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摘 要： 初中数学教学的最终目的是培养学生的数学素养，使其具备一定的数学精神并形成良好的数学思维，因此，提高课堂教学的有效性十分重要。本文通过对数学课堂问题情境教学法的灵活运用，对提高数学课堂教学的有效性进行了全面分析。
关键词： 初中数学课堂教学 问题情境 有效性
新课程背景下的初中数学教学，既不应该是简单的数学游戏，又不应该是乏味的说教主义，而应该是促进学生获得全面发展的重要路径。数学新课标特别强调数学教学应综合数学特点，遵循学生心理规律，让学生运用已有经验亲历数学知识形成的全过程，实现这一目标的关键在于使数学课堂更具实效性和高效性。实践证明，创设问题情境是提高数学课堂有效性的最佳方法。问题情境包含问题与情境两个含义，问题，是在知识与学生已有经验发生冲突与碰撞中产生的，是学生无法理解或者是理解模糊的数学问题；情境，则是数学问题产生或者是数学知识应用的环境，它可以是生活环境，也可以是想象环境，甚至可以是虚拟环境。有效的问题情境，就是将问题与情境充分结合，以问题为核心，以情境为辅助，共同提高数学课堂教学有效性[1]。
一、猜想式问题情境，激发学生学习兴趣
在初中数学的问题情境教学中，问题是关键。一个好的问题不但能够很好地揭示数学知识产生与发展的过程，还能够培养起学生深入探究的心理，让他们对问题的产生及问题的解决产生浓厚兴趣。数学学习的过程本身就是一个发现问题、解决问题的动态过程，通过猜想、设疑等方法为学生创设猜想式的问题情境，让学生始终保持反复猜测又急于求证的状态，在学生感到迷惑、不解和质疑的时候，教师给予及时引导和适时点拨，从而让学生感到豁然开朗，印象深刻。如在讲《有理数的乘方》一课时，可以通过生活化情境引出问题，让学生进行猜想：大家都吃过拉面，那么你们知道拉面是怎么做成的吗？（通过多媒体播放拉面的制作过程，让学生边看边思考）拉面是反复捏合反复拉伸而做成的，那么拉伸4次后会出现多少根面条？6次之后又会出现多少根？学生有的猜4次会拉出8根面条，也有的学生猜6次会出现36根面条，这时引导学生通过列算式的方法尝试解决问题。还可以通过现场演示，让学生继续猜想：现在老师手中有一张报纸，如果在不撕毁报纸的情况下对折之后再对折，一直到没有办法再进行对折，同学们猜一猜，那时候报纸会有几层？学生立即被这个问题吸引住了，急不可待地想知道正确答案，这时可以引导学生一边动手做，一边列出算式进行归纳，让他们亲自揭开这个问题的“面纱”，对自己的猜测加以验证，并最终得出正确答案。
二、启发式问题情境，培养学生开放性思维
在问题情境的创设过程中，每一个问题的设计都应该对学生有所启发，让学生能够从问题中发现数学知识点，并沿着问题这条主线感受数学知识的形成过程。启发式问题情境，一般都以学生认知基础及学生已具备的学习经验为出发点，从学生比较熟悉的问题入手，既要与学生认知经历相契合，又能够准确地反映出数学知识的本质特征，让学生从问题中得到某种启示，继而产生新问题，让学生的思维更具开放性[2]。如在学习《中位数与众数》时，可能通过故事创设启发式问题情境：小张在招聘网站上看到一则招聘信息：某公司招收办公室文员，月平均工资2000元，于是小张到该公司应聘。工作两个月后小张找到经理投诉，说自己及每位员工每个月都没有拿到过2000元工资，这时经理拿出一张公司员工的工资表：
这时，教师启发学生，大家从这张工资表的数据中能看出什么？学生在问题的启发下，发现表中2000元是平均数，因为它是总数除以个数得出的；在对数据进行大小排列后发现1700是中间数；1300是表格中出现最多的一个数。从这几个数中学生发现该公司用2000这个平均数的计算方法欺骗了小张。这时教师再引入中位数与众数，学生自然而然地就掌握了这两个数学概念。
三、体验式问题情境，提高学生数学探究能力
在数学教学的实际过程中，如果太注重结论，势必会让学生陷入单纯的对知识的记忆与模仿中，而如果给学生创造参与知识形成过程的机会，让他们通过亲身体验形成对知识客观、全面的理解，则可以有效培养学生尊重事实、勇于探索的精神。应该说，相比結论来说，体验对于学生进行数学学习更为重要。结合教学内容为学生创设体验式问题情境，可以让学生共同参与问题解决的全过程，让他们在这个过程中获得最直接的经验，对知识进行自我建构。就如在教《圆》一课时，讲到圆的定义就可以让学生亲自动手操作，一个学生拉住绳子的一端，另外一个学生随便拉住绳子的某点，然后以第一个学生为中心绕行，绕行一周后的轨迹就形成了一个圆，这时让学生通过操作思考圆的定义应该包括哪些内容？学生很快就得出结论。就是如此简单的一个操作，让学生生动形象地认识了圆的定义。
教师是学生通向未来，走向成功的指路人，在组织每一次课堂教学时都应该结合学生的认知心理和性格特点，注重课堂教学的发展性和趣味性，力求通过问题情境的创设，改善学生学习方式，丰富学习体验，让他们带着问题出发，伴着情境活跃在多彩的数学课堂上。
参考文献：
[1]杨顺莉.初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（17）：62.
