作文教学是语文教学的重头戏，又是考试的重头戏。然而，在实际作文教学中却存在着诸多问题，大多数学生都害怕写作文，面对作文题，往往觉得无话可说，也拿不准自己写的是否符合要求。应该如何去应对呢？这是我从事教育工作以来一直关注和思考的问题。作文教学的主要目的是培养学生的生活感悟能力和语言表达能力。本着这个理念，我在初中作文教学中进行了一些实践性的尝试，收到了较好的效果。
　　一、课前：培养学生课堂外对生活观察与感悟的良好习惯
　　叶圣陶说过：“生活犹如清泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活和作文的关系。以前学生作文往往抱怨无话可说，无事可写，就是因为他们没有真正去感受豐富多彩的美好生活。因此，我在作文教学安排中，先抓生活这个源，有计划地布置一些语文课外活动，让学生回到五彩缤纷的生活中去，接触生活，思考生活，培养他们观察、体验、感悟生活的能力。比如，在校园内体验自己独自学习的苦与乐，体验集体相处的情趣与技巧；在校园外观察人们工作的繁忙，感受劳作的艰辛，品味收获的甜美。让学生自己去眼观、耳听、分析、讨论、交流，多角度地寻找广泛的写作题材。然后以周记或日记的形式写下来，每月选出一些写得较好的文章贴出学习园地，让全班同学互相学习、互相欣赏、互相促进。处处留心皆学问，人情练达即文章，这样，学生写作文时会有事可写，有话可说了，而且还增加学生写作的兴趣和信心。
　　二、课堂：帮助学生解决在课堂上遇到的实际困难
　　解决了学生作文时无话可说这个难题后，我的第二步尝试就是帮助学生解决下笔难的问题。首先是反思我们以往的作文教学中到底教给了学生什么？结果发现我们教师在作文教学时给了学生作文套路，造成了学生思维的格式化，这样，学生就写不出有自己个性的文章，更写不出“套路”以外的更高水平、更有创意的文章。在作文教学中要着重引导学生从套路作文回归到朴素平实的写作上来，培养学生个性化的作文情感、个性化的作文思维和个性化的作文语言。点燃学生的创作欲望，教给学生写作的方法，提高学生写作水平。
　　1.袒露发自内心的真情，张扬个性化的人生感悟。生活是绚丽多彩的，这就要先教会学生以平常的心态投入到貌似平凡的生活中去，既要看到生活的美好，又要看到生活的丑陋，切忌以固有的、先入为主的情感、价值取向来规范生活的“原汁”，误入“伪生活”的泥潭。要让学生从真实的生活出发，注重生活的原貌并进行刻骨铭心的体验和感悟。我把“真”作为评价学生作文的落脚点，积极引导学生表达自己的真情实感，让学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，纠正学生写作中心口不一、自欺欺人的恶劣倾向，要求学生凭借文字尽情地袒露自己的心迹，形成自己的情感形态和类型，即使会有些“灰色”，会有些不成熟，也不必过于计较。之后，我就教会学生摆脱选材的虚拟化，要学生学会舍掉那些不符合生活真实的，全凭自己的主观臆想编造的，有悖于实际生活（但不排斥学生根据生活与艺术的真实而进行的虚构，也不排除学生读书的独特感悟）的材料。引导学生从人间的冷暖、自己身边的火热生活和他人的体验取材，这样的材料虽来自于日常生活，却能表现自己纯真的心灵，能表达出别人之未见的感受，推陈出新，见微知著，并能把自己的真情与实感表现出来。强调选材的“真实”，有利于克服学生作文中普遍存在的假、大、空的毛病。
　　2.挣脱“定格”之笼，放飞自我思维。首先，鼓励学生突破文体“定格”，追求思维形式的发散。引导学生走出作文思维的“定格”，不迷信、不盲从，勇于打破常规，想别人之未想，求别人之未求，言别人之未言，挣脱思维的惯性与樊笼，从现在、未来、已知、未知、动态、静态、顺向、逆向等多个思维角度进行作文，将自己内心深处、生命深处的创造欲望、能量释放出来。让个性化思想的火花，烧毁“定格”的樊笼，让思维之鸟真正在自由的天空中飞翔。
　　其次，要学生努力表现思想内容上的“自我”，以“我手”写“我口”、写“我心”、写“我情”，表达“真我”，要学生的作文处处洋溢着“自我”的色彩，句句流露出“自我”的情感，篇篇充满着朝气蓬勃的灵气与个性。
　　3. 摘下语言的伪面具，让作文的语言神采飞扬。首先，要求学生的作文语言像自己的面庞一样具有个性，具有天然的色彩，敢于用自己的语言表达内心深处的点滴情感与感悟。其次，引导学生对作文语言进行浇灌润色，让作文的语言熠熠生辉。巧用修辞、锤炼字词、巧用文言诗词、运用细节描写等都是滋润作文语言的好方法。
　　三、课后：做好课后的作文评改工作
　　作文评改也是作文教学中不可忽视的一个环节，既是对学生该次作文的修改、评价与总结，也是为下次作文提供改进的信息与方法，在整个作文教学中有着举足轻重的作用。下面提供几种参考方法。
　　1.课堂互改、互评法。就是在评改的过程中，教师亮出具体的作文评分标准和要求，指导下学生进行同桌或同学之间互改、互评各自的习作。
　　2.个别指导评改法。教学实践表明，这种作文评改方法对于作文基础差的学生，就不宜适用；相反对那些作文基础较好的学生其效果就会非常好的。
　　3.读后感式评改法。就是教师把作文的评语写成一篇完整的读后感或作文短评，从而才能达到预期的目的。至于什么情况，什么时候用哪种方法，是要具体情况具体分析了，在这里就不做细说了。
　　以上观点仅是我教学实践中的一些浅见。其实，一个人的写作水平与他的人生经历、文学修养、脾性有着密切关系，要想在一两个月的时间里、在课堂的小环境中、在课本知识的小范围内就能真正提高学生的写作水平的想法是不实际的。因此，如何真正提高学生的写作水平、当中应该做什么工作、应该怎样去做，这应该成为一个有理想的语文教师不断追求的方向。