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摘 要： 文言文一直是初中语文教学的一个难点。对于学生来说，文言文涉及的知识点较多，理解起来比较困难，所以文言文的课堂教学常常会比较枯燥、乏味，学生不易产生兴趣。因此，如何增强初中文言文的课堂教学效果，营造趣味性的课堂氛围，就显得更重要，具有十分重要的现实意义。而主题型教学策略则不失为一种有效的教学方法。
关键词： 初中文言文教学 主题型教学策略 主体地位
文言文，是我国五千年文化的一种传承，有利于学生对民族文化精髓的吸收，不同于现代文教学，如果不了解古代的文化与特殊的词法、句法，就无法真正理解文章的涵义，无法引发学生的情感共鸣。文言文作为初中语文教学中的一个难点，值得引起教师的关注与重视。
一、主题型教学策略概述
所谓主题型教学策略，就是围绕某一个话题或主题进行的教学活动安排，以教学内容和目标为中心，围绕核心设计教学任务，同时突出学生的主体地位，促进学生主动参与教学，进而构建完整的知识体系，提高学习能力；而主题的选取，则需关注学生比较感兴趣的话题或主题，激发学生的学习兴趣与热情，增进师生之间、生生之间的沟通与交流，营造和谐的课堂氛围，落实学生的主体学习地位，提高课堂教学质量。
主题型教学策略在初中语文文言文教学中的有效实施，能够有效转变沉闷、乏味的课堂氛围，帮助学生立体性地分析文言文，理解文言文，进而更好地掌握文言文相关知识；教师更要从实际出发，不断探索，寻找适合学生的“主题”，循序渐进、由浅入深地为学生设计任务，引导学生逐步实现对文言文内容、学习技巧的掌握，不断深入主题，培养发现、分析与解决问题的能力。
二、主题型教学策略在初中文言文教学中的有效实施
1.深入挖掘文章主题，重视文学积淀。
在积累文言文基础知识的同时，更要重视对古文内涵的深入分析，了解作者的创作意图，以史为鉴，增强文言文的可读性。
例如：在唐宋八大家之一的刘禹锡进行介绍时，就可以将其生平经历作为一个专项主题来欣赏，引导学生在赏析其社会背景、性格特点、思想状况时，穿插其不同阶段的不同诗文创作。如：《秋词》时期，他的积极、乐观；《陋室铭》时期，他的安贫乐道、高洁志趣；《酬乐天扬州初逢席上见赠》时期，他对宦海沉浮的悲愤，但依旧豁达、坚定的信念。
也可将同一时代的不同作家进行对比，引导学生构建整体性、系统性的知识体系，促使其主动探索与品味，感知作家的个性与情感，进而更深层次地把握文章的主题和内涵。
2.创设主题情境，培养学生高贵品质。
初中生正处于形成人生观与价值观的重要时期，当前的教育理念更重视学生的健康成长。文言文作为我国灿烂历史文化的一种传承，其中不乏对自然向往的情境描写与情怀抒发，这些都可以作为一个教学主题，促使学生置身于文言文的细致刻画之中，拓展其思维想象的空间，帮助其树立正确的人生观与价值观，培养其高贵的品质。
例如：陶渊明的《桃花源记》，就表达了作者对战乱频发社会的不满、壮志难酬，进而寄情山水的一种情怀。“土地平旷，屋舍俨然……黄发垂髫，并怡然自乐”，这是古代人民对美好生活的憧憬；“结庐在人境，而无车门喧；问君何能尔，心远地自偏；采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还”，字字淳朴、感情真挚，表达了一种远离喧嚣社会、浮华名利，寻找一片净土的情怀。
在这样情境创设中，引发学生的想象，引导树立正确的人生观与价值观，促进其审美理念的建立，培养其高洁的品质，引导其在自然、淳朴的环境中茁壮成长。
3.有效选取主题，引发学生的情感共鸣。
中国古诗文中，思念故乡、家国情怀等都是一个永恒的主题。教师应善于这类文言文的总结与归纳，将其更具体、形象地呈现于学生面前，引发学生的情感共鸣，调动其学习积极性与主动性，促进其对文言文的理解与掌握。
例如：陆游的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”所表达的这种不忘报国的悲壮情怀，激励了无数的爱国者；马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下、断肠人在天涯。”刻画了天涯游子对故乡的热切思念和热爱；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，抒发了忧国忧民的情思和对劳动人民的深切同情。
以此为主题，引发学生的情感共鸣，涤荡学生的精神与思想，促进学生净化心灵，在掌握相关文言文知识的同时，树立祖国利益高于一切的思想，热爱祖国，关怀他人，认真学习，更好地为人类作贡献。
