山和三民主义有关，不再觉得课本内容枯燥乏味。
　　总之，“穿越时空，设境激情” 的教学方式能让历史变得鲜活起来，学生在情境教学中，满怀激情，穿越历史时空，品评先人的言行，恍如身临其境，在时光交错中很好地掌握了历史知识，达成了教学目标。
　　（责任编辑 庞丹丹）