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兴趣在人的学习过程中起着激发学习动机的作用，学习兴趣对幼儿智能发展起着促进的作用。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，引起学生的学习兴趣，以饱满的情绪投入到学习中去，出色地完成学习任务，教学就能获得巨大的成功。由于体育课的教学能容和方法往往流于形式，内容单调重复，方法简单缺乏新意，学生渐渐对体育课的感受性降低，慢慢失去兴趣。所以，在体育教学实践中，要以各種生动有趣的教学手段引导学生增强对形象的感受能力和想象力，以此来激发学生对体育课的兴趣。
小学体育教学更是如此。而“玩”正是孩子们的天性兴趣，所以笔者通过自己多年的体育教学经验尝试探索如何在小学体育教学中即保持孩子们的“玩”的天性，又能遵循在课程标准理念“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的引导下，促进低年级体育教学中学生个性的发展。
一、寓学于玩：保持孩子的天性
小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，玩中学，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现教育教学内容，达到体育教学目的。
小学生的情趣特点、身体素质、接受能力及成才需求决定了在体育教学中应注重“玩”与“学”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼。“教”可以使学生明确体育课的目的、原则、方法；“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
二、学与玩相辅相成：促进学生个性发展
“学”与“玩’的结合为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权利，是学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进学生个性的发展。
学生的个性差异是客观存在的，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同需求，使“教”“学”两个方面更好地结合起来。让教更好地为学生的学服务。只有在教学中重视发展学生的个性，才能真正体现面向全体学生。教师要根据学生的个性差异，有针对性地实施体育教学。要力图从学生差异出发，激发学生对体育的兴趣，培养学生的良好品德和习惯。要客观、公正地评价学生，使内因发挥作用，促进学生身心健康成长。
在班级教学中，教师要努力适应每个学生的教育需要。无论是在体育知识的传授、技能的训练还是心灵情感的交流上，教师都应照顾、发展学生的个体差异，满足学生的不同需要。课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。例如，我的《“玩纸球”投掷》这节课中的主题活动“玩纸飞机”中，有一个环节是在规定时间内完成折纸。这一环节，对于某些学生来说有一定困难。如果教师不注意观察，不关注学生的差异，那些困难学生就完不成，得不到成功体验，对这节课也就失去了兴趣，达不到教学效果。而有些学生动手能力比较强，思维活跃，他会折一些比较复杂、他认为飞得比较好的飞机，结果超时了。如果教师没有注意保护他的积极性，而去批评他，那么他对体育课的兴趣在这里就被抹杀了。学生的特殊需要得不到满足，个体差异得不到发展，他们这堂课的学习就达不到最佳状态。常此下去，学生对体育课能有多大兴趣，可想而知。
为发展学生的个体差异和适应不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及体育学科的特点、教师特点来选择相应的教学方法。多样灵活的教学方法一般是教师课前筹划的结果。预先筹划就必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。
要提倡同学间的合作。发展学生的个性，满足学生的不同需求，仅靠教师指导帮助是不够的，更需要同学间的合作与帮助，发挥集体的力量。学生的个性决定了学生在小组中的角色。能力强的、人际关系好的自然成为小组带头人。小组带头人和教师依学生的能力差异进行分工，按照分工各司其责。在活动中，小组内的同学通过接触、交往，会互相影响，个性也在合作中得到发展。
小学体育中采用“玩中学”的教学方法，不仅保持了孩子们“玩”的本色天性，又促进了学生个性的培养和发展。学生的个体差异得到充分的保护和发展之后，能在学习中体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要。学生在体育课上得到的发展，将为他今后的成长奠定坚实的基础。
