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摘要：随着学生从初中阶段步入高中阶段，英语的学习也迎来了全新的内容。很多学生在刚刚步入高中后，面对越来越庞杂的英语知识会产生不适应的情况，甚至一些学生的英语成绩还出现了下降趋势。在以往的教学过程中，很多学生由于不能很好地衔接初中和高中的英语知识，出现了对英语失去学习信心的现象。为了刚学生能够自如地应对高考，高中英语教师就需要从学生学习的角度深入分析，研究英语的教学策略，从而确保更好的指导高中生开展英语的学习，完成初高中英语学习的平稳过渡。
关键词：初高英语;过渡与衔接;策略研究
从初中到高中的升学是一次巨大的飞跃，对于英语来说，包含了语音，词汇语法听力，等多方面的内容，因此在衔接的过程当中，学生必须把握住每一部分的教学重点，将新旧知识进行有效的结合，这样才能保证自己在高中阶段也能够良好地进行英语学习，一旦这几方面当中有一方面出了问题，学生的英语学习就会大打折扣，英语成绩也会受到一定的限制。而且高中生在未来还要面对严峻的高考压力，因此学生在学习的过程中不能放松自己的精神，也不能出现过多的为难情绪，需要保持一个正向积极的心态来进行高中阶段的英语学习，这样才能有效地保证自己的英语知识可以从初中完美衔接到高中。因此，教师需要针对于不同的英语教学内容来采取不同的过渡策略，这样才能让学生将初中与高中的英语知识进行完美的衔接。
1 音标对比，衔接语音
英语是一门表音文字，因此在英语的学习过程中，语音是最基础的内容，很多学生在初中的阶段并没有学习音标，因此他们不懂音标，所以会出现发音难的问题，学生只是根据录音来进行单词发音的模仿，但并不能自己进行单词的认读，对于表音文字来说，通过看到字形应该就可以猜出字音，但如果学生不能很好地进行语音的认读，那就需要教室从音标入手来引导学生进行语音的学习，从而使学生可以做到见词能读，听词能写。
例如教师在教学的过程中，可以把一些发音相似的初高中单词进行结合，并且标明其中的音标，让学生通过音标来进行单词的对比，从而更好地认读单词。
note / ont、goat / got、hope / hop 都是对比音标[? ?/ ?]
worte / root、chose / choose、soap / soup 都是对比音标{[? ?/ ? }
还有辅音字母组合th会在不同的单词中有不同的发音
{?} this / that / thse / breath / clothe
{θ} thief / theme / thick / teeth / bath
学生通过音标的对比就可以更好地进行语音的过度。
2 思维导图，词汇衔接
词汇的积累是高考成绩的决定性因素之一，因此，在教学的过程中，需要重视对初中和高中词汇的衔接。高中英语教材后面按照单元的顺序收录了高中阶段的重点词汇，这些词汇是需要学生进行听说读写的，还有一些难度较高的专有名词教师可以不作严格要求，让学生量力而行，从而减轻学生的学习负担。在进行单词教学的过程中，很多单词在初中的时候是一个意思，到了高中词性和意思也会有所变化，因此教师就可以利用思维导图的方法来对学生进行词汇的过渡。通过思维导图就可以将词汇的意思更好地展现在学生的眼前，学生在学习的过程中，就可以通过思维导图更加直观地发现初中和高中同一个词汇到底有何区别，并且能够灵活的运用该词汇进行句子的组合。
3 句子加减，语法过度
在初中学生学的都是基础的主谓宾形式，但是到了高中就会有更多的，句子成分需要学生去记忆。因此，教师需要立足于学生初中的英语知识，在初中简单的主谓宾结构中，加入表语定语状语补语等其他句子成分，从而构成一个复杂的句式，利用句子加减游戏来促进学生的语法过渡。
例如，在教学的过程中，教师可以首先为学生出示一个简单的句子：We take on the heavy responsibilities.然后，让学生，加上谓语、状语、宾语形成一个新的句子。Young we should shoulder the responsibility of our motherland.每加入一个句子成分，就可以为学生加上一分，利用游戏来激励学生进行语法的学习，从而完成语法的过度。
4 听说结合，听力衔接
听力在高考阶段占据了大量的分数，因此在教学的过程中，教师也需要抓住学生的听力方面来进行过渡，听说结合就是一个有效的方法，听说结合的方法可以让学生一边听一边说，不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的表达能力，一举两得。
例如，在学习《 Nelson Mandela - a modern hero》这一单元的过程中，教师就可以根据本单元的主题，让学生发挥自己的想象力来构建对话，并且以小组为单位进行对话的练习，最终以对话的形式展现在大家的眼前，学生在练习的过程中，通过与小组内其他成员的一起努力，从而提高了学生的听力能力，在表达的过程中，学生也在不断的锻炼自己的词汇使用能力与语言表达能力，从而形成良好的过渡。
综上所述，英语的过渡需要教师结合多方面的英语知识，采用多元化的教学模式来展开，这样才能有效地保证学生在一个轻松的氛围内，更加高效地进行英语的学习，减少学生的畏难情绪，使学生更好地应对高中英語的学习。
参考文献：
[1] 赵金茹.农村高中开设英语初高中衔接课程教学内容的探索[J].中学生英语，2016（34）.