总而言之，初中文言文教学应突出学生的主体地位，有效应用主题型教学策略，着眼于学生求知欲的激发，调动学生的学习积极性，针对学生的实际情况，引入丰富多彩的教学资源，通过对主题的确立，拓展学生的知识面，引导其感悟中国文学与文化的巨大意义；在实践中不断探索，实现科学、人文、有效的文言文教学，寻找字里行间的古韵，打造趣味课堂，促使文言文教学在新课改不断深化的背景下，迈出更坚定的步伐，最终促进学生长远自主地发展。
关键词： 初中文言文教学 主题型教学策略 主体地位
文言文，是我国五千年文化的一种传承，有利于学生对民族文化精髓的吸收，不同于现代文教学，如果不了解古代的文化与特殊的词法、句法，就无法真正理解文章的涵义，无法引发学生的情感共鸣。文言文作为初中语文教学中的一个难点，值得引起教师的关注与重视。
一、主题型教学策略概述
所谓主题型教学策略，就是围绕某一个话题或主题进行的教学活动安排，以教学内容和目标为中心，围绕核心设计教学任务，同时突出学生的主体地位，促进学生主动参与教学，进而构建完整的知识体系，提高学习能力；而主题的选取，则需关注学生比较感兴趣的话题或主题，激发学生的学习兴趣与热情，增进师生之间、生生之间的沟通与交流，营造和谐的课堂氛围，落实学生的主体学习地位，提高课堂教学质量。
主题型教学策略在初中语文文言文教学中的有效实施，能够有效转变沉闷、乏味的课堂氛围，帮助学生立体性地分析文言文，理解文言文，进而更好地掌握文言文相关知识；教师更要从实际出发，不断探索，寻找适合学生的“主题”，循序渐进、由浅入深地为学生设计任务，引导学生逐步实现对文言文内容、学习技巧的掌握，不断深入主题，培养发现、分析与解决问题的能力。
二、主题型教学策略在初中文言文教学中的有效实施
1.深入挖掘文章主题，重视文学积淀。
在积累文言文基础知识的同时，更要重视对古文内涵的深入分析，了解作者的创作意图，以史为鉴，增强文言文的可读性。
例如：在唐宋八大家之一的刘禹锡进行介绍时，就可以将其生平经历作为一个专项主题来欣赏，引导学生在赏析其社会背景、性格特点、思想状况时，穿插其不同阶段的不同诗文创作。如：《秋词》时期，他的积极、乐观；《陋室铭》时期，他的安贫乐道、高洁志趣；《酬乐天扬州初逢席上见赠》时期，他对宦海沉浮的悲愤，但依旧豁达、坚定的信念。
也可将同一时代的不同作家进行对比，引导学生构建整体性、系统性的知识体系，促使其主动探索与品味，感知作家的个性与情感，进而更深层次地把握文章的主题和内涵。
2.创设主题情境，培养学生高贵品质。
初中生正处于形成人生观与价值观的重要时期，当前的教育理念更重视学生的健康成长。文言文作为我国灿烂历史文化的一种传承，其中不乏对自然向往的情境描写与情怀抒发，这些都可以作为一个教学主题，促使学生置身于文言文的细致刻画之中，拓展其思维想象的空间，帮助其树立正确的人生观与价值观，培养其高贵的品质。
例如：陶渊明的《桃花源记》，就表达了作者对战乱频发社会的不满、壮志难酬，进而寄情山水的一种情怀。“土地平旷，屋舍俨然……黄发垂髫，并怡然自乐”，这是古代人民对美好生活的憧憬；“结庐在人境，而无车门喧；问君何能尔，心远地自偏；采菊东篱下，悠然见南山；山气日夕佳，飞鸟相与还”，字字淳朴、感情真挚，表达了一种远离喧嚣社会、浮华名利，寻找一片净土的情怀。
在这样情境创设中，引发学生的想象，引导树立正确的人生观与价值观，促进其审美理念的建立，培养其高洁的品质，引导其在自然、淳朴的环境中茁壮成长。
3.有效选取主题，引发学生的情感共鸣。
中国古诗文中，思念故乡、家国情怀等都是一个永恒的主题。教师应善于这类文言文的总结与归纳，将其更具体、形象地呈现于学生面前，引发学生的情感共鸣，调动其学习积极性与主动性，促进其对文言文的理解与掌握。
例如：陆游的《十一月四日风雨大作》：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”所表达的这种不忘报国的悲壮情怀，激励了无数的爱国者；马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下、断肠人在天涯。”刻画了天涯游子对故乡的热切思念和热爱；杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，抒发了忧国忧民的情思和对劳动人民的深切同情。
以此为主题，引发学生的情感共鸣，涤荡学生的精神与思想，促进学生净化心灵，在掌握相关文言文知识的同时，树立祖国利益高于一切的思想，热爱祖国，关怀他人，认真学习，更好地为人类作贡献。
总而言之，初中文言文教学应突出学生的主体地位，有效应用主题型教学策略，着眼于学生求知欲的激发，调动学生的学习积极性，针对学生的实际情况，引入丰富多彩的教学资源，通过对主题的确立，拓展学生的知识面，引导其感悟中国文学与文化的巨大意义；在实践中不断探索，实现科学、人文、有效的文言文教学，寻找字里行间的古韵，打造趣味课堂，促使文言文教学在新课改不断深化的背景下，迈出更坚定的步伐，最终促进学生长远自主地发展。