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摘要：小学数学学科以其特有的培养学生的抽象思维和推理能力、创新意识和实践能力的目标优势，应承担起培养学生自主学习的重任，以促使学生形成终身学习的能力。
关键词：自主学习;思维;问题
关于教师选择什么教学内容，直接影响到学生是否可以顺利的完成自主学习该内容。如：一年级下册74页例3，一年级的学生初次接触到带小括号的解决问题，如果这节课教师选择用自主学习的方法去教授，有一些困难，因为这个内容有一定的难度，学生如果自主学习，很难真正理解透彻为什么要加括号，为什么要先算括号里面的，只有教师通过深入的讲解，讲清解题思路和算理，才能真正的完成这节课的教学目标，并且突出重点，突破难点。相反教师如果选择了适当的教学内容，如《解决问题复习课》，这节课在知识方面完全没有新的内容，这样有利于实现自主学习，教师采取合适的教学策略，可以能够让学生自主学习完成该节课。学生对于自主学习的影响是他有没有一个较好的能力和直接的动机去激励他独立学习。当教师和学生这两方面的因素都确定了之后，我们就可以继续研究教师在课堂中采取什么样的教学策略能够更好的实现学生的自主学习。
教师想让学生最大限度的自主学习，必须要在课堂上实现学生的主体地位。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，教师应该尊重和信任每一位学生，让学生在学习中主动探究，敢于表达自己的想法。在这样的教学中，教师要通过情境给学生创设自主学习的环境，研究表明，儿童心理是在外界的影响下发生和发展起来的，营造一个合适的情境是培养学生自主学习的一方沃土。教师在教学中有意创设自主学习的情境，自主学习情境的形式是多样的，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情境的教学活动。在课上，教师要真正的把教学过程变成启发学生思考，活跃学生思维，引导学生自主参与的过程。
学生自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习的能力水涨船高。学生自主学习的方法的掌握并非无师自通，它有赖于教师的悉心渗透和指导。
教科书是学生获取数学知识的主要舞台，因此教师应当着力引导学生爱读书，会读书，能读出书中“有用”的东西。学生读书，要根据学生不同年级的特点，循序渐进，由易到难。先会粗略的读，也就是课前的预习，学生通过预习，了解这节课要学习的内容，学生根据自己的能力，可以标注疑点，做好标记。为避免学生放任自流，教师可以在预习前提出不同难度的问题，以便学生在读书时有的放矢的，教师可以有针对性的反馈。学生日积月累的读书之后，读书的能力肯定在逐步的提高，从而能够真正的读书读懂书。
我认为读书是自主学习的一种形式体现，但我的认识还比较浅显，通过更深层次的学习，我发现不是说学生就是自己能看书，它要区别于自学。这种看书其实更深一层意义上讲就是阅读式教学，学生要从书中找答案。这里最不能忽视的就是教师的主导作用，教师要最优化的发挥自己的主导作用，这就要求教师要从学生的反馈中发现学生质疑的地方在哪里，怎么去解决这个疑问，这便是教学的难点。这样的阅读式教学不能把它看成学生看书，老师念书，师生都要从这种教学模式中来解决自己要解决的问题。
思维是培养学生自主学习能力、开发学生智力的保障。教学时应让学生的思维之花灿烂的开放在每个学生心中。教会学生学会思考，学生要善于带着预习中的问题思考;要善于从同学的发言中启发自己思考;要善于变式思考。从而激起学生的学习动力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深处。
“数学是思维的体操”这一点已经越来越得到了大家的公认。没有任何一门学科能象数学那样为学习它的人提供大量进行思维训练的机会。数学能够启迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在深度、廣度及系统性方面是无法与数学相比的。因此，数学教学应当在培养学生“会思考”“会学习”方向起更大的作用。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。
传统课堂教学的模式，随着学生自主学习能力的增强，慢慢教师角色发生转换，不再是传统的垄断者，而变成了一位倾听者。学生通过合作学习，有团结协作，也可以畅所欲言、各抒己见。对同一个问题，学生可以从不同角度，用不同的方式来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。
学生在充分发现问题，提出问题，解决问题的过程中，教师对学生学习给予的评价有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。从教师评价角度看，应重视探索激励性评价，采用激励策略，及时准确的进行评价。从学生评价角度看，应重视学生的自我评价和学生之间的相互评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路。进而调动自主学习积极性，提高自主学的能力。
自主学习需要一种锲而不舍、刻苦钻研的态度。这看似简单，但真要做起来了，就会发现这是很难坚持下去的。教师对教学内容的筛选，对教学策略的安排，学生要放弃一定的课余时间来提前预习所要学习的知识，课上要充分动脑思考，不能有一点儿偷懒的想法，这就需要学生自己去发现书本中的乐趣，发现数学中的魅力，感受在自主学习中获得的快乐。