[2] 徐亚晶.关于高中英语教学若干问题的思考[J].课程教育研究，2015（11）.
（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学）
关键词：初高英语;过渡与衔接;策略研究
从初中到高中的升学是一次巨大的飞跃，对于英语来说，包含了语音，词汇语法听力，等多方面的内容，因此在衔接的过程当中，学生必须把握住每一部分的教学重点，将新旧知识进行有效的结合，这样才能保证自己在高中阶段也能够良好地进行英语学习，一旦这几方面当中有一方面出了问题，学生的英语学习就会大打折扣，英语成绩也会受到一定的限制。而且高中生在未来还要面对严峻的高考压力，因此学生在学习的过程中不能放松自己的精神，也不能出现过多的为难情绪，需要保持一个正向积极的心态来进行高中阶段的英语学习，这样才能有效地保证自己的英语知识可以从初中完美衔接到高中。因此，教师需要针对于不同的英语教学内容来采取不同的过渡策略，这样才能让学生将初中与高中的英语知识进行完美的衔接。
1 音标对比，衔接语音
英语是一门表音文字，因此在英语的学习过程中，语音是最基础的内容，很多学生在初中的阶段并没有学习音标，因此他们不懂音标，所以会出现发音难的问题，学生只是根据录音来进行单词发音的模仿，但并不能自己进行单词的认读，对于表音文字来说，通过看到字形应该就可以猜出字音，但如果学生不能很好地进行语音的认读，那就需要教室从音标入手来引导学生进行语音的学习，从而使学生可以做到见词能读，听词能写。
例如教师在教学的过程中，可以把一些发音相似的初高中单词进行结合，并且标明其中的音标，让学生通过音标来进行单词的对比，从而更好地认读单词。
note / ont、goat / got、hope / hop 都是对比音标[? ?/ ?]
worte / root、chose / choose、soap / soup 都是对比音标{[? ?/ ? }
还有辅音字母组合th会在不同的单词中有不同的发音
{?} this / that / thse / breath / clothe
{θ} thief / theme / thick / teeth / bath
学生通过音标的对比就可以更好地进行语音的过度。
2 思维导图，词汇衔接
词汇的积累是高考成绩的决定性因素之一，因此，在教学的过程中，需要重视对初中和高中词汇的衔接。高中英语教材后面按照单元的顺序收录了高中阶段的重点词汇，这些词汇是需要学生进行听说读写的，还有一些难度较高的专有名词教师可以不作严格要求，让学生量力而行，从而减轻学生的学习负担。在进行单词教学的过程中，很多单词在初中的时候是一个意思，到了高中词性和意思也会有所变化，因此教师就可以利用思维导图的方法来对学生进行词汇的过渡。通过思维导图就可以将词汇的意思更好地展现在学生的眼前，学生在学习的过程中，就可以通过思维导图更加直观地发现初中和高中同一个词汇到底有何区别，并且能够灵活的运用该词汇进行句子的组合。
3 句子加减，语法过度
在初中学生学的都是基础的主谓宾形式，但是到了高中就会有更多的，句子成分需要学生去记忆。因此，教师需要立足于学生初中的英语知识，在初中简单的主谓宾结构中，加入表语定语状语补语等其他句子成分，从而构成一个复杂的句式，利用句子加减游戏来促进学生的语法过渡。
例如，在教学的过程中，教师可以首先为学生出示一个简单的句子：We take on the heavy responsibilities.然后，让学生，加上谓语、状语、宾语形成一个新的句子。Young we should shoulder the responsibility of our motherland.每加入一个句子成分，就可以为学生加上一分，利用游戏来激励学生进行语法的学习，从而完成语法的过度。
4 听说结合，听力衔接
听力在高考阶段占据了大量的分数，因此在教学的过程中，教师也需要抓住学生的听力方面来进行过渡，听说结合就是一个有效的方法，听说结合的方法可以让学生一边听一边说，不仅锻炼了学生的听力，还锻炼了学生的表达能力，一举两得。
例如，在学习《 Nelson Mandela - a modern hero》这一单元的过程中，教师就可以根据本单元的主题，让学生发挥自己的想象力来构建对话，并且以小组为单位进行对话的练习，最终以对话的形式展现在大家的眼前，学生在练习的过程中，通过与小组内其他成员的一起努力，从而提高了学生的听力能力，在表达的过程中，学生也在不断的锻炼自己的词汇使用能力与语言表达能力，从而形成良好的过渡。
综上所述，英语的过渡需要教师结合多方面的英语知识，采用多元化的教学模式来展开，这样才能有效地保证学生在一个轻松的氛围内，更加高效地进行英语的学习，减少学生的畏难情绪，使学生更好地应对高中英語的学习。
参考文献：
[1] 赵金茹.农村高中开设英语初高中衔接课程教学内容的探索[J].中学生英语，2016（34）.
[2] 徐亚晶.关于高中英语教学若干问题的思考[J].课程教育研究，2015（11）.
（作者单位：广西英华国际职业学院附属中学）