小学体育教学更是如此。而“玩”正是孩子们的天性兴趣，所以笔者通过自己多年的体育教学经验尝试探索如何在小学体育教学中即保持孩子们的“玩”的天性，又能遵循在课程标准理念“关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”的引导下，促进低年级体育教学中学生个性的发展。
一、寓学于玩：保持孩子的天性
小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，玩中学，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现教育教学内容，达到体育教学目的。
小学生的情趣特点、身体素质、接受能力及成才需求决定了在体育教学中应注重“玩”与“学”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼。“教”可以使学生明确体育课的目的、原则、方法；“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
低年级学生争强好胜，热衷于小型竞赛，教学中可以充分利用他们的这一心理特点。如：当学生掌握快速跑动作后，就可以组织他们进行直线接力跑、十字接力跑；单脚跳可演变成跳进去拍人和斗鸡；投掷小垒球可组织学生打坦克、打飞机比赛，由于比赛激烈，学生就能较好地全身心投入。又如：学生甲在走廊上玩，学生乙在其背后打了一下，只见甲猛一转身，拔腿就追，直到甲、乙两人都气喘嘘嘘地趴在地上为止。此种在操场上屡见不鲜的镜头引起我们的思考：为什么学生在学习起跑时反应就不那么快？为什么学生练习耐久跑时就不能那样卖力？其实，学生在玩耍时都显露出其个性心理特征，如果教学过程能适应其个性，能激发其个性倾向性，那么教学效果就会大大的提高。
二、学与玩相辅相成：促进学生个性发展
“学”与“玩’的结合为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权利，是学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进学生个性的发展。
学生的个性差异是客观存在的，在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法上的不同需求，使“教”“学”两个方面更好地结合起来。让教更好地为学生的学服务。只有在教学中重视发展学生的个性，才能真正体现面向全体学生。教师要根据学生的个性差异，有针对性地实施体育教学。要力图从学生差异出发，激发学生对体育的兴趣，培养学生的良好品德和习惯。要客观、公正地评价学生，使内因发挥作用，促进学生身心健康成长。
在班级教学中，教师要努力适应每个学生的教育需要。无论是在体育知识的传授、技能的训练还是心灵情感的交流上，教师都应照顾、发展学生的个体差异，满足学生的不同需要。课堂上要特别强调在教学关键环节对差异学生的兼顾。学生这时的特殊需要得到满足，个性得到发展，学习效果也就有了保证。例如，我的《“玩纸球”投掷》这节课中的主题活动“玩纸飞机”中，有一个环节是在规定时间内完成折纸。这一环节，对于某些学生来说有一定困难。如果教师不注意观察，不关注学生的差异，那些困难学生就完不成，得不到成功体验，对这节课也就失去了兴趣，达不到教学效果。而有些学生动手能力比较强，思维活跃，他会折一些比较复杂、他认为飞得比较好的飞机，结果超时了。如果教师没有注意保护他的积极性，而去批评他，那么他对体育课的兴趣在这里就被抹杀了。学生的特殊需要得不到满足，个体差异得不到发展，他们这堂课的学习就达不到最佳状态。常此下去，学生对体育课能有多大兴趣，可想而知。
为发展学生的个体差异和适应不同学生的需要，教学方法应多样化，应根据不同的教学目标、学生的心理特征和学生的知识基础，以及体育学科的特点、教师特点来选择相应的教学方法。多样灵活的教学方法一般是教师课前筹划的结果。预先筹划就必须从学生的实际出发，了解学生的原有基础水平和个体差异。
要提倡同学间的合作。发展学生的个性，满足学生的不同需求，仅靠教师指导帮助是不够的，更需要同学间的合作与帮助，发挥集体的力量。学生的个性决定了学生在小组中的角色。能力强的、人际关系好的自然成为小组带头人。小组带头人和教师依学生的能力差异进行分工，按照分工各司其责。在活动中，小组内的同学通过接触、交往，会互相影响，个性也在合作中得到发展。
小学体育中采用“玩中学”的教学方法，不仅保持了孩子们“玩”的本色天性，又促进了学生个性的培养和发展。学生的个体差异得到充分的保护和发展之后，能在学习中体验到成功的乐趣，满足自我发展的需要。学生在体育课上得到的发展，将为他今后的成长奠定坚实的基础。