参考文献：基于以生为本的小学数学学生自主学习策略研究[J]. 朱翠侠. 中国校外教育. 2019（22）
关键词：自主学习;思维;问题
关于教师选择什么教学内容，直接影响到学生是否可以顺利的完成自主学习该内容。如：一年级下册74页例3，一年级的学生初次接触到带小括号的解决问题，如果这节课教师选择用自主学习的方法去教授，有一些困难，因为这个内容有一定的难度，学生如果自主学习，很难真正理解透彻为什么要加括号，为什么要先算括号里面的，只有教师通过深入的讲解，讲清解题思路和算理，才能真正的完成这节课的教学目标，并且突出重点，突破难点。相反教师如果选择了适当的教学内容，如《解决问题复习课》，这节课在知识方面完全没有新的内容，这样有利于实现自主学习，教师采取合适的教学策略，可以能够让学生自主学习完成该节课。学生对于自主学习的影响是他有没有一个较好的能力和直接的动机去激励他独立学习。当教师和学生这两方面的因素都确定了之后，我们就可以继续研究教师在课堂中采取什么样的教学策略能够更好的实现学生的自主学习。
教师想让学生最大限度的自主学习，必须要在课堂上实现学生的主体地位。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能，教师应该尊重和信任每一位学生，让学生在学习中主动探究，敢于表达自己的想法。在这样的教学中，教师要通过情境给学生创设自主学习的环境，研究表明，儿童心理是在外界的影响下发生和发展起来的，营造一个合适的情境是培养学生自主学习的一方沃土。教师在教学中有意创设自主学习的情境，自主学习情境的形式是多样的，要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情境的教学活动。在课上，教师要真正的把教学过程变成启发学生思考，活跃学生思维，引导学生自主参与的过程。
学生自主学习能力的形成和发展离不开学习方法，良好的自主学习方法必定会使自主学习的能力水涨船高。学生自主学习的方法的掌握并非无师自通，它有赖于教师的悉心渗透和指导。
教科书是学生获取数学知识的主要舞台，因此教师应当着力引导学生爱读书，会读书，能读出书中“有用”的东西。学生读书，要根据学生不同年级的特点，循序渐进，由易到难。先会粗略的读，也就是课前的预习，学生通过预习，了解这节课要学习的内容，学生根据自己的能力，可以标注疑点，做好标记。为避免学生放任自流，教师可以在预习前提出不同难度的问题，以便学生在读书时有的放矢的，教师可以有针对性的反馈。学生日积月累的读书之后，读书的能力肯定在逐步的提高，从而能够真正的读书读懂书。
我认为读书是自主学习的一种形式体现，但我的认识还比较浅显，通过更深层次的学习，我发现不是说学生就是自己能看书，它要区别于自学。这种看书其实更深一层意义上讲就是阅读式教学，学生要从书中找答案。这里最不能忽视的就是教师的主导作用，教师要最优化的发挥自己的主导作用，这就要求教师要从学生的反馈中发现学生质疑的地方在哪里，怎么去解决这个疑问，这便是教学的难点。这样的阅读式教学不能把它看成学生看书，老师念书，师生都要从这种教学模式中来解决自己要解决的问题。
思维是培养学生自主学习能力、开发学生智力的保障。教学时应让学生的思维之花灿烂的开放在每个学生心中。教会学生学会思考，学生要善于带着预习中的问题思考;要善于从同学的发言中启发自己思考;要善于变式思考。从而激起学生的学习动力，促使学生学会并掌握学习方法，把学生的思维引向深处。
“数学是思维的体操”这一点已经越来越得到了大家的公认。没有任何一门学科能象数学那样为学习它的人提供大量进行思维训练的机会。数学能够启迪、培养、发展人的思维，虽然其他学科或其他方式也可以培养人的思维，但在深度、廣度及系统性方面是无法与数学相比的。因此，数学教学应当在培养学生“会思考”“会学习”方向起更大的作用。
学生能够发现问题，提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的表现。学生在主动参与学习过程中提出的疑问是进行自主探索学习的动力。
传统课堂教学的模式，随着学生自主学习能力的增强，慢慢教师角色发生转换，不再是传统的垄断者，而变成了一位倾听者。学生通过合作学习，有团结协作，也可以畅所欲言、各抒己见。对同一个问题，学生可以从不同角度，用不同的方式来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。
学生在充分发现问题，提出问题，解决问题的过程中，教师对学生学习给予的评价有利于促进师生交流，形成良好的双向反馈，创设生动活泼的课堂氛围。从教师评价角度看，应重视探索激励性评价，采用激励策略，及时准确的进行评价。从学生评价角度看，应重视学生的自我评价和学生之间的相互评价，能使学生从多向信息交流中开拓思路。进而调动自主学习积极性，提高自主学的能力。
自主学习需要一种锲而不舍、刻苦钻研的态度。这看似简单，但真要做起来了，就会发现这是很难坚持下去的。教师对教学内容的筛选，对教学策略的安排，学生要放弃一定的课余时间来提前预习所要学习的知识，课上要充分动脑思考，不能有一点儿偷懒的想法，这就需要学生自己去发现书本中的乐趣，发现数学中的魅力，感受在自主学习中获得的快乐。
参考文献：基于以生为本的小学数学学生自主学习策略研究[J]. 朱翠侠. 中国校外教育. 2019（22）