[2]康培坚.浅谈数学课堂中问题情境的创设[J].福建中学教学，2002（5）：6-7.
关键词： 初中数学课堂教学 问题情境 有效性
新课程背景下的初中数学教学，既不应该是简单的数学游戏，又不应该是乏味的说教主义，而应该是促进学生获得全面发展的重要路径。数学新课标特别强调数学教学应综合数学特点，遵循学生心理规律，让学生运用已有经验亲历数学知识形成的全过程，实现这一目标的关键在于使数学课堂更具实效性和高效性。实践证明，创设问题情境是提高数学课堂有效性的最佳方法。问题情境包含问题与情境两个含义，问题，是在知识与学生已有经验发生冲突与碰撞中产生的，是学生无法理解或者是理解模糊的数学问题；情境，则是数学问题产生或者是数学知识应用的环境，它可以是生活环境，也可以是想象环境，甚至可以是虚拟环境。有效的问题情境，就是将问题与情境充分结合，以问题为核心，以情境为辅助，共同提高数学课堂教学有效性[1]。
一、猜想式问题情境，激发学生学习兴趣
在初中数学的问题情境教学中，问题是关键。一个好的问题不但能够很好地揭示数学知识产生与发展的过程，还能够培养起学生深入探究的心理，让他们对问题的产生及问题的解决产生浓厚兴趣。数学学习的过程本身就是一个发现问题、解决问题的动态过程，通过猜想、设疑等方法为学生创设猜想式的问题情境，让学生始终保持反复猜测又急于求证的状态，在学生感到迷惑、不解和质疑的时候，教师给予及时引导和适时点拨，从而让学生感到豁然开朗，印象深刻。如在讲《有理数的乘方》一课时，可以通过生活化情境引出问题，让学生进行猜想：大家都吃过拉面，那么你们知道拉面是怎么做成的吗？（通过多媒体播放拉面的制作过程，让学生边看边思考）拉面是反复捏合反复拉伸而做成的，那么拉伸4次后会出现多少根面条？6次之后又会出现多少根？学生有的猜4次会拉出8根面条，也有的学生猜6次会出现36根面条，这时引导学生通过列算式的方法尝试解决问题。还可以通过现场演示，让学生继续猜想：现在老师手中有一张报纸，如果在不撕毁报纸的情况下对折之后再对折，一直到没有办法再进行对折，同学们猜一猜，那时候报纸会有几层？学生立即被这个问题吸引住了，急不可待地想知道正确答案，这时可以引导学生一边动手做，一边列出算式进行归纳，让他们亲自揭开这个问题的“面纱”，对自己的猜测加以验证，并最终得出正确答案。
二、启发式问题情境，培养学生开放性思维
在问题情境的创设过程中，每一个问题的设计都应该对学生有所启发，让学生能够从问题中发现数学知识点，并沿着问题这条主线感受数学知识的形成过程。启发式问题情境，一般都以学生认知基础及学生已具备的学习经验为出发点，从学生比较熟悉的问题入手，既要与学生认知经历相契合，又能够准确地反映出数学知识的本质特征，让学生从问题中得到某种启示，继而产生新问题，让学生的思维更具开放性[2]。如在学习《中位数与众数》时，可能通过故事创设启发式问题情境：小张在招聘网站上看到一则招聘信息：某公司招收办公室文员，月平均工资2000元，于是小张到该公司应聘。工作两个月后小张找到经理投诉，说自己及每位员工每个月都没有拿到过2000元工资，这时经理拿出一张公司员工的工资表：
这时，教师启发学生，大家从这张工资表的数据中能看出什么？学生在问题的启发下，发现表中2000元是平均数，因为它是总数除以个数得出的；在对数据进行大小排列后发现1700是中间数；1300是表格中出现最多的一个数。从这几个数中学生发现该公司用2000这个平均数的计算方法欺骗了小张。这时教师再引入中位数与众数，学生自然而然地就掌握了这两个数学概念。
三、体验式问题情境，提高学生数学探究能力
在数学教学的实际过程中，如果太注重结论，势必会让学生陷入单纯的对知识的记忆与模仿中，而如果给学生创造参与知识形成过程的机会，让他们通过亲身体验形成对知识客观、全面的理解，则可以有效培养学生尊重事实、勇于探索的精神。应该说，相比結论来说，体验对于学生进行数学学习更为重要。结合教学内容为学生创设体验式问题情境，可以让学生共同参与问题解决的全过程，让他们在这个过程中获得最直接的经验，对知识进行自我建构。就如在教《圆》一课时，讲到圆的定义就可以让学生亲自动手操作，一个学生拉住绳子的一端，另外一个学生随便拉住绳子的某点，然后以第一个学生为中心绕行，绕行一周后的轨迹就形成了一个圆，这时让学生通过操作思考圆的定义应该包括哪些内容？学生很快就得出结论。就是如此简单的一个操作，让学生生动形象地认识了圆的定义。
教师是学生通向未来，走向成功的指路人，在组织每一次课堂教学时都应该结合学生的认知心理和性格特点，注重课堂教学的发展性和趣味性，力求通过问题情境的创设，改善学生学习方式，丰富学习体验，让他们带着问题出发，伴着情境活跃在多彩的数学课堂上。
参考文献：
[1]杨顺莉.初中数学教学中创设有效问题情境策略初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2013（17）：62.
[2]康培坚.浅谈数学课堂中问题情境的创设[J].福建中学教学，2002（5）：6-7.